江苏省邳州市第四中学徐刚
当前课堂教学中，“提出问题”已被广大老师重视并推崇的重要手段，然而无论是平时的课堂教学，还是公开课、展示课、评优课，课堂教学实施中提问还存在诸多的误区，看似一节课目标完成的很好，师生活动很充分，课堂提问次数较多，但是许多提问不能较好的发挥教学效能，笔者深感忧虑。
一、课堂提问几种误区
1.问题质量不高思维度不强
数学问题分为低层次问题和高层次问题，所谓低层次问题主要是指，教材中直接记忆的基本概念简单公式，或者是从教材中直接可以读出或写出的答案，对学生而言无需动脑，仅需记忆和简单层面的操作即可说出正确答案，高层次问题主要是要求学生利用所学知识，思考和解决问题，一般来说思维度较高，特别是一些知识间的迁移，需要学生除了具备基本思想基本方法外，还要求学生能将知识进行整合，因而对学生而言要求学生具备多个知识点之间的组合能力，才能正确得出结果.多次参与评优课和共开课的观摩发现，由于各种原因设置高水平问题，的确不利于这些课型的上课效果，可是就连平时的上课许多教师也不愿意设置高层次问题提问学生，长此以往尽在低层次问题上徘徊，简单层面上操作，带来的后果是数学成绩平平，遇到综合试题无从插手.造成这种问题的原因很多，教师不愿设置高层次问题，一方面是因为教师在备课时，没有很好的研究教材，没有充分预设，不能把握住学生可能出现的问题；另一方面功利因素的影响，考试考什么我就教什么，这是目前许多老师较为普遍的一种心态，考试怎么考我就怎么教，至于发展能力提高数学素养，教师并没有做过多的思考；其三目前很多同学已经习惯于教师设置简单问题的回答，假如某天教师一不留神设置一个高层次问题，反而搞得学生措手不及，不知从何回答。
2.提问形式和对象单一
许多公开课展示课评优课，都上成了“表演课”，虚假繁荣的背后更多的是学生对问题的不理解，对知识的不掌握，以至于课堂上回答问题口如悬河，课后是一无所知，教师在课上经常使用的是“是不是”，“好不好”，“会不会”，“对不对”等问语，学生多是齐声高呼：“是、不是、好、不好、会、不会、对、不对”表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈.一些教师上课时为了保证教学目标的完成，过多关注的举手次数多的学生，课堂提问基本上精英学生的专利，教师的这种提问表面上了解学生的掌握和对问题理解情况，但是不容忽视的是这种提问，对于活跃课堂整齐划一回答洪亮，造就繁荣局面有好处，可是对于大多数学生思维的启迪、主动解决教学问题，没有一点帮助，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散。所以教师应该精心设计一节课中最需要提问的问题，更多关注大多数学生或者学困同学，形成紧凑有效的问题链，让更多的学生有兴趣地参与思考、讨论。尽可能避免使用这种简单问话和精英回答作为课堂提问的主要形式。
3.教师提问较多学生问题较少
目前的数学课上，教师能提很多的问题，学生也基本能在老师预设下回答问题，确很少能发现有那个学生随堂提出一些自己发现的问题，即便在一节课快要结束时，教师才会适当放权象征性地问问，“哪些同学还有什么问题吗？你在这节课中收获是什么？困惑有哪些？”很明显教师充分霸占了提问的主动权，数学课形成了教师“一言堂”的现象。学生已经习惯于教师提问，一些同学甚至感觉如果有问题，那是一件很没面子的事，多数学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此数学课上也没有形成大胆质疑的习惯。
二、走出误区的几种对策
1.灵动设问，激发兴趣
在学生的最近发展区，设置一些能引起学生的共鸣问题，问题的设置时要充分考虑到学生的年龄特点、生活阅历，这样就能使学生在探求新知的过程中，感受到和已有的知识经验发生冲突和碰撞，激发学生探求新知的欲望，造成心理失衡后的学生，带着困惑和问题思考和探究，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
2.由浅入深，铺设坡度
问题的设置要使大多数学生能够“跳一跳，够得到”。如果一个问题提出后马上大多数同学都举手回答，说明这个问题没有思考价值，反之一个问题提出后许多学生都不知道如何思考和回答，同样也是一个没有价值的问题，所以，提问要有思考的价值，能启发学生思考、达到巩固知识、调控教学情境的目的，因而教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，根据学生的思维特点，课堂提问要围绕主题，设计一个有层次，有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上，在问答的过程中达到理想的教学效果。
3.发散设问，丰富主体
课堂提问是一门以学生为主体的“主体艺术”，教师要善于创造时机使从“学答”回到“学问”上来，这就要求教师教学时真正做到以人为本，精心选择一些发散型问题，启发学生积极回答，并不断鼓励学生能提出类似的问题，逐步引导学生如何思考和提问，这样学生就能善于提问，提出好问题解决好问题，培养学生善思考勤提问的良好习惯。所以需要广大数学教师必须认真学习理论，深入钻研教材，不断进行反思，敢于将课堂放手给学生才能创造出灵动的课堂来。
总之，课堂教学中提问是师生共同的活动，灵活的设问对于学生良好思维的形成是大有裨益的，学生创造性地提出问题，是学生知识迁移的具体表现，教学中教师要充分调动学生参与的积极性，努力做到“投出一粒石，激起千层浪”，成为教学中的智者，打造高效课堂。