（四川省阿坝州阿坝县安斗乡中心校四川阿坝624600）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-073-01
一、精读语文课文。
1语文教师应引导学生进行朗读和阅读。读是语文教学的四大任务之一。同时也是全面理解课文内容、了解作者思想感情和增强语感的有效途径。因此，在日常课堂教学中，作者要求学生进行阅读训练，作者针对教学任务，引导学生在积极阅读中学会思考，全面把握课文内容，感悟作者独特情感和强化语感。尤为重要的是，我们语文教师应注重对学生进行情感积累和知识积累，出发点和落足点应在阅读上，此外，要结合课文不同题材进行富有感情阅读，结合不同段落和不同段落重点进行有步骤的训练。本年龄段课文阅读重点应进行快速和默读训练。默读比一般性阅读语速要快，便于进行思维拓展，为此，我们语文教师应引导学生在默读基础上进行有目的的思索，此外，默读能力提升非一蹴而就，而是具有阶段性，因此，在日常教学中，语文教师应为学生默读提供必要的时间和空间，一步一步提高默读难度，重视默读时效性，切勿盲目追求效果。
2在细读词句中增加语言积累。阅读教学的重点在于词句训练。尤其是本阶段，要去学生正确和全面理解一些关键性词汇和句子含义，并进行合理想象，深化课文内涵，在不断积累词句中增强对语言文字获取、理解和运用能力。此外，本教材在一些习题训练中对于那些词句学习和训练采取灵活多变形式，在强化指导基础上，方面师生亲身实践。
3在细读中把握思想情感。阅读教学的一大重点和难点在于正确和全面把握作者思想情感。有鉴于此，在日常教学中，作者时常结合教材要求和课文特点通过一些点读，课外训练等形式引导学生正确和全面把握作者思想情感，进而实现对教材内容理解。此外，细读的策略多种多样，我们可以针对一些重点性词汇段落进行理解作者思想感情、在学生阅读过程中，引导学生进行全面思考和合理想象，对那些教材内容进行归纳和探究，摸清作者思路，进而实现正确把握作者思想感情、结合学生现实生活引导他们置身其中，将自身感情和课文中的人物和情节进行比对，进而实现正确理解作者思想感情。此外，在进行阅读教学中，我们语文教师还应引导学生进行自主学习，在互相交流和积极合作中，通过教师及时点拨促使学生进行独特感受和体验。
二、略读课文。
本教材覆盖多种不同题材的课文，作者认为;阅读教学，读是重点，而略读是外延。此外，略读异同于细读。其主要体现在理解内容要求低于细读。只要正确理解一些关键性词汇和段落就能明白课文大意，因此，我们语文教师应放开手脚，引导学生在细读中获取知识和形成方法，进一步提高自身阅读能力。
三、选读课文。
教材增加了一些选读课文，这些选读课文内容和教材科文大体相同，其宗旨在于弥补一些不同类型的课文。对于那些选读课文，我们语文教师应引导学生自主学习，不能找要求上做统一标准。此外，我们语文教师还要结合学生不同接受能力灵活选择那些选读课文，并通过多种形式引导学生积极阅读和广泛阅读。
四、课外阅读。
语文课程标准倡导应丰富学生课外阅读数量和质量。对此，我们语文教师不应视而不见听而不闻。一般而言，假如学生缺乏一定数量阅读量做基础，学生的阅读能力是很难再上一个层次的。有鉴于此，作者认为：我们语文教师应结合教材内容进行同步性课外阅读指导，针对教材特定章节，象征性选择一两篇课文或者采取一两种方法，而这些课外课文往往比较轻松活跃，可以在很大程度上调动学生阅读积极性。当一个单元完结后，我们语文教师在特定时间进行公开交流，以便配合教材进程。
言而总之：阅读教学作为语文教学一大重点和难点，我们小学语文教师应给与充分重视，并且进行针对性指导，以期最大称帝提高学生阅读能力。