姬兴涛, 张智, 王景政, 陈忠华[1]2008年在《元认知训练对电大学生英语阅读能力影响的实验研究》文中进行了进一步梳理本文针对广播电视大学人才培养模式改革过程中所面临的实际问题,通过对电大一年级学生进行结合元认知训练的英语阅读技能教学的实验研究,探讨元认知训练对电大学生英语阅读能力及自主学习能力的影响,从实证角度确认结合具体学科的元认知训练的有效性和迁移性,验证了元认知在学习策略训练中的重要作用,并从新的视角探讨强调元认知训练的学习策略、教学方法对电大实际教学工作所具有的理论和实践方面的重要意义。
姬兴涛[2]2003年在《元认知训练对电大学生英语阅读能力影响的实验研究》文中认为1 理论依据： 元认知(metacognition)由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在研究元记忆的过程中提出，其含义是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动”，其核心意义是对认知的认知。这一概念一经提出，就引起了心理学家们的广泛关注，并很快成为认知心理学和教育心理学研究的一个重要领域。 元认知对心理学研究的深刻意义在于，它对传统的不同认知领域之间的界限提出了质疑。传统观点将认知活动人为的划分为知觉、记忆、思维、言语等范畴，在一定程度上割裂了这些现象之间的内在联系；而元认知研究则削弱了这种人为的分离，它强调传统认知范畴之间的相似性而非区别，因此有助于传统认知领域的重新整合，有助于将个体作为一个完整的人来研究。 另外，元认知在许多不同的认知活动中都起着重要作用，并在人工智能、认知行为矫正、人格发展、教育等领域得到了广泛应用，元认知研究在教育领域尤其具有重要的实践意义。由于元认知对学生的思维活动有着监控、调节作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维发展水平，元认知知识的提高能弥补一般能力的不足；同时，由于元认知技能超越具体情景、适用于多种问题解决活动，因此与一些具体的学习策略、解题策略相比，它对于学生的学习具有更高的指导意义，更能促进学习迁移的发生；同时，由于元认知体现了学生的高级心理活动——即自我意识对学习活动的调节控制作用，强调了学生在学习中的独立性、主动性、自觉性、责任感和自信心，所以结合具体学科进行的元认知训练不仅能提高学生对具体学科的基本技能的掌握，还能有效促进学生自主学习能力的提高。因此，很多研究者认为学习策略是由具体认知策略与元认知策略共同构成，提高元认知水平是优化学生学习策略、提高学习能力的关键，并强调元认知训练在学习策略训练中的重要作用。 阅读活动是读者根据自己已知的信息和已有的知识经验对阅读内容进行体验、预测、验证和确认的思维过程，在这一过程中，读者必须对自己的阅读过程积极、主动地加以监控，并采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，因此有效的阅读既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程，其中外语阅读中由于还同时涉及到词语的解码、词组的搭配、句型的辨认等环节，对阅读者在阅读过程中的元认知监控水平有着更高要求。因此在国外，有关元认知与第二语言阅读的研究已倍受关注，而我国在这方面的研究较少，特别是有关英语阅读中元认知训练的有效性和迁移性的实证研究更是极为缺乏。2本研究的目的和意义: 本研究针对广播电视大学人才培养模式改革过程中所面临的实际问题，通过对电大一年级学生进行结合元认知训练的英语阅读技能教学的实验研究，探讨元认知训练对电大学生英语阅读能力及自主学习能力的影响，从实证角度确认结合具体学科的元认知训练的有效性和迁移性，进一步验证元认知在学习策略训练中的重要作用，并从新的视角探讨强调元认知训练的学习策略教学方法对电大实际教学工作所具有的理论和实践方面的重要意义。3研究方法: 3.，实验对象及被试分配: 本实验以云南广播电视大学2002级大一新生为实验对象，在保证高考英语入学成绩和学习自我监控能力两项指标的得分基本相同的情况下，将被试按叁人一对进行匹配，然后随机指派其中每一被试到一个组，从而形成叁个均匀组，叁个组再随机分为A、B、C组，接受不同的实验处理，其中A组为结合元认知训练的英语阅读技能教学班(实验组)、B组为常规英语阅读技能教学班(对照组l)，C组为正常教学组(对照组2)，每组各31人，男女比例基本相等。 3.2实验变量: l)自变量: 本实验的自变量为教学方法，根据教学中元认知训练的有无，具体划分为结合元认知训练的英语阅读技能教学组(实验组)、常规英语阅读技能教学组(对照组l)和不接受任何实验干预的正常教学组(对照组2)叁种处理水平。 2)因变量: 学生英语阅读能力和自主学习能力。其中学生英语阅读能力的操作定义为英语阅读理解测验成绩和英语阅读元认知水平测验得分，学生自主学习能力的操作定义为学生学习自我监控测验的得分。 3)控制变量: 在整个实验过程中，所有被试均按原有教学教材和教学大纲开展教学，教学时间和内容保持不变;为了尽量避免主试效应，A组和B组的阅读技能教学由同一老师进行，所使用的阅读技能训练教材也是相同的，A、B组的英语阅读技能教学都安排在晚上7:30~一9:30进行，两个班训练时间相同，均为20学时，每周一次，每次两学时，实验周期为叁个月。3 .3实验材料:.1测试材料 1)英语阅读理解测验: 自编两份同等难度的《英语阅读测验》试卷A、B，随机抽取分别用于前测和后测，每份试卷共由五篇短文、20个选择题组成，答对一题记1分，试卷满分为20分。 2)英语阅读元认知水平问卷: 参考国内外有关英语阅读元认知问卷，自编《英语阅读元认知水平问卷》，问卷经在非实验班进行预测分析，问卷总体的信度系数为0.906，各分项的?
杨颖[3]2008年在《农村初中生英语阅读元认知水平特点及训练研究》文中指出“元认知”这一术语(metacognition)是Flavell 20世纪70年代针对元记忆研究而提出来的,其核心意义是对“认知的认知”。此后,元认知及其理论引起了众多语言研究者的高度重视,而其中的一个领域即阅读中的元认知研究更是倍受关注。阅读就是指从文字符号中获取信息并建构意义的过程。有效的阅读过程既是认知过程,同时也是元认知过程。研究表明元认知水平的高低直接影响阅读能力的高低。因此,针对中国学生的英语阅读进行深入的元认知研究意义重大。国外在元认知与语言学习,包括第二语言阅读方面进行了大量研究并取得了丰硕成果,国内也针对英语阅读与元认知的关系进行了一定的研究。但已有的研究还存在以下不足:多数针对阅读元认知的研究缺乏系统全面的研究;在阅读元认知训练的效果上,较多关注训练对认知效果的影响,而较少关注对非认知效果的影响。另外,已有研究大多以大学生、高中生为研究对象,而以农村初中生为对象而进行的全面系统的同类研究少有见诸文献的。鉴于目前农村初中英语教学实际,本研究拟以阅读为突破口,以元认知叁成分理论为框架,尝试全面系统的研究,并进一步探讨对农村英语阅读教学的理论与实践意义。当前研究包括描述研究与实验研究两部分。描述研究主要采用问卷调查法,试图通过对农村初中生的英语阅读元认知特征进行全面深入的研究,了解其总体水平及发展特点等,并找出影响阅读元认知水平的主要因素。实验研究主要采用准实验性质的自然实验法,在阅读教学中进行元认知干预训练,以探究元认知训练对农村初中生的阅读元认知水平、阅读成绩及阅读动机的影响,从而进一步验证通过元认知训练提高农村学生英语阅读水平的可行性及有效性。当前研究工具包括阅读元认知问卷、阅读动机问卷和自编的英语阅读测试题。从贵州省安顺市4所农村初中的3个年级选取了共762名学生作为问卷调查对象,并从其中的一校随机抽取了2个初二班级,分别作为实验组(58人)和控制组(56人)。本研究得到如下结论:(1)农村初中生英语阅读元认知水平总体上属于中等水平;(2)农村初中生英语阅读元认知发展存在显着的年级与阅读水平的差异,另外,年级与性别在阅读元认知体验上存在显着的交互作用,年级与阅读水平在阅读元认知及各维度上也存在显着的交互作用;(3)阅读元认知与阅读成绩和阅读动机均存在显着的正相关,阅读元认知对阅读成绩产生显着的直接效应,而阅读动机是以阅读元认知为中介变量对阅读成绩产生显着的间接效应;(4)结合元认知训练进行的阅读教学不仅能有效地提高学生的元认知水平,而且还能有效激发阅读动机,提高阅读成绩。
黄娟娟[4]2011年在《基于认知风格的高中生英语阅读策略研究》文中指出本研究在国内外有关学习策略、阅读领域研究的基础上,采用文献分析、开放式问卷等方法,初步编制高中生英语阅读策略问卷,采用项目分析、探索性因素分析探明高中生英语阅读策略的结构,利用验证性因素分析进一步验证高中生英语阅读策略的结构。在此基础上,探明不同认知风格类型学生的英语阅读策略现状及其对英语阅读成绩的预测效应,并对高中生英语阅读策略中的计划策略、组织策略和精加工策略实施干预研究。根据调查和干预的结果,本研究获得如下结论。(1)高中生英语阅读元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略3个维度;英语阅读认知策略包括精加工策略、复述策略和组织策略3个维度;英语阅读资源管理策略包括时间与努力管理策略和学业求助策略2个维度。自编的高中生英语阅读策略问卷达到测量学主要指标要求,是测量高中生英语阅读策略策略的有效工具。(2)高中生的英语阅读策略的总体运用程度处于中等水平,各维度策略的运用程度从高到低分别为认知策略、元认知策略和资源管理策略;各分维度策略的运用程度从高到低分别为组织策略、精加工策略、调节策略、监控策略、复述策略、时间与努力管理策略、学业求助策略和计划策略。(3)英语阅读策略总体运用上高一和高叁显着优于高二;从维度层面来说,在认知策略、元认知策略和资源管理策略的运用程度上高一和高叁显着优于高二;从分维度层面来说,在精加工策略、复述策略、组织策略、计划策略和调节策略的运用程度上高一和高叁显着优于高二,在时间与努力管理策略的运用程度上高叁显着优于高二,在学业求助策略的运用程度上高一显着优于高二。(4)不同认知风格类型的学生在认知策略的运用上没有显着差异,但在其分维度方面,在精加工策略的运用上场独立型显着优于中间型;在的组织策略运用上中间型显着优于场独立型;在元认知策略的运用上,场独立型显着优于场依存型和中间型,在元认知策略的各分维度方面,在监控策略的运用上场独立型显着优于中间型,在调节策略的运用上场独立型显着优于场依存型和中间型;在资源管理策略的运用上场依存型显着优于中间型,在其分维度下的学业求助策略的运用上,场依存型显着优于中间型。(5)场独立型高中生的英语阅读策略中计划策略和监控策略对高中生阅读成绩构成显着预测效应;场依存型高中生的英语阅读策略中组织策略、学业求助策略和复述策略对高中生阅读成绩构成显着预测效应;中间型高中生的英语阅读策略中精加工策略、组织策略、调节策略、计划策略和学业求助策略对高中生阅读成绩构成显着预测效应。(6)通过对高中生英语阅读策略进行训练,实验1组的场独立型、场依存型和中间型学生的英语阅读得分均显着优于实验2组和对照组,实验2组的场独立型、场依存型和中间型学生的英语阅读策略得分均显着优于对照组。(7)阅读策略干预后,实验组和对照组场独立型学生的英语阅读成绩差异不显着;实验1组的场依存型和中间型学生的阅读成绩显着优于实验2组和对照组。
梅王星[5]2015年在《运用元认知策略培养非英语专业大学生英语阅读习惯的研究》文中研究表明英语作为一种重要的对外交流工具在我们现实生活和工作中占有很重要的地位,而英语阅读又在英语学习中起着至关重要的作用。因为在英语学习中,英语阅读不仅是获取知识和信息的主要渠道,也是最可靠的语言输入来源,而且,对于大部分的中国学生来说,由于语言环境的缺乏,英语阅读是他们接触这种语言和了解外国文化的主要途径。然而,尽管中国的英语教师还有许多专家学者都在为提高学生的英语阅读能力付出大量的努力,学生英语阅读学习的效果却往往不尽人意。刚进入大学的非英语专业的学生在处理大量的英语阅读材料时,常常感到力不从心,很难去按时按质地完成各项阅读任务。在经历了近十年的英语学习后,他们在英语阅读理解方面仍然存在许多问题,诸如生词短语的认知,疑难复杂句的分析理解,以及语篇的结构分析等问题。经过多年的教学实践,笔者发现,英语阅读习惯对学生英语阅读理解的水平和表现的影响不容忽视。上述问题的存在与学生不良的英语阅读习惯之间互为因果,彼此形成一种恶性循环,导致学生英语阅读兴趣的低下和阅读水平的降低。因此,在大学英语教学中,培养学生良好的阅读习惯,以提高其英语自主阅读的兴趣和水平就显得极为重要。作为叁大学习策略中重要的一种,元认知策略可以帮助学生在进行英语阅读活动中去有意识地控制自己的学习认知过程,采取诸如制定学习计划,选择目标注意,监控学习过程和评估学习效果的管理步骤来成功地学习好英语课程。元认知意识和策略的培养可以帮助学生“学会如何学习”,真正地使学生成为学习活动的主导者。本文采取调查访谈法和实验研究法。通过对学生元认知策略知识和英语阅读习惯的访谈调查和实验前测成绩显示,不良阅读习惯会导致其英语阅读水平表现的低下；然后笔者在平时大学英语的阅读教学中对实验班学生进行元认知意识和策略的培养和培训,让学生逐渐学会去计划、注意、监控和评估自己的阅读行为,纠正自已在阅读过程中的不良习惯,并逐步形成较好的英语阅读习惯,最终带来了实验班学生实验后测成绩的显着进步。通过对学生英语阅读习惯和英语测试成绩的横向和纵向的对比分析表明,运用元认知策略对学生英语阅读习惯的培训,能改善非英语专业大学生在英语阅读中使用元认知策略的状况,帮助学生形成良好的英语阅读习惯。元认知策略的有效使用与英语阅读成绩之间存在正相关关系,运用元认知策略培养学生好的英语阅读习惯能很好地提高学生的英语阅读水平。这也证实了通过元认知策略训练改善非英语专业大学生英语阅读习惯,从而提高英语阅读水平和成绩的可行性。
闫英姿[6]2010年在《初中生英语阅读策略运用状况的调查研究》文中研究指明学习策略是初中英语新课程标准的五大内容之一。对外语学习者而言,阅读.是一项非常有价值的技能。根据新课程标准的要求,初中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料,而且还要教会学生怎样理解阅读材料,指导和训练学生正确使用阅读方法和阅读策略,逐步培养和提高学生的阅读理解能力。本文以学习策略的概念、分类、研究发展状况为基础,通过问卷调查和访谈对初中生使用阅读策略的情况进行了调查研究。这次调查的目的是：了解新目标英语教材使用以来,初中生英语阅读策略使用的总体情况；明确中学生在新目标英语教材使用背景下,阅读策略运用方面存在的问题；探究高分组学生与低分组学生在策略使用上具体有哪些不同；找到学生阅读策略使用的规律,指导学生有效地使用阅读策略进行阅读。研究结果表明：中学生总体使用阅读策略不十分理想；有些阅读策略被学生忽视；在阅读策略的使用上,阅读高分者使用策略的频率相对高；阅读高分者和低分者在一些策略的使用上存在显着差异。基于调查结果,笔者提出了该研究对英语阅读教学的启示：(1)激发学生积极的阅读情感；(2)转变教师的教学观念；(3)开展有效使用阅读策略的课堂教学；(4)用好《新目标英语》,培养学生的认知策略；(5)培养学生的元认知策略,提高学生阅读自主性。
孙景华[7]2012年在《3-5年级小学生语文阅读元认知的特点及干预》文中研究说明有效的阅读是打开人们认知世界的金钥匙。然而，长期以来小学的语文课堂阅读教学都是“老师讲，学生听”、“老师写，学生抄”的“满堂灌”状态，导致学生只是被动地接受老师或教参对文章的解读，而缺乏感性认知的积累，没有对文学、对语言文字的大量接触和深刻感悟的能力。本研究以认知心理学为基础，采用文献分析、开放式访谈和开放式问卷的方法编制了3-5年级小学生语文阅读元认知问卷，所编问卷具有较好的测量学指标；并采用编制的量表探讨了3-5年级小学生语文阅读元认知的特点，进而根据小学生语文阅读元认知的特点进行了语文阅读元认知的干预训练。本研究通过两个实证研究，得出如下结论：（1）编制的《3-5年级小学生语文阅读元认知问卷》是多维度的，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控叁个维度，且问卷信效度良好，符合3-5年级小学生的实际情况，适合本研究所用。（2）3-5年级小学生的语文阅读元认知水平存在显着的年级差异,在元认知知识和元认知体验和元认知监控叁个维度的差异均达到显着水平，其中元认知监控维度上，叁、四、五年级差异极其显着。（3）3-5年级小学生的语文阅读元认知水平存在性别差异，且女生普遍优于男生。（4）干预后3-5年级小学生的语文阅读元认知整体水平得到提高。其中元认知监控之计划策略、监控补救策略和评价反思策略差异非常显着。（5）3-5年级小学生的语文阅读元认知水平与阅读理解成绩及语文成绩之间存在显着正相关。干预训练提高3-5年级小学生的阅读元认知水平，也提高了被试的语文阅读理解成绩和语文成绩，且小学叁年级语文阅读成绩提高效果极其显着。
张韵[8]2006年在《高中生中英文阅读策略的比较研究》文中提出阅读是人类社会的一种重要的活动,是一种复杂的思考和解决问题的过程。在这样一个过程中,读者需要能够主动地采取一定的策略,为自己构建一个良好的阅读环境,更快更好的完成阅读任务。对于广大学习者,尤其是我国的英语学习者来说,阅读策略的使用更是有效的汲取知识,提高英语水平的重要途径。本文主要通过问卷调查的方式,对16项阅读策略在我国466名高中生中文和英文阅读过程中的使用情况进行了比较研究,了解其在外语阅读过程中与母语阅读过程中策略使用程度的异同,并通过对40名高中生所进行的一项中英文阅读材料测试的比较分析,进一步验证了定量研究的结果。结果表明:1.在中英文阅读过程中,高中生对各项阅读策略的使用水平具有一致性;2.在中英文阅读过程中,高中生都更倾向于运用微观阅读策略;3.在英文阅读过程中,高中生更倾向于运用阅读策略,并且相对于宏观阅读策略来说,更倾向于使用的是微观阅读策略;4.高中生在中英文阅读过程中阅读策略的使用存在性别差异和年级差异。根据本研究结果,作者还对我国的高中英语阅读教学提出了几点建议。
肖德钧[9]2006年在《中职生英语阅读策略研究》文中研究表明中等职业教育是高中阶段教育一个重要的组成部分,中等职业学校学生(中职生)是一个特殊的学习群体,在英语学习上与中学的高中生有许多不同之处。目前在中职英语阅读课堂教学中,不少教师仍然以“教师”为中心,以讲授语法、词汇、语言知识为内容进行课文阅读教学,教学中完全忽视培养学生对阅读文章篇章结构和文章主要信息整体把握的能力,忽视培养学生的阅读策略,学生阅读理解能力很差。因此本文意在研究中职生英语阅读策略。 20世纪60年代后兴起的认知心理学认为语言学习是一个复杂的认知过程,二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程。20世纪70年代后二语学习策略成为国内外学者研究的一个热点。 阅读也是一个复杂的认知过程,是学习的主要手段,是学习的目的。有效的阅读离不开阅读策略的使用。Johnson&Johnson(1998:333)认为(转引自吕中舌、涂远程,1998)阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”学者们对阅读策略进行了一系列研究,研究成果表明阅读策略的使用和培训有助于阅读理解能力的提高,培训应与阅读课堂教学结合起来,并采用显性的培训方式。 国内关于阅读策略的研究对象不是大学生、成年人,就是普通中学的初高中生,目前在国内对中等职业学校的中专生这个群体的英语阅读策略研究还很少见;而对中职生英语阅读策略中的预测、词汇、略读与寻读叁类策略研究的更少。但中职生英语阅读和中职英语阅读教学存在着一些问题,笔者依据多年中职英语教学实践证明中职生在阅读中使用这叁类阅读策略的能力很差。因此对中职英语阅读中预测、词汇、略读与寻读叁类策略进行研究是有必要、也是值得的。 本文在学习策略、阅读策略、阅读模式、策略培训等相关理论的指导下,对中职英语阅读中预测、词汇、略读与寻读叁类策略作了定量研究。笔者对武汉市一所中等职业学校05级叁个班学生做了问卷调查,以了解中职生使用这叁类策略的总体倾向性及优差生使用这叁类策略的差异;以其中两个班为对象进行了叁类策略培训对比实验,以证实阅读策略的使用与培训有助于中职生阅读理解能力的提高,培训应与阅读课堂教学结合起来。 研究结果表明:中职生使用叁类策略的频率较低,学生最不擅长使用预测策略;优生与差生相比阅读时使用了更多策略、频率更高;阅读策略培训应融于中职英语阅读课堂教学之中,并构建某种基于策略培训的阅读课堂教学模式;基于本文中的
蒋玲萍[10]2016年在《促进青少年元认知能力发展的教育游戏设计与开发》文中提出元认知能力是一种学习者对自身认知活动进行自我意识与自我控制的能力,它不仅能教会学习者学会学习,还可以促使学习者独立思考、解决问题和自主探究等能力的发展。一个具有较高元认知能力的人不仅可以避免被时代淘汰,还能够通过学会学习更好地适应这个不断变化的世界。信息时代的社会各领域正经历着深入彻底的变革。新的历史现状对政治、经济、教育提出新的要求,教育领域迎来了新的机遇,也面临着新的挑战。遗憾的是,现有的教育实践依旧具有浓厚的传统教育色彩。教学方法和模式机械不灵活,评价机制单一刻板,使得学习者的主体性和能动性得不到有效的发挥。数字化游戏作为信息时代的产物,具有娱乐性、教育性等特点,它不仅能极大地激发学习者的学习动机和学习兴趣,更能寓教于乐,实现游戏活动中知识传授和技能发展。因此,利用教育游戏培养青少年有元认知能力有着极大的理论意义和实践意义。本研究采用文献分析法、案例分析法、系统科学法等教育研究方法,结合教育游戏的特点和元认知能力培养方法,综合使用游戏开发工具,设计并开发了以初中数学教材相关内容的教育游戏。本研究的工作主要围绕以下叁个方面展开。(1)促进元认知能力发展的数字化游戏基础理论研究。在查阅、梳理、分析相关文献资料,对元认知理论、教育游戏的设计理论等进行了细致阐述的基础上,探索和实现培养元认知能力的教育游戏设计。(2)促进元认知能力发展的数字化游戏教学设计理论框架。通过对培养元认知能力的相关教学策略进行简要分析,选择符合本研究的教学设计理念和方法体系;依据国外优秀教育游戏案例的设计,分析游戏化学习过程中学习者的元认知能力表现、教学知识与教育游戏的有效结合,以及游戏案例的基本要素、结构,从而构建培养元认知能力的数字化游戏教学设计理论框架。(3)教育游戏案例的实现。依据本研究所提出的利用游戏化学习培养元认知能力的教学设计理论框架,以及游戏设计的相关理念,结合选定的初中数学教学内容,以RPG Maker XP为游戏开发平台,并使用Photoshop等相关软件完成游戏实例的开发。(4)游戏案例的应用研究。将前期开发出的游戏实例进行效果验证,选择相应的学习者群体对数字化游戏进行应用,对应用效果进行客观分析,根据应用结果对游戏进行相应的修改以及进行后续的完善。本研究基于对文献的综合梳理,以及对各项研究工作的开展,研究取得了以下突出的成果。(1)本研究严谨细致地界定了本研究中所提及的相关概念,并做出了详细的阐释和说明。系统地解释了元认知理论以及相关的理论基础,为选定初中数学教学内容、设计和开发教育游戏奠定理论基础。(2)本研究建构了数字化游戏培养元认知能力的教学设计理论框架。综合教育游戏的设计理论与开发流程,从学习目标、学习者、学习内容等方面设计教学活动,在教学设计整体框架的基础上,实现宏观上的把握和微观上的细化。(3)本研究设计开发了一款培养元认知能力的教育游戏实例。以人教版初中数学第二册重点部分内容作为游戏设计的内容来源,使用游戏开发软件RPG Maker XP以及Photoshop等相关软件开发了一款名为《极地逃亡》的数学学科小游戏,以此作为本研究的案例支持。研究中时间紧张、加上本人在技术开发层面能力上的不足,所开发的游戏实例虽然能够彰显最初的研究理念和意图,但亦存在着诸多的问题和纰漏。未来的研究工作将围绕此处展开,努力实现元认知能力培养、学科教学与教育游戏设计在融合途径、表征手段、策略支撑等方面的细化与完善。
参考文献：
[1]. 元认知训练对电大学生英语阅读能力影响的实验研究[J]. 姬兴涛, 张智, 王景政, 陈忠华. 现代远距离教育. 2008
[2]. 元认知训练对电大学生英语阅读能力影响的实验研究[D]. 姬兴涛. 云南师范大学. 2003
[3]. 农村初中生英语阅读元认知水平特点及训练研究[D]. 杨颖. 贵州师范大学. 2008
[4]. 基于认知风格的高中生英语阅读策略研究[D]. 黄娟娟. 河南大学. 2011
[5]. 运用元认知策略培养非英语专业大学生英语阅读习惯的研究[D]. 梅王星. 华中师范大学. 2015
[6]. 初中生英语阅读策略运用状况的调查研究[D]. 闫英姿. 东北师范大学. 2010
[7]. 3-5年级小学生语文阅读元认知的特点及干预[D]. 孙景华. 河南大学. 2012
[8]. 高中生中英文阅读策略的比较研究[D]. 张韵. 安徽师范大学. 2006
[9]. 中职生英语阅读策略研究[D]. 肖德钧. 华中师范大学. 2006
[10]. 促进青少年元认知能力发展的教育游戏设计与开发[D]. 蒋玲萍. 山东师范大学. 2016
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