一、语文教师要有独立阅读的能力（论文文献综述）
赵龙辉[1]（2021）在《统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中指出2017年9月,由教育部统一组织编写的中小学语文教材（以下简称为统编本）在全国中小学起始年级投入使用。而“活动·探究”单元是统编本初中语文教材中新设的一个单元组织形式,随着统编本初中语文教材的使用,如何利用“活动·探究”单元实现其教学价值,让这一新的单元形式的设置更好地为教学服务,是当前语文课堂教学不容忽视的问题。本文在对“活动·探究”单元整体深入研究的基础上,调查了曲阜实验中学“活动·探究”单元教学的现状,发现“活动·探究”单元教学中存在的一些问题,并试图为更好地利用“活动·探究”单元以期提高教学质量,提出相应的教学策略。论文除绪论和结语外,共分为四章。第一章,在梳理相关文献资料以及对语文教材中“活动·探究”单元进行研究的基础上,指明“活动·探究”单元的任务、设置意图,概括出“活动·探究”单元具有“学习内容实践性强,学习任务明确可循,学习活动具有弹性,学习形式呈多样性”等基本特点,并指出“活动·探究”单元的教学价值:培养学生问题探究意识,提高学生语文实践能力,提升学生合作学习能力。第二章,为全面了解“活动·探究”单元的实际教学情况以提出切实可行的教学策略,笔者对所在实习学校的部分师生展开调查,调查形式主要是问卷及访谈。调查结果显示,“活动·探究”单元的组织形式极具意义,然而对其具体教学处理有所不足:任务整体规划力度不够,文本阅读情境创设不足,实践活动教学处理粗疏,写作任务教学方法单一。第三章,针对“活动·探究”单元教学中存在的不足,提出完善“活动·探究”单元教学的相关策略。笔者着重从教师教学的角度出发,提出统筹规划单元任务,巧设文本阅读情境,加强实践活动指导,强化文体写作训练等策略,以进一步提高“活动·探究”单元教学质量。第四章,笔者结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教学的相关建议以及“活动·探究”单元教学策略,以演讲“活动·探究”单元教学设计为例进行分析,发现演讲单元教学的优势,并且提出该单元教学需要进一步改进的地方,为语文教师完善对“活动·探究”单元的教学提供一定的借鉴与参考。总之,研究新编教材中的“活动·探究”单元及其教学,是为了更好地利用该单元的结构特点,提高语文教学效率。
郭雅茹[2]（2021）在《学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例》文中提出语文课程已经成为学生学习过程中不容忽视的一门学科,而课堂阅读中“教与学”的语文教学活动对培养学生的语文素养起到至关重要的作用,尤其是对于高中生来说,高中是青年一代成长的重要阶段,高中学生语文素养的培养又关系到全社会人文素养的提高。以学科核心素养为导向,传统阅读“教与学”方面存在课堂低效、质量低下的窘境,传统阅读中“教师教、学生学”的“老、旧”形式已经无法适应2017年版新语文课程标准中对阅读教学提出的新要求,这也意味着传统阅读即将面临新的挑战与革新,这也为我们继续研究阅读教学提供了新的切入点。根据实践调研,我们发现在课堂阅读实践中学科核心素养与语文阅读教学二者结合方面还存在较多问题,找寻学科核心素养下更为高效的阅读教学形态、提高当前高中语文阅读教学质量已经成为我们无法回避的一个问题,探寻学科核心素养视域下高中语文阅读教学策略已经迫在眉睫。本论文写作主要分为三个板块的内容。第一板块是绪论部分。主要阐述了本论题的主要选题缘由、相关概念的界定、国内外研究现状和三种研究方法。第二部分是正文部分,也是本论文重点论述部分,分为三章,第一章主要从三个方面论述了学科核心素养视域下高中语文阅读教学的必要性;第二章主要是对延安市实验中学高中语文阅读教学现状进行调查与分析,包括四部分内容:问卷调查概括分析、调查结果分析、存在问题分析和产生原因分析;第三章是笔者根据调查数据进行详细分析后,从学校、教师和学生三个角度提出具体的实施策略,期望改变当前的高中语文课堂阅读“教与学”的现状,提高课堂阅读中“教师教、学生学”的实际效能,实现在语文课堂阅读教学中培养学生的语文素养,培养高中学生的阅读能力,从思想根源上重视学生思维能力的提高。最后一部分是结论部分,对本文内容进行总结,并呼吁在教学实践中语文教师能从思想上重视培养、训练学生的思维,改变当前阅读教学存在的问题,以期实现学科育人的本质要求。
王凯媛[3]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
黄美雪[4]（2021）在《基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究》文中认为近些年国内外学者对各种教学理论和方法的探索越来越丰富,其中源自于建构主义的教学支架就受到了广泛地关注。本课题就是在明晰我国现阶段的说明文阅读教学状况和教学支架理论内涵的基础上,深入分析名师说明文阅读课堂教学中教学支架的使用情况,吸收优势、补充不足,致力于为一线教育者提供能高效应用教学支架指导说明文阅读教学的方法,提高教学效率。论文把“名师说明文阅读教学中教学支架的应用现状”作为研究对象,主要运用文献研究法和案例研究法。笔者通过对教学支架资料的详尽搜集,以及对名师说明文阅读课堂教学案例的收集整理、深入分析,来总结提炼教学支架在说明文阅读教学中的应用表现和策略方法。文章分为绪论、正文、和结语三大部分。第一部分为绪论,简单阐述了论文的研究背景、研究意义和国内外的文献研究成果,最后介绍了研究方法,保证了研究的科学性。第二部分是正文部分,包括三个板块。一是对“教学支架”的理论认知,包括对“支架式教学”“教学支架”等概念的阐释和界定,对学术界常见的教学支架分类及其依据进行简单的统筹分析,以及对影响教师教学支架选择的主要因素和教学支架创设与有效运用应该遵循的几个重要准则进行了简单阐述和探讨,为接下来的深入研究奠定理论基础。二是基于教学支架对名师说明文阅读教学案例进行地深入分析,介绍了在名师的说明文阅读课堂教学中教学支架是如何搭建和使用的,并对名师说明文阅读教学中支架应用的水平进行评价,找出我们值得学习借鉴和需要注意的地方。三是基于以上理论和实际教学案例研究,笔者针对说明文阅读教学的学情和教学重难点,尝试系统地对说明文阅读教学提供具体的教学支架应用方法,并提出了教师搭建教学支架应该特别注意的几点问题。四是,以具体课文为例进行案例设计。最后一部分是论文结语,意在总结整篇文章,再一次明确课题的研究意义并提出笔者分析不全面且尚有疑惑的地方,希望能对说明文阅读教学提供有益参考和帮助。
杨蕊如[5]（2020）在《群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究》文中研究表明实用类文本阅读是高中语文阅读教学与高考语文评价体系的重要组成部分,在当前信息化社会发展与新一轮语文课程改革中变得越发重要。但在实际教学中,实用类文本长期处于尴尬的边缘位置,并未得到应有的重视。教材实用类文本选文少、教师课时安排有限、教学方法也单一,使得实用类文本的阅读教学效果跟不上时代需要。群文阅读的教学理念与教学方法能有效解决当下实用文教学的困境。本文主要由绪论、正文、结语三个部分组成。绪论部分首先介绍了研究的背景,并对相关研究现状和研究趋势及研究成果进行了概括,同时对本文涉及的实用类文本与群文阅读两个核心概念进行界定,最后强调了本论题的研究意义在于切实提高高中语文实用类文本阅读教学成效,创新点在于群文阅读教学法与实用类文本教学的结合目前尚没有具体的教学研究。正文分为三章。第一章从问题出发,明确问题“是什么”。主要探究高中实用类文本阅读教学的现状和成因。首先明确实用类文本的特征及重要性;其次利用问卷调査法探索高中实用类文本的教学现状,以求全面地认识高中实用类文本阅读教学中存在的问题,并从主观与客观等角度进行原因探析。第二章以课题研究的“为什么”为落脚点,主要分析群文阅读与高中语文实用类文本阅读教学的适切性。从理论基础到实践价值多个角度论证群文阅读能够为高中语文实用类文本阅读教学带来的多元价值。第三章落实“怎么办”,主要探讨高中语文实用类文本群文阅读教学的应用,包括基本策略、教学设计示例以及教学反思等内容,是从实践的角度论证群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用价值。综上所述,本研究旨在利用群文阅读的教学方式帮助高中实用类文本阅读教学突破目前的困境,解决现有的问题,切实提供高中语文实用类文本阅读教学成效。
刘桂含[6]（2020）在《统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究》文中指出为明确区分精读和略读两种课型,改变课型混淆的现状,2016年9月,统编本初中语文教材问世,一改往日惯称,将选文类型明确为“教读课文”与“自读课文,”如此一来,自读课就在理论上被正式确立为一种新的课型。本文在挖掘自读课文的概念、地位及价值、调查分析自读课文的教学现状的基础上,为自读课文的教学提供合理的建议和策略。论文第一部分前言,该部分主要是对论文的选题缘由、研究意义、研究现状做出说明。第二部分是正文部分,共四章。第一章主要阐述自读课文的概念及价值,包括“自读”概念的发展流变、自读课文与略读课文、教读课文,课内自读与课外阅读等相关概念的辨析,在纵横比对中体现自读课文的教学价值与重要地位。第二章主要是从自读课文的数量、比例、单元所在位置、与教读课文的编排差异入手分析,多以表格的形式展示其在新教材中的编选概况,通过分析,总结出优点及待改善的地方。第三章主要通过分析教师访谈提纲和学生问卷,了解自读课文的教学现状,发现在自读课文的教学工作中,主要存在三个问题:一是对统编教材的编写理念认识存在偏差;二是教学目标单一模糊,教师的教学观念陈旧,面对新教材,不能及时转变教学方法;三是教师缺乏对学生阅读方法的指导。笔者从教师、学生、教材等角度分析现状背后的原因,发现在“大环境”下,师生处在升学考试与培养语文素养的摇摆之中,同时,自读课文教学理论系统的缺失,课堂上学生的主体地位无法充分体现,学生缺乏阅读兴趣。就以上问题,笔者在第四章尝试提出相关解决策略,以期为一线语文教学尽绵薄之力。第四章是本研究的重点,围绕教师、学生和教材,笔者从学情、自读课文文本、教师指导和评价四个方面,融入具体选文篇目,提出改进自读课文教学的具体策略,以期相关策略更易理解易操作。在学情方面,教师要深入了解学生的阅读习惯和真实需求,提高学生自主阅读的兴致,积极创设良好的阅读环境;在文本方面,教师要关注自读课文特色,积极思考,寻找教学支点,制定切实可行的教学目标,充分利用助学系统,正确把握自读课文的“桥梁”作用,充分发挥自读课文的教学优势;就指导方面来看,教师应适时释疑解难,促使学生自我消化,着眼细节,给学生教方法,积极探索多样化的教学模式,激趣的同时让学生“一课多得”;就评价方面而言,评价主体要由教师向学生转化,调动多方评价主体,师生共同参与。评价内容应丰富,教师应根据课堂学生表现,展开“动态评价”,评价方式要由单一走向多元,注意反馈时机,有机融合言语评价与非言语评价,努力构建合理评价模式。论文第三部分结语,对本文的创新和不足之处作出总结。本文的创新与实践性统一,即在前人讨论的基础上,笔者在教学策略部分,结合教材具体篇目提出教学设想,增强可操作性。总之,本文思路是从理论走向实践,在对自读课文进行整体分析之后,结合现存问题,提出一些具体的教学策略,期望能对一线语文教师在自读课文教学方面有一定的启发作用。
常晓雪[7]（2020）在《统编版初中语文“自读课”教学研究》文中进行了进一步梳理在“立德树人”的教育思想和“一纲一本”的编写理念的指导下,统编版初中语文教材应运而生。随着教材改革,统编版教材的教学体系也发生相应的变化,统编版把“自读课教学”放在了很重要的位置,自读课文篇目将近占整个初中教材的三分之一,凸显了自读课教学的重要价值。目前在实际教学中,由于很多教师缺少对“自读课”教学的相关理论和实践的指引,把“自读课”上成“教读课”的现象时有发生,这违反了“三位一体”教材编写理念的初衷,不能达到自读课的教学要求,基于此,尝试进行对统编版初中语文“自读课”教学研究。本论文结构安排如下:本论文主要分五个部分。第一部分为绪论,主要从选题缘由、研究综述、研究方法和研究意义方面论述。第二个部分是关于自读课教学的理论,了解自读的概念,明确自读课的概念、特点和意义,以此建构自读课教学理论,为自读课教学研究提供理论支撑。第三个部分是对自读课教学模式的构建,从自读课教学模式的概述和自读课教学程序的角度,为教学研究提供教学的框架和实施步骤。第四部分是统编版初中语文自读课教学设计示例与分析,主要是运用自读课教学程序对“文学类文本”和“非文学文本”进行教学设计与分析,为自读课实践提供参考价值。第五部分是统编版自读课教学的启示,主要从自读课教学的基本要求和自读课教学环节指导的角度,总结自读课教学的启示。
廖玲玲[8]（2020）在《部编版初中语文“活动·探究”单元教学探究》文中研究说明“活动·探究”单元是2017年正式投入使用的部编版初中语文教材中的一个新单元形式,本类型单元倡导学生自主探究文本知识,再依据理论知识进行实践探究。文中通过剖析“活动·探究”单元教学现状,分析其中存在的问题,提出“活动·探究”单元的教学策略,再进行单元教学设计和教学实践,期望能为语文教学提供参考。本论文除引言和结论外,共分为五章。第一章阐释了部编版初中语文“活动·探究”单元的概念,明确开展“活动·探究”单元的教学理念;其次从学生、教师和新课程标准三个视角探究教育部编订此类型单元模式的意义。第二章对“活动·探究”单元的系统组成进行详细地分析,从主题的选择、任务的划分和活动的策略对其单元结构进行分析;在内容解读上,本文将每个单元的三大任务综合分析,归纳为三大任务板块:阅读与思考板块、活动与实践板块和创作与展示板块;最后总的概括出了本类型单元的四大特色。第三章对“活动·探究”单元的教学现状进行结果分析。通过问卷形式进行调查,具体分析“活动·探究”单元的教学现状,再深入初中语文教师课堂,与优秀语文教师深入探讨,探究其问题存在的根本原因。第四章对“活动·探究”单元的教学进行策略探讨。从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面展开探究,在整个单元教学过程中,教者要注重单元目标和任务目标的整合化;注重单元教学内容的任务化;注重单元教学过程的活动化;注重单元教学评价的个性化。最后就如何提高“活动·探究”单元教学效率提出三大建议。第五章对九年级上册“现代诗活动·探究”单元进行教学设计,附上“情境写诗”教学实录,再对整个单元的教学实践进行反思。总之,开展本论题的研究,目的在于能够引起教师对“活动·探究”单元教学的重视,且为教师如何开展“活动·探究”单元教学提供些许参考。
崔献匀[9]（2020）在《“知人论世”在高中语文阅读教学中的应用研究》文中研究说明笔者在实习过程中通过观察发现了学生独立解读文本能力低下、教师课堂教学“满堂灌”的现象,这一现象引发了笔者对高中语文阅读教学的思考。如何才能改变这种现状呢?笔者查阅了大量文献,并结合《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中语文教材,提出了“高中语文教师应指导学生运用‘知人论世’的方法解读文本、提升学生的独立阅读能力”这一观点。为了进一步展开研究,笔者首先对“知人论世”产生及发展的过程做了详细梳理,得出了中国古代文论中“知人论世”的三点内涵,证实了“知人论世”的运用在文本解读中的重要性。随后笔者研究了“知人论世”在高中语文课程标准和高中语文教材中的呈现,进一步证实了在阅读教学中指导学生运用“知人论世”的方法解读文本不仅符合阅读活动自身的规律,更符合课程和教学的要求。综合以上内容,笔者得出了“知人论世”在高中语文阅读教学中的三点内涵:一、它是阅读主体解读文本的常用方法;二、它是高中语文新课标要求学生掌握的阅读方法;三、它是学生独立阅读能力获得的必由之路。接下来笔者对高中学生课内外阅读情况进行了问卷调查,本次调查围绕课内阅读和课外阅读两个方面进行,发现高中生课内外阅读情况不佳,存在以下问题:一、学生课内外阅读习惯较差;二、学生阅读理解、鉴赏能力较低;三、学生没有掌握自主阅读的方法。通过对调查数据的分析,笔者得出了造成以上问题的三点原因:一是教师对“知人论世”相关的文本解读理论掌握不足;二是教师让学生自己训练的时间太少;三是教师缺乏对学生运用“知人论世”的方法指导。为改善高中语文阅读教学中“知人论世”方法的使用现状,笔者针对问题产生的原因提出了三点解决策略:一是教师要掌握“知人论世”相关的文本解读理论,包括国内和国外的相关理论;二是可以从读者角度切入,引导学生获得精神收获和成长;三是可以从文本角度切入,用问题引导学生深入分析文本。第一个策略立足于教师自身,解决了教师自身理论不足的问题,第二、三个策略则立足于教师对学生的方法指导,给予学生充足的锻炼机会,让学生在运用“知人论世”解读文本的过程中深入理解文本内涵、提高自身的独立阅读能力。为了更直观的论述策略部分,笔者加入了两个完整的教学案例,并进行了详尽的案例分析。
李骥[10]（2020）在《群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究》文中研究说明群文阅读丰富现有课程内容,从语文课程层面及教学层面突破课程时空和教材的拘囿。不仅开拓学生的阅读视野,培养阅读的兴趣和习惯,提升阅读品位,让学生在阅读中学会阅读,提高阅读能力,而且群文阅读是一个认知心理不断运作的过程,思维发展是群文阅读的脊梁,群文阅读可以促进学生思维发展与提升。群文阅读还改变了学生的学习方式,真正做到教师是学生学习的组织者和引领者,是“平等中的首席”,同时群文阅读也促进教师提高自身素养,对教师专业能力的发展具有推动作用。所以,要积极倡导群文阅读。本论文围绕群文阅读在高中语文阅读教学中的运用展开论述。第一部分:从全民阅读战略和语文课程标准对阅读提出的要求、单篇阅读教学不能完全满足社会与新课程的需要论述研究缘起,再从理论和实践层面论述研究意义,突出培养学生阅读能力和促进思维发展的意义,最后阐述研究方法。第二部分:首先,从群文阅读源流与发展及群文阅读理论和实践两个方面论述研究现状;其次,在对议题、群文界定的基础上,从广义和狭义角度分析群文阅读的内涵;然后,先从阅读对象角度分析群文阅读与阅读教学的关系,再阐述群文阅读与单篇阅读的联系与区别,又从单元阅读和主题阅读的特点着手,分别阐述群文阅读与二者的联系与区别;最后,从语文课程标准的要求、新时期高中语文课堂教学转型的诉求、高中学生认知特点及发展需求三个方面论证群文阅读在高中语文阅读教学中运用的可行性。第三部分:对群文阅读在高中语文阅读教学中运用的现状展开调查,发现目前存在议题和选文选取时有些随意、文本之间的关联性弱化、阅读方法指导不到位、课堂教学问题启发探究性不够强、对学生课堂参与度关注不够等问题,并从教师和学校两个方面分析问题产生的原因。第四部分:从促进教师自身专业水平的提高、建立校内或校际之间的资料库、构建合理可行的文本阅读集群、充分调动学生群文阅读积极性、引导以“学的活动”为基点的学习五个方面提出相应的解决策略。第五部分:结语。概括总结论文主要内容,阐明笔者观点。
二、语文教师要有独立阅读的能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教师要有独立阅读的能力（论文提纲范文）
（1）统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题价值及意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| 第一章 “活动·探究”单元概说 |
| 第一节 “活动·探究”单元的设置 |
| 一、引导学生开展发现式学习 |
| 二、开发学生的自主学习能力 |
| 三、加强语文与日常生活的联系 |
| 第二节 “活动·探究”单元的任务 |
| 一、课文阅读任务把握文体 |
| 二、实践活动任务锻炼能力 |
| 三、写作表达任务提升素养 |
| 第三节 “活动·探究”单元的特点 |
| 一、学习内容实践性强 |
| 二、学习任务明确可循 |
| 三、学习活动具有弹性 |
| 四、学习形式呈多样性 |
| 第四节 “活动·探究”单元的价值 |
| 一、培养学生问题探究意识 |
| 二、提高学生语文实践能力 |
| 三、提升学生合作学习能力 |
| 第二章 “活动·探究”单元的教学现状 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 一、学生问卷结果分析 |
| 二、教师访谈调查情况 |
| 第二节 存在的主要问题 |
| 一、任务整体规划力度不够 |
| 二、文本阅读情境创设不足 |
| 三、实践活动教学处理粗疏 |
| 四、写作任务教学方法单一 |
| 第三章 “活动·探究”单元的教学策略 |
| 第一节 统筹规划单元任务 |
| 一、树立整体教学意识 |
| 二、加强任务间的联系 |
| 三、创新任务教学流程 |
| 第二节 巧设文本阅读情境 |
| 一、利用多媒体创设情境 |
| 二、联系生活创设情境 |
| 三、问题探究创设情境 |
| 第三节 加强实践活动指导 |
| 一、活动前有序规划 |
| 二、活动中具体指导 |
| 三、活动后评价总结 |
| 第四节 强化文体写作训练 |
| 一、重视日常写作练习 |
| 二、加强写作过程指导 |
| 三、多元参与评改完善 |
| 第四章 演讲“活动·探究”单元教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:统编本初中语文“活动·探究”单元教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录2:统编本初中语文“活动·探究”单元教学情况教师访谈提纲 |
| 附录3:演讲“活动·探究”单元教学案例 |
（2）学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、学科核心素养视域下高中语文阅读教学的必要性 |
| (一)学科核心素养的内涵 |
| 1.语言建构与运用 |
| 2.思维发展与提升 |
| 3.审美鉴赏与创造 |
| 4.文化传承与理解 |
| (二)高中语文阅读教学的重要性 |
| (三)学科核心素养对高中语文阅读教学的新要求 |
| 1.目标定位全面,凸显人文精神 |
| 2.倡导对话理念,重视个性解读 |
| 3.转变学习方式,倡导合作探究 |
| 4.凸显学生主体,激活语文学习 |
| 二、延安市实验中学高中语文阅读教学现状调查及分析 |
| （一）延安市实验中学高中语文阅读教学现状调查概况 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.调查问卷的发放 |
| 4.调查问卷的分析 |
| (二)延安市实验中学高中语文阅读教学问卷调查统计结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果统计分析 |
| 2.教师调查问卷结果统计分析 |
| (三)对延安市实验中学高中语文阅读教学存在问题分析 |
| 1.不注重优化学生的阅读品质 |
| 2.不注重培养学生的阅读能力 |
| 3.不注重培养学生的阅读思维 |
| 4.教师阅读教学手段陈旧单调 |
| (四)对延安市实验中学高中语文阅读教学原因分析 |
| 1.应试教育大环境的影响 |
| 2.素质教育大环境的影响 |
| 3.教师忽视自身专业成长 |
| 三、学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学的实施策略 |
| (一)学校层面 |
| 1.为教师营造阅读教学“大环境” |
| 2.为学生营造阅读学习“大环境” |
| (二)教师层面 |
| 1.引发阅读期待,进行阅读对话 |
| 2.教授具体方法,及时指导交流 |
| 3.“裸备”阅读课文,要有阅读个性 |
| 4.关注自身发展,学会自我反思 |
| (三)学生层面 |
| 1.优化阅读动机,牵动阅读兴趣 |
| 2.提高学生重视,抓好阅读习惯 |
| 3.独立解读文本,拓展阅读思维 |
| 4.注重日常积累,活学迁移运用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究调查问卷(学生卷) |
| 附录二 学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（3）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生阅读能力提高的需要 |
| 2.传统阅读教学模式存在不足 |
| 3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
| 4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献资料分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.作品分析法 |
| (五)研究思路 |
| (六)本研究的创新之处 |
| 一、群文阅读教学解读 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)群文阅读教学的发展脉络 |
| 二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
| (一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
| 1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
| 2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
| (二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
| 1.建构——统整模式 |
| 2.文本互织理论 |
| 3.读者反应理论 |
| (三)群文阅读教学模式的目标 |
| 1.提高学生的阅读能力 |
| 2.培养学生的高阶思维 |
| (四)群文阅读教学模式的基本环节 |
| 1.议题切入 |
| 2.群文阅读 |
| 3.集体建构 |
| 4.共识达成 |
| 5.读写结合 |
| (五)群文阅读教学模式的实施原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.合作交流原则 |
| 3.开放性原则 |
| 4.探究性原则 |
| (六)群文阅读教学模式的实施策略 |
| 1.创设情境,切入议题 |
| 2.精选群文,组织阅读 |
| 3.巧妙设问,深入阅读 |
| 4.集体建构,达成共识 |
| 5.由读促写,由写带读 |
| (七)群文阅读教学模式的评价 |
| 1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
| 2.倡导多元的评价方式 |
| 3.制订合理的评价标准 |
| 三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
| (一)实践方案 |
| 1.实施对象选取 |
| 2.实施方案设计 |
| (二)第一轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (三)第二轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (四)第三轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| (五)研究资料的收集与分析 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
| (一)经验总结 |
| 1.课前准备 |
| 2.课中实施 |
| 3.课后评价 |
| (二)整体反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语文教科书说明文选文分析 |
| 1.1.2 说明文在语文课程教学中的重要性 |
| 1.1.3 支架式教学在学科教学中的广泛运用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于丰富说明文教学的理论基础 |
| 1.2.2 有利于打破说明文阅读教学的困境 |
| 1.2.3 有利于促进学生说明文阅读学习能力的发展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教学支架的理论研究 |
| 1.3.2 说明文教学研究 |
| 1.3.3 教学支架在说明文教学中的运用研究综述 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 2 教学支架的理论认知 |
| 2.1 支架内涵 |
| 2.1.1 教学支架与支架式教学 |
| 2.1.2 支架类型 |
| 2.2 教师支架选择的影响因素 |
| 2.2.1 教学目标 |
| 2.2.2 教学内容 |
| 2.2.3 学生特征 |
| 2.2.4 教师素养 |
| 2.3 支架有效应用遵循的重要准则 |
| 2.3.1 可操作性 |
| 2.3.2 上升性 |
| 2.3.3 多样性 |
| 2.3.4 整体性 |
| 2.3.5 生成性 |
| 2.3.6 渐隐性 |
| 3 基于教学支架对名师说明文阅读教学案例的分析 |
| 3.1 名师说明文阅读教学中教学支架的使用 |
| 3.1.1 认知支架的使用 |
| 3.1.2 程序型支架的使用 |
| 3.1.3 情感型支架的使用 |
| 3.1.4 活动型支架的使用 |
| 3.1.5 资源型支架的使用 |
| 3.2 名师说明文阅读教学中教学支架应用评价 |
| 3.2.1 优越性 |
| 3.2.2 局限性 |
| 4 教学支架在说明文阅读教学中的具体应用方法 |
| 4.1 立足学生说明文阅读学习的“最近发展区” |
| 4.1.1 确定学生说明文实际阅读的水平 |
| 4.1.2 关注学生阅读学习的潜在生长点 |
| 4.1.3 基于最近发展区确定阅读教学方向 |
| 4.2 精心搭建支架突破说明文阅读学习重难点 |
| 4.2.1 整体阅读,理清说明结构顺序 |
| 4.2.2 理解内容,稳抓说明对象特征 |
| 4.2.3 聚焦效果,归纳说明方法效用 |
| 4.2.4 品读语言,咀嚼说明文写作特色 |
| 4.2.5 活学活用,熟练说明文阅读技能 |
| 4.3 教学支架在说明文阅读教学应用中该注意的问题 |
| 4.3.1 要“适度” |
| 4.3.2 突出“这一篇”的特质 |
| 4.3.3 始终围绕语文核心素养 |
| 4.3.4 考察支架搭建的课堂情境 |
| 5 说明文阅读教学的支架教学案例:以《大自然的语言》为例 |
| 5.1 确定学生学习《大自然的语言》的最近发展区 |
| 5.1.1 探测把握学生“这一篇”的阅读经验 |
| 5.1.2 定位说明文教学的落脚点和生长点 |
| 5.2 基于教学支架对《大自然的语言》的教学设计 |
| 5.2.1 构建教学支架,促进说明文顺序及其方法的学习 |
| 5.2.2 构建教学支架,促进语言特色与阅读方法的学习 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文实用类文本阅读教学现状 |
| 第一节 高中语文实用类文本的特征及重要性 |
| 第二节 高中语文实用类文本阅读教学面临的困境及原因 |
| 第二章 群文阅读与高中语文实用类文本教学的适应性探究 |
| 第一节 支撑群文阅读在实用类文本教学中实施的理论基础 |
| 第二节 实用类文本教学为群文阅读提供教学土壤 |
| 第三节 群文阅读有助于突破当下实用类文本教学困境 |
| 第三章 群文阅读在高中实用类文本教学中的应用 |
| 第一节 高中语文实用类文本群文阅读教学的策略建议 |
| 第二节 高中语文实用类文本群文阅读教学设计探究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 2.自读课文的概念及地位 |
| 2.1 自读课文的相关概念界定与辨析 |
| 2.2 自读课文的地位及教学价值 |
| 3.自读课文在统编教材中的编选概览 |
| 3.1 自读课文在教材中的编选情况分析 |
| 3.2 自读课文在教材中的编排结构分析 |
| 3.3 自读课文的编选意图分析 |
| 4.自读课文教学现状及问题分析 |
| 4.1 初中语文自读课文教学的现状调查 |
| 4.2 初中语文自读课文教学的问题及归因 |
| 5.自读课文教学策略探析 |
| 5.1 关注学情,创设自主学习环境 |
| 5.2 关注自读课文特色,找到教学支点 |
| 5.3 关注指导,创新自读课教学模式 |
| 5.4 关注评价,形成合理评价模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）统编版初中语文“自读课”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究价值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编版初中语文教材自读课的理论概述 |
| 第一节 自读课的内涵 |
| 一、自读的概念 |
| 二、自读课的概念 |
| 第二节 自读课的特点和意义 |
| 一、自读课的特点 |
| 二、自读课的意义 |
| 第二章 统编版初中语文自读课教学模式的构建 |
| 第一节 自读课的教学模式概述 |
| 一、自读课教学模式内涵 |
| 二、自读课教学模式结构 |
| 三、自读课教学模式类型 |
| 第二节 自读课教学程序 |
| 一、自读课教学程序设计思路 |
| 二、自读课教学程序使用建议 |
| 第三章 统编版初中语文自读课教学设计示例与分析 |
| 第一节 文学类文本自读课教学设计示例与分析 |
| 一、散文教学示例——以《昆明的雨》为例 |
| 二、小说教学示例——以《孤独之旅》为例 |
| 第二节 非文学类文本自读课教学设计示例与分析 |
| 一、实用类文本教学示例——以《美丽的颜色》为例 |
| 二、论述类文本教学示例——以《马说》为例 |
| 第四章 统编版初中语文“自读课”教学的启示 |
| 第一节 自读课教学基本要求的启示 |
| 一、引导分寸要适度,教师学生需互信 |
| 二、提问时机需恰当,学习工具要齐全 |
| 三、个性表达要提倡,阅读评价重过程 |
| 第二节 “自读课”教学环节指导的启示 |
| 一、教学目标:精准制定,因文定教 |
| 二、教学过程:以学定教,适度引导 |
| 三、教学评价:多维指向,优化机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）部编版初中语文“活动·探究”单元教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编版初中语文“活动·探究”单元的理论阐释 |
| 第一节 部编版初中语文“活动·探究”单元的概念阐释 |
| 一、部编版初中语文“活动·探究”单元 |
| 二、部编版初中语文“活动·探究”单元教学 |
| 第二节 部编版初中语文“活动·探究”单元的设置意义 |
| 一、引导学生主体地位的确立 |
| 二、促进教师教学模式的转变 |
| 三、凸显语文课程的实践性 |
| 第二章 部编版初中语文“活动·探究”单元的系统分析 |
| 第一节 部编版初中语文“活动·探究”单元的结构体系 |
| 一、主题的选择 |
| 二、任务的划分 |
| 三、活动的策略 |
| 第二节 部编版初中语文“活动·探究”单元的内容解读 |
| 一、阅读与思考板块 |
| 二、活动与实践板块 |
| 三、创作与展示板块 |
| 第三节 部编版初中语文“活动·探究”单元的特色分析 |
| 一、以单元为整体,整合理论与实践 |
| 二、以任务作驱动,激发学生求知欲 |
| 三、以活动为主体,夯实学生基础功 |
| 四、以探究为内核,培养学生创造力 |
| 第三章 部编版初中语文“活动·探究”单元的教学现状 |
| 第一节 部编版初中语文“活动·探究”单元教学现状调查概述 |
| 一、调查设计与实施方案 |
| 二、调查结果与分析 |
| 第二节 部编版初中语文“活动·探究”单元教学现状分析 |
| 一、教学的基本经验 |
| 二、教学现状中的问题所在 |
| 第三节 部编版初中语文“活动·探究”单元教学现状中的问题归因 |
| 一、新单元形式的挑战 |
| 二、主体性意识的偏差 |
| 三、理论与实践的脱节 |
| 四、功利性教育的限制 |
| 五、教学能力有待提升 |
| 第四章 部编版初中语文“活动·探究”单元教学策略 |
| 第一节 “活动·探究”单元教学目标整合化 |
| 一、单元目标 |
| 二、任务目标 |
| 第二节 “活动·探究”单元教学内容任务化 |
| 一、阅读内容任务牵引 |
| 二、实践内容分工合作 |
| 三、创作内容自主创新 |
| 第三节 “活动·探究”单元教学过程活动化 |
| 一、阅读活动小组合作 |
| 二、实践活动集体参与 |
| 三、创作活动交流分享 |
| 第四节 “活动·探究”单元教学评价个性化 |
| 一、教学评价因“课”制宜 |
| 二、教学评价因“人”而异 |
| 第五节 提高“活动·探究”单元教学效率的建议 |
| 一、加强整合,体现单元教学的整体性 |
| 二、选好专题,凸显单元教学的主题性 |
| 三、立足活动,落实语文学科的实践性 |
| 第五章 部编版初中语文“活动·探究”单元教学课例及反思 |
| 第一节 九年级上册“诗歌”活动·探究单元教学课例 |
| 一、单元解读 |
| 二、单元教学设计 |
| 三、“情境写诗”教学实录 |
| 第二节 教学反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 部编本初中语文“活动·探究”单元教师教学现状调查问卷 |
| 附录二 部编本初中语文“活动·探究”单元学生学习现状调查问卷 |
| 附录三 部编版初中语文“活动·探究”单元教师教学建议 |
| 附录四 部编版初中语文“活动·探究”单元学生教学建议 |
| 致谢 |
（9）“知人论世”在高中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)高中生独立解读文本的能力低下 |
| (二)高中语文课堂“满堂灌”现象仍普遍存在 |
| 二、研究意义 |
| (一)掌握科学有效的方法是实现目标的重要途径 |
| (二)有助于充分发挥语文课程的育人功能 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 “知人论世”与高中语文阅读教学概述 |
| 一、“知人论世”是中国文论中的文学批评方法 |
| (一)“知人论世”的来源与发展 |
| (二)“知人论世”作为文学批评方法的基本内涵 |
| 1、“知人论世”揭示了人类阅读活动的规律 |
| 2、掌握“人”和“世”的信息是深入阅读的必要途径 |
| 3、在阅读活动中读者要有自己的阐释、评价 |
| 二、“知人论世”进入高中语文课程 |
| (一)“知人论世”一词被正式写入高中语文新课标 |
| 1、“知人论世”作为阅读方法进入2003版课标 |
| 2、2017版课标强调“知人论世”方法的使用过程 |
| (二)“知人论世”在高中语文教材中的呈现分析 |
| 1、鼓励学生查找文本相关背景资料 |
| 2、用问题引领学生进入深层阅读 |
| 3、引导学生自己感悟、思考 |
| 三、“知人论世”应用于高中语文阅读教学的实践成果述评 |
| (一)“知人论世”在高中语文阅读教学中获得普遍认同 |
| (二)“知人论世”应用于高中语文阅读教学存在的问题 |
| (三)“知人论世”应用于高中语文阅读教学中的策略 |
| (四)对“知人论世”研究成果的反思 |
| 1、对“知人论世”理论上界定不清 |
| 2、教师将其作为阅读教学方法使用的居多 |
| 3、教师将其作为阅读方法来指导学生掌握的极少 |
| 四、对高中语文阅读教学中“知人论世”内涵的基本阐释 |
| (一)是阅读主体解读文本的常用方法 |
| (二)是高中语文新课标要求学生掌握的阅读方法 |
| (三)是学生独立阅读能力获得的必由之路 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 高中语文阅读教学情况调查及结果分析 |
| 一、问卷调查准备 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查目的 |
| (四)调查过程 |
| 二、调查结果及分析 |
| (一)高中生课外阅读的基本情况 |
| 1、学生课外阅读习惯较差 |
| 2、教师对学生的课外阅读活动缺乏方法指导 |
| (二)高中生课内阅读的情况 |
| 1、学生课内阅读文本的水平较低、能力较差 |
| 2、学生没有掌握正确的阅读方法 |
| 3、教师缺乏对学生课内阅读方法的指导 |
| 三、“知人论世”在高中语文阅读教学中应用存在的问题及产生的原因 |
| (一)存在的问题 |
| 1、学生课内外阅读习惯较差 |
| 2、学生阅读理解、鉴赏能力较差 |
| 3、学生没有掌握自主阅读的方法 |
| (二)产生的原因 |
| 1、教师对“知人论世”相关文本解读理论掌握不足 |
| 2、教师让学生自己训练的机会太少 |
| 3、教师缺乏对学生运用“知人论世”方法的指导 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 “知人论世”在高中语文阅读教学中的应用策略 |
| 一、教师要掌握“知人论世”相关的文本解读理论 |
| (一)国内的文本理论 |
| 1、文本层次理论 |
| 2、“以意逆志” |
| 3、微观分析理论 |
| (二)国外的文本理论 |
| 1.作者中心论 |
| 2.文本中心论 |
| 3.读者中心论 |
| 二、从读者角度切入——引导学生获得精神收获和成长 |
| (一)案例1:《喜看稻菽千重浪》之感受袁隆平的伟大精神 |
| (二)案例分析 |
| 三、从文本角度切入——用问题引导学生深入分析文本 |
| (一)案例2:《民主世界》——把握小说的主题 |
| (二)案例分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)全民阅读战略和语文课程标准对阅读提出的要求 |
| (二)单篇阅读教学不能完全满足社会与新课程的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)有助于高中学生在大量阅读中发展独立阅读能力 |
| (二)有助于促进高中学生思维发展与提升 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 群文阅读与高中语文阅读教学的相关研究概述 |
| 一、群文阅读研究现状的概述 |
| (一)关于对群文阅读源流与发展的研究 |
| (二)关于对群文阅读理论和实践的研究 |
| 二、群文阅读相关概念的厘定 |
| (一)议题与群文 |
| (二)群文阅读 |
| 三、群文阅读和阅读教学的关系以及与其它阅读的联系、区别 |
| (一)群文阅读与阅读教学的关系 |
| (二)群文阅读与其它阅读的联系、区别 |
| 四、群文阅读在高中语文阅读教学中运用的可行性 |
| (一)从《普通高中语文课程标准(2017年版)》的要求上看 |
| (二)从新时期高中语文课堂教学转型的诉求上看 |
| (三)从高中学生认知特点及发展的需求上看 |
| 第二章 群文阅读在高中语文阅读教学中运用的现状调查及分析 |
| 一、问卷及访谈调查概况 |
| (一)调查缘由与对象 |
| (二)调查方法与内容 |
| 二、问卷及访谈情况的统计与分析 |
| (一)学生问卷结果统计与分析 |
| (二)教师访谈实录整理与分析 |
| 三、目前群文阅读在高中语文阅读教学中运用存在的问题 |
| (一)议题和选文有时不是很合适,选取时有些随意 |
| (二)文本与文本之间的关联割裂,关联性有时弱化 |
| (三)阅读方法的指导有时不到位,针对性不是很强 |
| (四)问题有时不能促进学生深思,启发探究性不强 |
| (五)对学生课堂参与度关注不够,引导作用不突出 |
| 四、对群文阅读在高中语文阅读教学中运用存在的问题归因分析 |
| (一)教师方面 |
| (二)学校方面 |
| 第三章 群文阅读在高中语文阅读教学中运用的策略 |
| 一、学习提升,教师要促进自身专业水平提高 |
| (一)要了解群文阅读理念,审视自身角色 |
| (二)要不断开拓阅读视野,丰富阅读内容 |
| (三)形成学习教研共同体,提高实践水平 |
| 二、相互合作,建立校内或校际之间的资料库 |
| (一)遵循原则,合作共建资料库 |
| (二)群聚类分,按阅读单元汇聚 |
| 三、统筹兼顾,构建合理可行的文本阅读集群 |
| (一)恰切得当,确立适宜的群文阅读议题 |
| (二)慧心别裁,择宜群文阅读的单篇选文 |
| (三)互文共融,形成联结共生的一组文本 |
| 四、激发兴趣,调动高中学生群文阅读积极性 |
| (一)精心设疑,促进思维向更深处漫溯 |
| (二)因文而异,指导灵活运用阅读方法 |
| (三)挖掘文本,追求阅读教学审美境界 |
| 五、智慧引领,引导以“学的活动”为基点的学习 |
| (一)以学生为中心,突出学生主体地位 |
| (二)关注学习方式,让学生能学有所获 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、语文教师要有独立阅读的能力（论文参考文献）
- [1]统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 赵龙辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 郭雅茹. 延安大学, 2021(11)
- [3]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究[D]. 黄美雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究[D]. 杨蕊如. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究[D]. 刘桂含. 西南大学, 2020(01)
- [7]统编版初中语文“自读课”教学研究[D]. 常晓雪. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]部编版初中语文“活动·探究”单元教学探究[D]. 廖玲玲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]“知人论世”在高中语文阅读教学中的应用研究[D]. 崔献匀. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究[D]. 李骥. 哈尔滨师范大学, 2020(01)