张艳红[1]2014年在《基于人性化教育理念的高二化学课堂教学设计研究与实践》文中提出教育作为一种以人为对象的活动,必须以一定的人性观为基础。人性化教育理念是新课改教育背景下素质教育的体现和延续。本研究在分析人性化教育的深刻内涵和研究现状的基础上,探讨了基于人性化教育理念的化学教学设计模式；通过将基于人性化教育理念的化学教学设计模式应用于人教版高二化学选修四《化学反应原理》的课堂教学各环节中进行实践研究。本实验以长沙市长郡中学高二四个理科班的学生为被试,以自编《高二化学模块考试的前测和后测试题》和刘育明编制的《化学学习动机调查问卷》为实验材料,通过叁个月的教学实验,收集实验前、后化学成绩和学生化学学习动机等数据。采用SPSS软件进行统计分析,得出如下研究结论：1.对学生进行基于人性化教育理念的化学教学设计,不能显着地提高其化学成绩；2.对学生进行基于人性化教育理念的化学教学设计,虽不能显着地提高学生的整体化学学习动机,但是能够显着地提高学生化学学习动机的子项目：对自己能力和把握作业的信心；同时本教学设计还能显着地降低学生的学习焦虑；3.对不同知识基础的学生进行基于人性化教育理念的化学教学设计,学生的化学成绩提高幅度存在显着性差异；4.对不同知识基础的学生进行基于人性化教育理念的化学教学设计,学生的化学学习动机不存在显着性差异。
吴志捷[2]2003年在《高二化学教学中发展性评价的研究与实践》文中进行了进一步梳理教育评价的产生有着悠久的历史。19世纪上半叶以后，随着生产力的发展，教育评价进入到科学发展的时期。90年代初英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出了发展性教育评价的思想，倡导教育评价要以发展为本。在我国，随着教育改革的深入发展，现行的对高中学生的评价制度已经日益暴露出其弊端，并且严重阻碍了素质教育的实施。本文旨在充分发展学生的素质，首先从理论上阐明了素质教育的实施要求发展性评价，并对发展性评价进行理论探索；接着采用档案袋评价的形式对高二学生从情感领域、知识能力、化学实验操作等方面进行发展性评价的实践。实践证明，虽然档案袋评价在一些方面还有明显的缺陷，但是对学生进行发展性评价采用档案袋评价的方式能够很好的促进学生素质的的发展。只要在实践中积极探索，我们就能克服其局限性，实现充分发展学生素质的宏伟目标。
尹达[3]2017年在《高中语文课堂教学诊断研究》文中认为本研究以我国第8次基础教育课程改革为背景,以《教师教育课程标准(试行)》对在职教师教育设置“教学诊断”主体模块课程为政策支持,鉴于教学病理理论、医学诊断理论、教学评价理论和课堂生态理论分别为本研究提供了认识论、方法论、价值论与实践论依据,因而将上述理论作为本研究的理论依据。本研究采用问卷法、案例法、访谈法和观察法的研究方法,通过对国内外相关研究的文献考察,发现课堂教学诊断日益受到重视,但课堂教学诊断研究缺乏系统性、规范性与实践性,尤其高中语文课堂教学诊断研究与实践亟需改进与完善。本研究的主体部分包括以下5个方面的内容:首先,高中语文课堂教学诊断现状分析是本研究的前提条件。以“问题是什么”为核心,共得到师生有效问卷3689份,访谈师生18人次,选定S省L市S县一所高中学校为观察场地,重点观察教师8人,点面结合全方位了解高中语文课堂教学诊断常态化状况,发现当前高中语文课堂教学诊断存在着诸如形式单一、内容模糊、规范缺失等问题,而产生上述问题的原因在于高中语文课堂教学诊断思维单调、诊断能力不足、诊断体系缺失等,从而为本研究准确地定位、定向提供了坚实的现实依据。其次,高中语文课堂教学诊断理论探讨是本研究的基础性工程。以“问题解决的理论”为核心,通过对高中语文课堂教学诊断本体探讨,理解高中语文课堂教学诊断思维,把握高中语文课堂教学诊断内涵,强调必须坚持主体协同原则、生态发展原则、问题诊断原则等;通过建构高中语文课堂教学诊断干预模型,明确了诸如考试测验法、听课评课法、课堂观察法、临床指导法、现场观察法、问卷调查法、录像分析法、师生访谈法、团体会诊法、五诊合参法等诊断方法,分析高中语文课堂教学诊断运行机制,掌握诊断技术、理解诊断运行节律,分别建构了基础诊断、核心诊断与拓展诊断模型,并在此基础上研制出相应的高中语文课堂教学常规诊断、生态诊断与文化诊断标准,为本研究提供科学的理论指导与正确的技术路线。第叁,高中语文课堂教学实践验证是本研究的关键环节。以“问题解决的实践”为核心,研究课例共36节,重点研究课例9节,以YY教师的课堂诊断为例开展研究。依据高中语文课堂教学疾病的特点,将高中语文课堂教学疾病分为常规失范、生态失衡与文化失调等3大类;依据诊断学的基本原理,将高中语文课堂教学诊断规范为抓住病症探求病因、落实病位诠释病理、分清病性阐明病机、详悉病势判病论治等4个步骤;依据问题解决的基本规律,将高中语文课堂教学诊断过程分为资料收集、分析判断、出具处方与验证反馈等4个环节。第四,高中语文课堂教学深度反思是本研究的重要内容,也是推动本研究走向纵深发展的必备动力。以“解决理论与实践中的问题”为核心,重视问题存在的正向提醒、引导功能。首先要理清“叁对关系”,即诊断主体与客体的关系、教学诊断与医学诊断的关系、教学实践与教学诊断的关系;其次要做到“叁个结合”,即自我诊断与他人诊断的结合、教学诊断与学习诊断的结合、诊断自觉与制度规范的结合;第叁要落实“叁大关键”,即实施高中语文课堂教学焦点解决发展短程诊疗、遵循校本教研会诊特别议事规则、大力提升师生诊断学力。第五,高中语文课堂教学诊断推动方案是本研究得以深化与改进的根本条件。以“如何保障研究深入开展”为核心,实施评价促进措施、采行智力支持策略、探索制度保障路径,构建以高中语文课堂教学诊断保障体系为核心的长效机制。其实,高中语文课堂教学疾病具有深刻的社会背景,总根源是以拜分主义为重要特征的应试教育,直接原因是学校对教师、学生以考试分数为唯一评价机制,重要原因是学校素质教育缺少政府的强力推进、依法办学的规范引导、教育智库的智力支持、社会舆论的严格监督以及素质教育文化引领下的学习革命等。总之,本研究力图改进并规范高中语文课堂教学诊断的方法、方式、内容、过程、模型与技术,高中语文课堂教学诊断从根本上来说是高效课堂干预行动,能够铸就现代校本教研新景观,优化高中语文课堂教学品质,促进师生与学校的共同发展,但需要构建高中语文课堂教学诊断长效机制。本研究尚存在着校本教研化不够深入、反思实践化不够彻底等问题,而高中语文课堂教学现代化诊断、系统化诊断的研究与实践,将会是本研究的未来研究路径。
崔瑛[4]2006年在《中学化学合作学习与评价的研究与实践》文中认为新课程改革鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。本文在对我国目前中学教育进行深刻反思、在前期参加“和谐教育”的课题研究的基础上，提出课题研究的价值与目标。对合作学习历史与现状进行了追溯，为了使课题研究具有坚实的基础，对合作学习进行了一定的理论研究，总结了合作学习的概念，合作学习是指：以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。提出了有效实施合作学习的基本要素、机理和合作学习的基本评价方法。 在理论研究的基础上，选取本市叁所中学的初叁、高一、高二叁个年级学生作为研究对象进行问卷调查，开展了中学化学合作学习的研究工作。初步创设了中学化学合作学习与学习评价的基本模式，并在中学化学教学中进行了实践和检验。得出了四个方面的结论：1．在中学化学教学中运用合作学习能有效地促进学生合作意识与合作技能水平的发展。2．中学化学教学中采用合作学习能有效地提高学生学习化学的学习兴趣，改善学习态度。3．运用档案袋评价方法、小组成果共享评价法、合作测试评价法与常规笔试测验法相结合的学习评价方法能提高学习兴趣和促进合作学习。4．中学化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学的学业成绩。 通过近一年的合作学习实践表明，实施合作学习，不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且增强了学生的自信心提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。可以说，合作学习方式能使学生在其学业成绩得到大面积提高的同时还对他们的非智力因素发展起到积极的促进作用。
杨文斌[5]2003年在《高中化学合作学习研究与实践》文中认为合作学习是以师生民主为基础，以异质小组为基本组织形式，以团体评价和奖励为依据，突出多边互动，以促进学生合作意识与合作技能的发展，形成积极的情感体验，提高认知水平为目标的教学策略体系。本文在简要介绍了合作学习的研究历史与现状，对我国目前高中教育进行深刻反思的基础上，提出课题目标。为了使课题研究具有坚实的基础，笔者对合作学习进行了一定的理论研究，明确了合作学习的理论基础，提出了有效实施合作学习的基本要素，并在此基础上阐述了合作学习的运行机理。为了使实践研究更具有针对性，笔者按照合作意识与合作技能五个要素设计出《中学生合作意识与合作技能现状问卷调查表》，开展合作意识与合作技能现状问卷调查，得出了五个结论：①不同年级的高中学生合作意识与合作技能发展水平无显着性差异；②不同性别的高中学生合作意识与合作技能发展水平无显着性差异。③独生子女和非独生子女高中学生合作意识与合作技能发展水平存在显着性差异，非独生子女的合作意识与合作技能发展水平明显高于独生子女。④城镇和农村高中学生的合作意识与合作技能发展水平无显着性差异。⑤不同学业成绩的高中学生合作意识与合作技能发展水平无显着性差异。根据上述理论研究和调查研究的成果，选取部分中学的高一至高叁年级学生作为研究对象，采用准实验和质性研究相结合的方法，开展了高中化学合作学习的研究工作。在研究过程中，构建了相对稳定易于操作的高中化学合作学习课堂教学模式，建立了合作学习的教学与评价策略，形成了合作技能训练的有效方法，得出了五个方面的结论：①在高中化学教学中运用合作学习能有效地促进学生合作意识与合作技能水平的发展，采用系统训练与指导策略优于不系统指导与训练。②高中化学教学中采用合作学习能有效地提高学生学习化学的学习兴趣，改善学习态度。③在高中化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学课的学业成绩。④合作学习与常规学习相比较，长时学习效果比短时学习效果更显着。⑤合作学习对富有挑性学习内容比一般性学习内容学习效果更显着。
张红兰[6]2010年在《高中化学新课程探究性教学的研究与实践》文中认为2003年4月出版的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出：“作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”因此,对化学教学提出了新要求,强调要转变死记硬背、机械训练接受式教学方式,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性教学方式。本文从理论和实践两个方面,对高中化学新课程探究性教学进行了阐述。理论方面从心理发展、终身教育、主体性教育、多元智能、建构主义等理论对探究性教学寻求理论支撑。在此基础上阐述探究性教学模式的涵义,然后重点论述探究性教学的策略,包括课前准备策略、课堂实施策略以及评价策略,最后对高中化学探究性教学进行了比较深刻的反思。实践方面,在将近一年的教育教学实践中,通过问卷调查、访谈以及纸笔测验、活动表现评价、档案袋评价等评价手段,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这叁个维度入手,对学生进行综合评价。最后对收集到的资料进行科学客观分析,得出探究性教学就学生而言对掌握双基、提高化学学习兴趣、实验技能、解题能力以及化学成绩等都有积极意义。因此在高中化学教学中要积极倡导探究性教学。
张洁[7]2008年在《高中化学课堂实施“问题教学”的研究与实践》文中认为当今社会已进入科学技术发展日新月异、知识更新日益加快的信息时代。以“知识教育”为核心的教育模式,日益暴露出其不适应时代要求的局限性。学校教育应该向提高学生思维能力、培养学生创新精神的教育模式转变。因此,代表当今教学发展方向的发展性教学理论越来越受到重视。近十年,问题教学作为发展性教学理论的主流,己经成为国际教学改革的热点。本文对高中化学课堂实施“问题教学”进行了理论和实践研究。文章阐述了问题教学的发展历史,国内外的研究成果,对问题教学的概念界定及理论依据进行了综述;结合化学学科的特点,讨论了化学问题的设计策略;在高中课堂实践“问题教学”的基础上,对问题的提问策略进行了研究,对培养学生的问题意识进行了探索。在高一年级进行了高中化学课堂实施“问题教学”的研究与实践的实证研究,研究结果表明: 1.用编制的问卷首次调查时,高一新生的化学课以听为主,不太提出问题或偶尔提出问题,对化学学习兴趣不浓。2.经过10个月的实践研究,再做与1同样的调查,学生对化学学习兴趣明显增加,能主动发表自己的一些看法或提出一些问题; 3.经过10个月的实践研究,实验班学生在对思维要求较高的Ⅱ卷上得分有明显优势。
丁长亮[8]2006年在《中学物理课堂教学激励性评价的研究与实践》文中提出新一轮课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调促进学生全面发展、关注个体的进步和多方面的发展潜能、重视评价的激励与改进功能。评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，最终实现本次课程改革的基本理念：“为了每一位学生的发展”。因此如何进行激励性评价是新课程下的重要问题。本人首先通过听课、交流等方式，调查了当前中学物理教师使用的课堂激励性评价语言的状况，对比纲要、课程标准在评价方面的要求，认识到物理课堂中实施激励性评价教学是非常必要的。理论基础方面，从教育学理论、心理学理论、中学物理学科特点等几个角度寻找课堂激励性评价能促进学生发展的激发点。课题实施过程中，分析了当前课堂教学激励性评价存在的误区，对教师提高课堂教学激励性评价语言能力进行了探讨，收集了物理课堂中常用的激励性评价语言，并从促进学生自我意识能力提高的角度，对课堂激励性评价语言的运用进行了分类研究，附有课堂激励性评价语言运用的片断。最后通过学生成长个案与问卷调查来反映激励性评价教学对他们的影响。
刘亚美[9]2017年在《高效课堂下高中有机化学教学设计的研究与实践》文中研究指明在积极推行课程改革的今天,改变传统课堂模式,突出学生是课堂的主体,已经受到教师们的广泛关注。高效课堂,是两个方面的双边性教学活动,一方面表现老师高效地教,另一方面突出学生高效地学,更充分体现了“以人为本”。有机化学不仅在高中化学学习中占据重要地位,还在人类生活与社会经济发展中发挥着重要作用。因此本文是在该教学模式下,针对高中有机化学的教学设计进行研究与实践。在教育教学的过程中,化学教学设计充当中间桥梁的角色,衔接着化学教学实践和理论。不仅如此,化学教学设计也是提高高中化学课堂教学效率的重要前提和保障,同时还是达成化学教学有效性的重要路径。针对高中有机化学内容在教材中的编排模式已经发生了变化,知识呈现上较原教材也有较大的不同,因此,有机化学的教学模式和教学设计必须进行相应的转变。本论文主要由四部分组成。第一部分是引言。主要概述高效课堂教学模式的研究背景、国内外的研究状况,在此基础上,提出本论文的研究意义。第二部分是理论基础与研究方法。介绍了学习动机理论、建构主义理论、元认知理论、人本主义理论。依据课题的研究思路,确定了本论文的研究方法。第叁部分是基于高效课堂教学模式的高中有机化学教学设计在教学中的实践探析。以普兰店某中学高二两个班作为研究对象,选取人教版化学教材必修二的相关内容,采用文献分析、行动研究、观摩、调查问卷、访谈等研究方法。在高中有机化学课堂进行教育教学实践及研究。第四部分是研究结论及反思。基于高效有机化学课堂教学效果的对比分析,对教学实践效果进行总结。
张丽娅[10]2002年在《普通高中生物实验探究教学的研究与实践》文中研究表明随着二十一世纪知识经济浪潮的到来，素质教育已成为当前教育的迫切要求，培养学生具有创造能力和良好的科学素质已成为现代教育的目标。实验探究教学在培养学生的创造力和良好的科学素质方面具有突出的优势和作用，创新孕育在探究的过程中，探究是创新的必由之路。笔者针对本校学生的生源情况，在实施实验探究教学中，建立了适合普通高中进行教学的教学模式及教学的检测评价。通过实验探究教学的实践，表明普通中学在生物实验教学中采用实验探究教学是可行的，而且是有效的。实验探究教学在激发学生的实验兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的实验能力和科学方法的形成等方面都有显着的效果。本文以素质教育为主线，以应试教育为突破口，以培养能力为重点，从理论和教学实践结合上作研究论述，使实验探究教学更加具体化、系统化、可操作化，实现生物实验教学走上素质教育的轨道。
参考文献：
[1]. 基于人性化教育理念的高二化学课堂教学设计研究与实践[D]. 张艳红. 湖南师范大学. 2014
[2]. 高二化学教学中发展性评价的研究与实践[D]. 吴志捷. 福建师范大学. 2003
[3]. 高中语文课堂教学诊断研究[D]. 尹达. 陕西师范大学. 2017
[4]. 中学化学合作学习与评价的研究与实践[D]. 崔瑛. 河北师范大学. 2006
[5]. 高中化学合作学习研究与实践[D]. 杨文斌. 华东师范大学. 2003
[6]. 高中化学新课程探究性教学的研究与实践[D]. 张红兰. 苏州大学. 2010
[7]. 高中化学课堂实施“问题教学”的研究与实践[D]. 张洁. 苏州大学. 2008
[8]. 中学物理课堂教学激励性评价的研究与实践[D]. 丁长亮. 西北师范大学. 2006
[9]. 高效课堂下高中有机化学教学设计的研究与实践[D]. 刘亚美. 辽宁师范大学. 2017
[10]. 普通高中生物实验探究教学的研究与实践[D]. 张丽娅. 福建师范大学. 2002
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