一、告诉你身边最鲜活词语的用法（论文文献综述）
杨悠[1]（2020）在《对外汉语报刊阅读教材《读报纸 学中文》考察分析》文中进行了进一步梳理对外汉语报刊阅读课是以提高留学生报刊阅读能力为目标的专项技能课,留学生通过阅读从国内权威报刊精选出的新闻稿件,可以不断提高阅读理解能力,进而实现通过报刊这个窗口了解当代中国社会、熟悉中国文化的目的。本文结合对外汉语报刊阅读课程的特点,对对外汉语报刊阅读教材《读报纸学中文》进行考察分析。本文首先研究该教材的编写体例,然后从主课文的话题特点、体裁特点、选文来源及篇幅、练习的题型与题量等几方面进行全面考察,并着重对报刊词语及固定结构、长句进行了细致的考察分析。本文通过访谈的形式了解任课教师和留学生使用《读报纸学中文》的反馈信息,并将该教材与同类教材《读报知中国》进行对比分析,进而在总结《读报纸学中文》教材编写的优点与不足的基础上,提出教材使用与修订的建议,以期对今后报刊阅读教材的编写提供有益的参考。
王庆海[2]（2020）在《小学语文低年级情境式写话教学研究》文中研究说明低年级写话教学是小学作文教学的基础,也是小学低年级语文教学的重点和难点。作为培养学生语言表达能力和创新意识的重要载体,写话教学肩负重任。情境教学经过长期实践研究日趋成熟,形成了较为系统的理论体系。情境教学理论运用于写作教学,自上世纪七、八十年代以来,越来越引起教育界的重视。本文紧扣新课标,就小学语文低年级课堂如何开展情境式写话教学进行积极探索,界定了小学低年级情境式写话教学相关概念,借鉴了相关理论,通过从学生和教师的抽样调查访问,摸清了当前低年级情境式写话教学现状和存在的问题及其成因,探讨了情境式写话教学中现实生活情境、童话情境、科学情境、诗歌情境四类八种教学创设过程及具体实践策略,力求提供多元化、可操作性较强的写话路径。同时,本文还将笔者所处地区的本土特色文化融入情境式写话教学,拓展更丰富的情境式写话素材,力求拓宽学生视野,努力提高写话效能,推动学生全面发展。本文以情境式写话教学为中心,全文分为四部分:绪论部分概述研究的缘起、意义、方法,并综述文献,提取理论支撑,寻求理论基源。第一章对小学语文低年级情境式写话教学相关概念进行界定,综合分析低年级学生学情、解析语文教材基本结构和情境资源,着手情境归类。通过调查访谈等形式摸清小学语文低年级情境式写话教学现状,发现问题:学生缺乏原创作动机,写话兴趣不浓,缺乏生活体认,写话主体“不在场”。教师过度依赖多媒体,淡化挖掘自身情感,教学创设情境方式混乱等。第二章论述低年级情境式写话教学的实施策略。对现实生活情境、童话情境、科学情境和诗歌情境进行细化,分别从自然景观情境、校园生活情境、动物童话情境、植物童话情境等八种具体情境入手,遵循“情境初设——情境体验——情境写话”步骤实施写话教学,提取有效实践经验,形成写话教学策略。第三章研究情境式写话本土文化教学资源的开发。引入“清照文化”和“袭家大院文化”两个主题情境文化资源,沿用三个步骤实施写话教学,以情境式教学本身吸纳文化,实现文化反哺。在激发学生言语生命涌动与生长的同时,培养学生家国情怀,落实语文学科核心素养。
赵跃[3]（2020）在《宋庄：中国艺术界的当代实践》文中研究表明本文以世界最大的艺术家聚集区宋庄作为研究对象,以中国改革开放40年的社会变迁,以及宋庄近30年的发展历程为背景,考察中国艺术区发生和发展的本土化实践之路,从艺术界的角度探讨了中国当代文化变迁的实践策略。宋庄的研究价值在于其文化的多样性、差异性和矛盾性,变迁中的艺术实践调动了本土文化中的“关系世界”,系统与个人能动性的交互在各个维度被激活,“变迁的危机”“历史的矛盾”“重构的试错”等。在本土与全球、现代与前现代、精英与大众、制度与精神、自由与公平、消费与审美的文化冲突中理解宋庄,有助于我们对本土文化复杂性的深刻自觉,更有助于我们理解当代艺术界和当代中国。本文将问题聚焦在艺术界的关系交互和文化系统的再生产上。从最初的画家村的“乌托邦”想象,到市场繁荣下“艺术家社区”的生态变迁,再到政府主导下的“艺术创意小镇”的不断自觉,宋庄的每一个时期都在“关系世界”的参照中进行着创造性的文化交互和文化再生产。从“乌托邦”的建构与实践,到“自觉的错位”和“期待的不对等”;从系统的功能分化,到“官民共创”的创造性实践;从时代中的“艺术区消亡”,到“艺术超链接”的实践创新,宋庄作为一个时代的缩影,从艺术界的角度展现了中国人在面对“全球化”和“社会转型”时的行为模式和精神图示。本文希望从艺术界关系交互的实践策略出发,为了解中国艺术界的变迁动因以及当下文化实践提供一种人类学的视角。宋庄的历史实践表明,艺术的创造是一张网,而人的能动性和社会系统的衍化高度“混融”。艺术实践在“后现代”的语境中更多表现为一种“自我观照”的能力,艺术开始真正回归日常生活。而艺术界的意义在于,宋庄用近30年的实践证明了艺术在社会变革中的强大作用和对未来发展的重要启发意义,那就是艺术界是一个有关希望和创造的想象共同体,而我们每个人都在其中,我们不断在本土文化的“关系网络”中寻找精神自觉和文化生态的和谐,以不断生产希望和勇于创造的精神面对未来的风险和挑战。这也是中国人用自己的实践反思文化艺术的社会价值,更是本土艺术界研究的现实意义所在。
付梦悦[4]（2020）在《初中语文统编教材实用类文章改编问题研究》文中认为统编语文教材自2017年全国基本统一使用以来,标志着“一纲多本”的时代正式终结。而教材中的选文在进入师生视野以前,大多被编者进行了不同程度的删改处理。实用类文章在初中语文统编教材的选文中占据了一席之地,经过对初中语文统编教材中所有涉及删改的文章统计发现,近九成实用类文章在选编进入初中语文统编教材时,进行了删改。研究实用类文章的删改现象,以服务于教学,是本文的目的。本论文研究的具体对象是初中语文统编教材（7-9年级）中的没有争议性的具有典型性的按照表达方式划分的实用类文章即说明性文章（以科普文为主）、议论性文章（以演讲词、书信为主）、记叙性文章（以新闻为主）及其相关体裁。立足于“文章”和“文学”的大别,对实用类文章的改编现象进行研究。研究方法采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究主要采取数据统计方法用表格形式对实用类文章的选编情况和删改情况进行分类统计,定性研究采取文献梳理法对数据进行分析。梳理改编的原因并对改编之处进行探讨,分析其合理之处和不当之处,继而尝试对改编的实用类文章提出教学策略建议。论文共分四部分。第一部分对初中语文统编教材（7-9）年级中实用类文章的选编情况和删改情况做了全面具体的统计,数据统计的方式能够更为直观的发现改编问题。第二部分是基于上述的统计数据分析改编的原因。第三部分是针对上述统计出来的改编内容进行探讨,分析合理之处和不当之处并提出三点改编建议。第一,拓宽选文的疆界;第二,多选典型的实用文章;第三,增加与日常运用更紧密的文章。第四部分是通过对实用类文章改编内容的思考,对实用类文章教学提出两点策略性建议。第一,要理性看待选文删改,可以在教学时考虑选文类型处理删改内容或将删改内容作为合理的教育资源选择性使用;第二,探究新的教学方式,如针对删改内容借助“ORID”和“OPVL”两种思维工具建构思考路径、展开批判性阅读教学、探索“读、写、改一体化”的实用文教学模式。
韩莹[5]（2020）在《文化翻译视阈下的《彼得堡故事》翻译研究》文中提出随着中俄友好关系的不断升温,两国间的文化交流也日益深入。文学创作是一个国家民族文化的集中表现,因此外国文学译介是重要的文化交流手段之一。在作为文化交际活动的文学翻译活动中,文学翻译工作者在其中扮演着举足轻重的角色。因此,文学译者要能够科学地选取文化翻译策略,进而合理地处理翻译过程中不同国家之间的文化差异。为了探究文学译者的译介活动,本文以具体的文学作品翻译为例,从实践研究的角度展开,主要运用对比分析法,以文化翻译批评的形式探究异国文学作品中的文化因素传译策略。所选取的文本《彼得堡故事》是果戈理创作于1835年的一部小说集,对小人物的辛酸生活描写得入木三分,曾多次被重译。满涛先生是最早对其进行翻译的学者,语言幽默诙谐,尽量保留了原文的语言特色,其中对于汉语中俗语的运用折射出满涛先生深厚的知识储备;徐振亚先生再次重译时对满涛译本中一些过时、不再使用的词汇进行了更正,并最大限度地保留了原文的文化信息;乔振绪译本是年代距离我们最近的译本,他的语言非常现代化、口语化,融入了当代年轻人常用的一些网络用语,实现了19世纪旧俄文化与中国现当代文化的一种调和。本文首先对文化翻译研究现状进行简要介绍,再对具体分析过程中所用到的文化翻译理论进行阐述,最后以《彼得堡故事》三个不同汉译本中典型译例的对比分析为基础,从语言、文化实质内容、典型文化三个方面对文学文本中包含的文化信息进行解读,并对三个不同汉译本的宏观翻译策略做出总结。以期通过上述分析,对文化翻译理论体系的构建及其在实践中的应用做出贡献。
赵幸[6]（2019）在《留学生中级报刊阅读课教学实践及分析》文中研究说明阅读汉语报刊是留学生了解中国社会的方式,也是留学生提高汉语阅读能力的途径。在这样的背景条件下,汉语报刊阅读课越来越受到汉语学习者的重视。但是这门课程在实际教学过程中,却出现了教师“难教”和学生“难学”的现象。同时,有关报刊课的教学研究起步晚发展时间短,研究成果并不显着。因此本人以现有的汉语报刊课教学研究成果为理论依据,并结合本人在实习过程中的教学实践,以吴成年所编写的《读报纸学中文》为例,运用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法,对中级报刊阅读课教学进行分析探讨,希望对提高中级汉语报刊阅读课教学质量提供借鉴和帮助。本文首先对前人的研究成果进行总结并对本文的示例教材进行简析,然后结合本人的实践教学着重分析报刊阅读课教学模式、教学过程和教学设计,最后通过调查问卷对学生教学评价和满意度进行分析并完成教学反思。从研究结果看学生对于报刊阅读课教学的各个方面给予了较高的评价,但在促进留学生了解当下中国国情中国社会方面还应该继续加强。当然,由于本人教学经验有限,对于报刊课教学理论在实践中的运用还存在不足之处仍有进步的空间。
赵永怡[7]（2019）在《对外汉语电视教学节目的文化教学研究 ——以《快乐汉语》系列节目为例》文中研究说明对外汉语文化教学一直强调教学手段的现代化,现代多媒体手段在文化教学过程中往往能够起到事半功倍的效果。对外汉语电视教学节目作为多媒体教学形式中的一种,以其直观形象、方便快捷的特点得到了诸多海外汉语学习者的青睐。为汉语推广和中华文化的传播提供了一个良好的平台。本文以对外汉语电视教学节目中的典型代表一一《快乐汉语》系列节目为研究对象,细致考察了其文化教学的内容和形式,并且借助对外汉语文化教学的一般原则对该节目在文化教学内容和形式上的优缺点进行了评析,最后针对其不足,提出了自己的建议。本文正文部分分为四章。第一章对对外汉语教学中文化教学的有关概念进行了厘清,明确了对外汉语教学中的文化定位,讨论了文化教学内容的分类和文化教学原则,为开展《快乐汉语》文化教学的研究提供对外汉语学科的理论基础。在第二章,本文先是采取抽样调查的方法,结合各季特点等量抽取了《快乐汉语》三季中的具体剧集,并在对样本视频进行转写的基础上,提炼出其中的文化内容;然后依照选取的文化点分类工具,即中山大学的《国际汉语教材文化点分类框架（研究版）》,对《快乐汉语》的样本视频中的文化点进行标注、统计和分析;最后参照对外汉语文化教学的一般原则,对节目文化教学内容上的优缺点进行了评估。在第三章,本文摒弃了以往研究在形式研究层面都是从节目模式上泛泛而谈的做法,借鉴教育技术学的相关知识,从电视语言的角度考察和分析了《快乐汉语》节目的文化教学形式。文章细致分析了节目画面语言、声音语言和字幕语言对文化教学内容的具体呈现。随后又参照对外汉语文化教学的相关原则,分析了节目在文化教学形式上具有的优点和不足。在第四章,本文针对该系列节目在文化教学内容和形式上的不足提出了自己对于对外汉语电视教学节目的相关建议。本文认为,在内容上,节目的文化教学内容要在具有整体性的同时注意文化点分布的平衡性,要在具有阶段性的同时注意文化教学的适度性,要在各季都注意到文化教学的实用性。在形式上,节目在文化教学时要注意场景设置的多样性,保证声音语言和字幕语言的规范性。对于这些注意事项,本文也分别给出了一些具体操作建议。
关旭[8]（2019）在《对当代喜剧小品艺术的思考》文中研究表明随着时代的发展和信息传播手段的逐渐成熟,喜剧小品其以独有的艺术魅力成为当今电视媒体主流文化之一。小品类栏目的大量研发促进了喜剧小品行业的快速成长,小品数量呈“井喷式”上升,但“繁荣”的背后是作品质量出现良莠不齐的现象,一大批肤浅、低俗的喜剧小品充斥着各大媒体,而具有思想性、艺术性、创新性、趣味性的优秀喜剧小品则屈指可数。追求高产换来的不是艺术质量的提升,而是人们对喜剧小品的质疑和整体滑坡之势。本文将结合喜剧小品实例,深度研究当代喜剧小品的发展现状,归纳并总结其艺术特点,探讨喜剧小品的社会价值。深入剖析了喜剧小品的本质特征及现阶段需要解决的核心问题。力争通过对这些论题的思考和研究对当代喜剧小品的创作和未来的发展提供一些可供参考的观点和依据。
孙世梅[9]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究表明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
许希阳[10]（2017）在《汉语言专业留学生产出性词汇发展研究 ——基于议论文写作的考察》文中指出本文的研究目的是考察二语写作中哪些词汇变量对写作成绩具有显着的预测作用,基于这些关键性的词汇变量,描绘汉语言专业本科留学生写作中所使用的词汇有着怎样的发展趋势,并从学习者角度探寻词汇进步快慢的原因。本论文的研究问题有以下三个:（1）产出性词汇与写作成绩的关系是怎样的?（2）汉语言专业本科留学生产出性词汇有着怎样的发展趋势?（3）学生的词汇发展有快慢之分,成功学习者与不成功学习者之间存在着哪些差异?本文借鉴已有的词汇能力理论,提出产出性词汇研究可以从三个维度入手:词汇广度、词汇深度和词汇提取。词汇广度指学习者作文中使用的词汇量,比如文本词语总数、不同词性的词语数量、不同词长的词语数量、词汇密度、词汇多样性、词汇复杂度等。词汇深度指词汇的组织模式,具体是作文中所有词语围绕主题的语义组织模式。潜在语义分析技术通过计算机建模的方法对词语的意义加以计算和表征,测量词语之间的语义关联,实现作文内容的自动评估。词汇提取是从心理层面考察词汇提取的自动化程度,比如词汇具体化。本文基于留学生的议论文写作,展开了一系列的实证性研究。第一个研究是词汇与写作成绩的关系问题。我们从HSK动态作文语料库中抽取《如何看待“安乐死”》作文,尽量保证不同分数段、不同国籍的学生作文数量保持平衡,得到202篇作文。词汇广度的测量主要借助台中教育大学开发的“中文文本自动化分析系统”和孔子学院总部/国家汉办研发的“国际汉语教材编写指南”。词汇提取依靠“中文文本自动化分析系统”。词汇深度的测量借助潜在语义分析技术,相关技术人员编写程序,研发了测量词汇深度的分析系统。本文采用皮尔逊相关分析来考察词汇变量与写作成绩的相关性,采用多元线性回归来讨论有哪些变量成为预测写作成绩的关键性变量。第二个研究考察91名汉语言专业本科二年级留学生一学年内两次同题作文《谈谈看电视》的关键性词汇变量的发展趋势。91名学生根据写作水平分成低分、中分和高分组,另外收集同题的69名母语者作文,与二语者作文进行比较分析。使用配对样本t检验来分析全体学生以及低分、中分、高分组组内词汇的发展趋势,用单因素方差分析来比较各组组间的词汇发展。第三个研究是通过深度访谈,了解成功学习者与不成功学习者在词汇学习方面存在哪些不同,从而揭示学生词汇发展快慢的原因。我们对91名学生按照词汇进步快慢进行排序,最后抽取10名学生,其中5名代表成功学习者,5名代表不成功学习者。访谈问题的理论基础是Dornyei的自我调节策略系统,访谈问题的设计参考Tseng的“词汇学习自我调节能力量表”。本文的三个实证性研究得出以下重要结论:（1）6个变量成为关键性预测变量,可以解释写作成绩67.6%的变异。六个变量的贡献依次是文本词语总数、六级词百分比、超纲词百分比、五级词百分比、副词和四字词百分比。（2）词汇深度没有成为关键性预测变量,原因可能是写作考试时间较短,留学生作文篇幅不长,加之存在不少语言错误,人工评分的权重更多是语言的表层特征,而不是作文内容。鉴于教师对作文内容的评定往往凭借主观感受,并且学校组织的写作考试时间较长,为了提高内容评分的信度,建议今后利用潜在语义分析技术实现作文内容的自动评估。（3）除了副词以外,全体学生和低分组学生第二次作文的五个关键性词汇变量明显高于第一次作文。除了副词和四字词以外,中分组学生第二次作文的四个关键性词汇变量明显高于第一次作文。除了副词和六级词以外,高分组学生第二次作文的四个关键性词汇变量明显高于第一次作文。（4）本文利用新hsk5000词大纲来分析作文词汇,得出的超纲词的比例远远高于五级词和六级词,原因是存在不少伪超纲词,伪超纲词是那些虽不在大纲之内,但难度低于大纲的词。本文从形态、语义、教学常用语和专有名词四个步骤过滤伪超纲词,处理前后的结果差异悬殊。以全体学生为例,第一次作文处理前的超纲词百分比为7.44%,处理后是1.76%。（5）二语组组内研究发现,大部分学生进步最快的是文本词语总数,进步最慢的是四字词和六级词。二语组组间比较发现:与高分组相比,低分组和中分组的词语总数和超纲词进步缓慢;与中分组相比,低分组的四字词、五级词进步显着;与高分组相比,中分组的四字词是学习的难点。与母语组比较发现,二语者与母语组差距明显,亟待提高的是文本词语总数、超纲词、四字词以及五级副词和超纲副词。（6）在目的语学习环境下,成功学习者各种策略的使用围绕着环境控制策略,最有效的词汇学习方法是找到固定的母语者语伴,每天的交流时间在半小时到一个小时,通过即时通讯软件（微信）交流,具体以文字形式进行沟通,交流内容是共同关注的具有一定深度的话题。（7）四字词和副词是学生的学习难点,成功学习者显示出较为较强的元语言意识。敏锐地发现历史故事、经济文章中一般都有成语出现,从汉外副词对比的角度确定学习汉语副词时需要特别注意的事项。与母语者的互动中,使用学过的四字成语、副词,及时接收母语者的纠错反馈。本文试图运用联结主义、互动协同两个理论,解释、分析中、高分组学习者词汇学习成功的原因。探讨在大数据背景下,课堂学习环境应模拟课外学习环境,建设数字化写作课平台,在写作课中实施有效的词汇教学。
二、告诉你身边最鲜活词语的用法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、告诉你身边最鲜活词语的用法（论文提纲范文）
（1）对外汉语报刊阅读教材《读报纸 学中文》考察分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 对外汉语报刊阅读课的定位及教材的特点 |
| 第一节 对外汉语报刊阅读课的定位 |
| 一、报刊阅读课是报刊阅读技能专项训练课 |
| 二、报刊阅读课是阅读课的拓展和深化 |
| 第二节 对外汉语报刊阅读教材的特点 |
| 一、语言特点 |
| 二、内容特点 |
| 三、形式特点 |
| 第二章 对《读报纸学中文》的考察与分析 |
| 第一节 对《读报纸学中文》编写体例的考察 |
| 一、教材的结构编排 |
| 二、单课的独立框架 |
| 第二节 对《读报纸学中文》主课文的考察分析 |
| 一、对话题的考察分析 |
| 二、对体裁的考察分析 |
| 三、对选文来源的考察分析 |
| 四、对篇幅的考察分析 |
| 第三节 对《读报纸学中文》报刊语言的考察分析 |
| 一、对报刊词语的考察分析 |
| 二、对固定结构与长句的考察分析 |
| 第四节 对《读报纸学中文》课后练习及快速阅读的考察分析 |
| 一、对课后练习的考察分析 |
| 二、对快速阅读的考察分析 |
| 第三章 《读报纸学中文》的使用反馈及与《读报知中国》的对比分析 |
| 第一节 对《读报纸学中文》使用反馈的考察与分析 |
| 一、访谈的设计与实施 |
| 二、访谈结果统计与分析 |
| 第二节 《读报纸学中文》与《读报知中国》的对比分析 |
| 一、两套教材框架结构的对比 |
| 二、两套教材主课文的对比 |
| 三、两套教材词语与固定结构的对比 |
| 四、两套教材课后练习的对比 |
| 第三节 《读报纸学中文》的优点与不足 |
| 一、《读报纸学中文》的优点 |
| 二、《读报纸学中文》的不足 |
| 第四章 对《读报纸学中文》的使用及修订建议 |
| 第一节 对《读报纸学中文》的使用建议 |
| 一、强化训练报刊阅读技巧 |
| 二、开展新闻播报、采访类的听说活动 |
| 三、补充时效性强的新闻阅读材料 |
| 四、合理利用互联网辅助教学 |
| 第二节 对《读报纸学中文》的修订建议 |
| 一、选文进一步突出新闻稿件的文体特征 |
| 二、拓宽选材的渠道 |
| 三、优先选择留学生感兴趣的话题 |
| 四、扩充“背景知识”与“读报小知识”内容 |
| 五、适当缩短部分主课文的篇幅 |
| 六、更新练习题型,适当减少练习题量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（2）小学语文低年级情境式写话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、理论依据 |
| 第一章 低年级情境式写话教学现状及原因分析 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、情境和情境式教学 |
| 二、写话教学 |
| 三、情境式写话教学 |
| 第二节 低年级学情与教材分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、低年级语文教材分析 |
| 第三节 低年级情境式写话教学现状调查(学生) |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第四节 低年级情境式写话教学现状访谈(教师) |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第二章 低年级情境式写话教学策略 |
| 第一节 现实生活情境与写话教学 |
| 一、自然景观情境式写话教学 |
| 二、校园生活情境式写话教学 |
| 第二节 童话情境与写话教学 |
| 一、动物童话情境式写话教学 |
| 二、植物童话情境式写话教学 |
| 第三节 科学情境与写话教学 |
| 一、科学观察情境式写话教学 |
| 二、科学幻想情境式写话教学 |
| 第四节 诗歌情境与写话教学 |
| 一、古代儿童诗歌情境式写话教学 |
| 二、现代儿童诗歌情境式写话教学 |
| 第三章 低年级情境式写话本土文化教学资源开发 |
| 第一节 “清照文化”情境与写话教学 |
| 一、“清照文化”情境 |
| 二、“清照文化”情境式写话教学 |
| 第二节 “袭家大院文化”情境与写话教学 |
| 一、“袭家大院文化”情境 |
| 二、“袭家大院文化”情境式写话教学 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）宋庄：中国艺术界的当代实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 一、研究对象的界定 |
| 二、关键词界定和阐释 |
| 三、由宋庄引发的问题 |
| 四、全球化与中国艺术界40年 |
| 五、宋庄研究的时代意义 |
| 第二节 宋庄及相关研究综述 |
| 一、宋庄的社区生态及文化问题研究 |
| 二、宋庄作为现代艺术空间的研究 |
| 三、宋庄艺术产业等具体问题的研究 |
| 四、有关艺术区的人类学及社会学研究 |
| 第三节 研究方法及创新 |
| 一、为什么以艺术界角度研究宋庄艺术区 |
| 二、“关系世界”:实践论的中国方案 |
| 三、艺术界中的“三种关系”和“四个维度” |
| 四、“宋庄世界”:自觉、衍化与再生产 |
| 五、作为“信息媒介”的实验民族志 |
| 第四节 论文结构与内容 |
| 一、全球化背景中的现代艺术“乌托邦” |
| 二、市场与官民共创下的“艺术家社区” |
| 三、社会经济“新常态”中的“艺术区孤岛” |
| 四、不断自觉中的“艺术创意小镇” |
| 第一章 全球化背景中的艺术“乌托邦” |
| 第一节 “盲流”艺术家与“盲流”画家村 |
| 一、“盲流”艺术家:“我别无选择” |
| 二、重要的不是“艺术”,也不是“职业” |
| 三、圆明园画家村崛起的“真相” |
| 四、中国现代艺术的全球化与“戏谑”化 |
| 第二节 圆明园的“遗产” 宋庄的“资源” |
| 一、圆明园画家村“最后的时光” |
| 二、圆明园画家村的真正“遗产” |
| 三、艺术家眼中的宋庄精神 |
| 四、重新理解艺术“乌托邦” |
| 第三节 艺术家、村民与基层组织 |
| 一、一位小堡村民的文化艺术观 |
| 二、联防队与艺术家 |
| 三、谁成就了“乌托邦”? |
| 四、谁的“乌托邦”? |
| 第四节 “劳模”书记与艺术“乡绅” |
| 一、“教父”“宋江”与“乡绅” |
| 二、“泥瓦匠”“书记”与“劳模” |
| 三、书记与“乡绅”的合谋 |
| 四、“乌托邦”的“破碎” |
| 第五节 “后现代”世界与“前现代”社群 |
| 一、索探“给宋庄艺术家的公开信” |
| 二、《纽约时报》眼中的方力钧 |
| 三、“春卷店老板”的无奈 |
| 四、全球化与“小江湖” |
| 本章小结 |
| 一、“乌托邦”:精神的实践性 |
| 二、期待和参照:艺术界的再生产 |
| 三、自觉的“错位” |
| 四、“后现代艺术界”的逻辑:回归本土实践 |
| 第二章 “官民共创”的“艺术集聚区” |
| 第一节 从“小堡生态”到“中国宋庄” |
| 一、胡书记的“苏荷”情结 |
| 二、“文化造镇”的顺势而为 |
| 三、“中国宋庄”的“百年畅想” |
| 四、“宋庄模式”的精神:尊重与共生 |
| 第二节 从“自然集聚”到“野蛮生长” |
| 一、最赚钱的行当:艺术 |
| 二、宋庄的“淘金时代” |
| 三、“艺术地产”与“艺术集聚”的背后 |
| 四、宋庄生态的“流变”与“共生” |
| 第三节 艺术节、艺术区与促进会 |
| 一、从“宋庄路”到“打开宋庄” |
| 二、从“链接”到“跨界” |
| 三、画廊、美术馆与“签约”艺术家 |
| 四、促进会、艺术组织与“品牌宋庄” |
| 第四节 原告与被告 |
| 一、住农家小院的“美梦”与“噩梦” |
| 二、城乡二元结构里的“宋庄” |
| 三、“赢了官司,输了信用” |
| 四、10 年后风波再起 |
| 本章小结 |
| 一、“关系世界”里的“自觉错位” |
| 二、衍化源自于“期待的不对等” |
| 三、“熵增”“焦虑”与“调试” |
| 四、创造力:动能性与系统性的辩证 |
| 第三章 “新常态”中的“艺术区孤岛” |
| 第一节 艺术区里的“陷阱” |
| 一、艺术区的“二次消亡” |
| 二、艺术区没落的背后 |
| 三、“破碎”的“艺术区孤岛” |
| 四、艺术品产业的真相 |
| 第二节 现代艺术的“三岔口” |
| 一、“小时代”的“落幕” |
| 二、现代艺术“招安论”背后的尴尬 |
| 三、现代艺术的危机和分裂 |
| 四、现代艺术到底在表达什么? |
| 第三节 “前现代”文化复兴的本土模式 |
| 一、“前现代”艺术“回潮”的背后 |
| 二、宋庄里的“山东模式” |
| 三、市场、价格、流通与消费 |
| 四、“圈子”与“潜规则”的破灭 |
| 第四节 想象的创造力共同体 |
| 一、宋庄的多重复杂性 |
| 二、宋庄里的“隔”与“不隔” |
| 三、宋庄“无画廊”的真相 |
| 四、对艺术界“边界”的再理解 |
| 本章小结 |
| 一、功能分化与多重复杂性 |
| 二、现代艺术合法性的两难和机遇 |
| 三、前现代文化复兴的深层逻辑 |
| 四、在后现代社群中理解“共同体” |
| 第四章 不断自觉的“艺术创意小镇” |
| 第一节 从“中国宋庄”到“特色小镇” |
| 一、宋庄的新机遇 |
| 二、“特色小镇”背后的发展逻辑 |
| 三、褪色的“明星小镇” |
| 四、宋庄的时代挑战 |
| 第二节 当代艺术家的“第三体系” |
| 一、对艺术家群体的误解 |
| 二、“重要的还是艺术” |
| 三、“没有传统,没有现代,只有当下生活” |
| 四、“第三体系”的人类学内涵 |
| 第三节 作为“信息媒介”的民营美术馆 |
| 一、美术馆“公共性”的背后 |
| 二、美术馆职能的衍化 |
| 三、树美术馆的“艺术微循环” |
| 四、艺术信息的“超链接” |
| 第四节 艺术价值生态建构的路径自觉 |
| 一、宋庄艺术家的“微拍自救” |
| 二、艺术价值生态的参考模型 |
| 三、网络大V与“艺术品登记认证系统” |
| 四、宋庄的两种危险和两种机遇 |
| 第五节 文化理性在艺术创作中的自觉 |
| 一、符号里的时代 |
| 二、年轻人的艺术与生活 |
| 三、从符号迷信到文化理性觉醒 |
| 四、人类学眼中的艺术自觉 |
| 第六节 艺术传播属性的不断自觉 |
| 一、艺术品如何走入大众消费 |
| 二、直播、微拍点燃民间热情 |
| 三、艺术工艺品化、IP开发与场景设计 |
| 四、符号消费和“新复制时代”里的“艺术灵韵” |
| 第七节 艺术界公共性的深度自觉 |
| 一、品质、创作、生活 |
| 二、艺术教育与社群文化的集聚 |
| 三、艺术技能的获得与公共性的再理解 |
| 四、人人都可以是艺术家 |
| 本章小结 |
| 一、“艺术+”的超链接生态 |
| 二、艺术的人类学精神 |
| 三、宋庄价值重构的多重路径 |
| 四、公共视野与艺术理性 |
| 结论:在本土实践中理解后现代艺术界 |
| 一、从宋庄理解“后现代文化”的逻辑 |
| 二、“自觉错位”是动态的,也是常态的 |
| 三、作为风险管理模式的文化系统 |
| 四、人是核心,关系是本质 |
| 五、艺术是一种全面自觉的能力 |
| 六、创造是一张网 |
| 七、艺术实践的本土思维 |
| 八、艺术界:一个有关创造与希望的想象共同体 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（4）初中语文统编教材实用类文章改编问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法及意义 |
| 四、核心概念界定 |
| 第一章 初中语文统编教材实用类文章改编问题概述 |
| 第一节 实用类文章的选编情况 |
| 一、整体选编情况及实用类文章所占比例 |
| 二、实用类文章亚类及文体分布 |
| 三、实用类文章单元编排情况 |
| 第二节 实用类文章的删改情况 |
| 一、实用类文章删改篇目及数量统计 |
| 二、实用类文章删改篇目删改对象统计 |
| 三、小结 |
| 第二章 初中语文统编教材实用类文章改编原因分析 |
| 一、课程结构转变 |
| 二、时代性要求特点 |
| 三、文本自身的要求 |
| 四、适应学生发展水平 |
| 第三章 初中语文统编教材实用类文章改编的探讨及建议 |
| 第一节 合理之处 |
| 一、对思想内容的修订 |
| 二、对语言形式的修订 |
| 三、适应教学的调整 |
| 第二节 不当之处 |
| 一、影响文章章法结构 |
| 二、削弱文章思路的严密性 |
| 三、其他细节问题 |
| 第三节 改编建议 |
| 一、拓宽选文的疆界 |
| 二、多选典型的实用类文章 |
| 三、增加与日常运用更紧密的文章 |
| 第四章 初中语文统编教材实用类文章改编对教学的思考 |
| 第一节 理性看待选文删改 |
| 一、考虑选文类型处理删改内容 |
| 二、删改内容作为合理教育资源 |
| 第二节 探究新的教学方式 |
| 一、借助思维工具建构思考路径 |
| 二、展开批判性阅读教学 |
| 三、探索读、写、改一体化的实用文教学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）文化翻译视阈下的《彼得堡故事》翻译研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Аннотация |
| 绪论 |
| 第一节 文化翻译研究现状评述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二节 《彼得堡故事》及其汉译本 |
| 一、《彼得堡故事》及其作者 |
| 二、《彼得堡故事》汉译本及其译者 |
| 第一章 文化翻译理论及其在《彼得堡故事》文本中的体现 |
| 第一节 文化对话中的文学翻译 |
| 一、翻译的跨文化交际特性 |
| 二、文化翻译的概念及特点 |
| 第二节 文化翻译策略 |
| 一、文化翻译策略的概念及分类 |
| 二、文化翻译策略的表现形式 |
| 本章小结 |
| 第二章 《彼得堡故事》文本中的文化信息阐释 |
| 第一节 语言承载的文化信息 |
| 一、语音中的文化 |
| 二、词汇中的文化 |
| 三、语法中的文化 |
| 第二节 不同种类的文化信息 |
| 一、文化信息分类原则及方法 |
| 二、物质文化信息 |
| 三、行为文化信息 |
| 四、意识文化信息 |
| 第三节 特殊文化信息 |
| 一、时代文化 |
| 二、俗语文化 |
| 三、宗教文化 |
| 本章小结 |
| 第三章 《彼得堡故事》不同译本的对比分析 |
| 第一节 典型译例分析 |
| 第二节 译本评析 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《彼得堡故事》原文中的文化素俄汉翻译对照 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（6）留学生中级报刊阅读课教学实践及分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、报刊课产生的背景及发展过程 |
| 二、报刊课教材研究 |
| 三、报刊课教学研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第二章 报刊阅读课教材使用情况及所选用教材简析 |
| 第一节 报刊阅读课教材介绍 |
| 一、报刊阅读课教材分类 |
| 二、报刊阅读课教材特点 |
| 第二节 《读报纸学中文》教材简析 |
| 一、教材整体架构分析 |
| 二、教材单课架构分析 |
| 第三章 中级报刊阅读课课堂教学分析 |
| 第一节 教学对象的界定与分析 |
| 一、学习者中级阶段的界定 |
| 二、中级报刊阅读课的界定 |
| 第二节 教学模式及教学过程分析 |
| 一、基于教学实践的教学模式分析 |
| 二、基于第一种教学模式的教学过程分析 |
| 第三节 教学内容分析 |
| 一、词汇教学分析 |
| 二、课文教学分析 |
| 第四节 教学设计实例 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重点与难点 |
| 五、教学方法 |
| 六、教学时间安排 |
| 七、教学步骤 |
| 八、教学过程 |
| 第四章 调查问卷和教学反思 |
| 第一节 调查问卷分析 |
| 一、教学情况调查 |
| 二、学生满意度调查 |
| 第二节 教学反思 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学效果 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:课文 |
| 附录 B:快速阅读材料 |
| 附录 C:课后练习 |
| 附录 D:问卷设计 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）对外汉语电视教学节目的文化教学研究 ——以《快乐汉语》系列节目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 零 绪论 |
| 0.1 选题背景 |
| 0.1.1 电视教学节目在对外汉语教学中的作用 |
| 0.1.2 《快乐汉语》在对外汉语电视节目中的重要地位 |
| 0.1.3 文化教学在对外汉语教学中的必要性 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.2.1 理论意义 |
| 0.2.2 实践意义 |
| 0.3 研究对象及简介 |
| 0.3.1 《快乐汉语》第一季简介 |
| 0.3.2 《快乐汉语》第二季简介 |
| 0.3.3 《快乐汉语》第三季简介 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.4.1 抽样调查法 |
| 0.4.2 观察法 |
| 0.4.3 定量分析和定性分析相结合 |
| 0.4.4 对比分析法 |
| 0.4.5 跨学科研究法 |
| 0.5 研究综述 |
| 0.5.1 对外汉语电视教学节目研究概况 |
| 0.5.2 对外汉语电视教学节目《快乐汉语》其文化教学的研究现状 |
| 第一章 对外汉语教学中的文化教学 |
| 1.1 对外汉语教学中的文化定位 |
| 1.1.1 文化 |
| 1.1.2 对外汉语教学中的文化 |
| 1.2 对外汉语文化教学的内容 |
| 1.2.1 对外汉语教学中的文化分类 |
| 1.2.2 对外汉语教学中的文化分类大纲 |
| 1.3 对外汉语文化教学的原则 |
| 1.3.1 文化内容的选取和设置原则 |
| 1.3.2 文化内容的呈现和教学原则 |
| 第二章 《快乐汉语》文化教学内容的考察与分析 |
| 2.1 《快乐汉语》文化点的统计说明 |
| 2.1.1 文化点的统计标准 |
| 2.1.2 文化点的统计范围 |
| 2.1.3 文化点的统计方法 |
| 2.2 《快乐汉语》三季文化点的数据对比分析 |
| 2.2.1 三季节目文化点总量对比分析 |
| 2.2.2 三季节目一层文化点分布情况对比分析 |
| 2.2.3 三季节目二层文化点分布情况对比分析 |
| 2.3 《快乐汉语》文化教学内容的评估 |
| 2.3.1 《快乐汉语》文化教学内容选取和设置上的优点 |
| 2.3.2 《快乐汉语》文化教学内容选取和设置上的不足 |
| 第三章 《快乐汉语》文化教学形式的考察与分析 |
| 3.1 画面语言与文化呈现 |
| 3.1.1 画面中的场景与文化呈现 |
| 3.1.2 画面中的人物与文化呈现 |
| 3.2 声音语言与文化呈现 |
| 3.2.1 人物同期声与文化呈现 |
| 3.2.2 电视解说声与文化呈现 |
| 3.2.3 音乐与文化呈现 |
| 3.3 字幕语言与文化呈现 |
| 3.3.1 标题字幕与文化呈现 |
| 3.3.2 声音字幕与文化呈现 |
| 3.3.3 标注字幕与文化呈现 |
| 3.4 《快乐汉语》文化教学形式的评估 |
| 3.4.1 《快乐汉语》文化教学形式上的优点 |
| 3.4.2 《快乐汉语》文化教学形式上的不足 |
| 第四章 《快乐汉语》系列节目文化教学的思考与建议 |
| 4.1 文化教学内容设置建议 |
| 4.1.1 具有整体性的同时注意文化点分布的平衡性 |
| 4.1.2 具有阶段性的同时注意文化教学的适度性 |
| 4.1.3 在各季都要注重文化点的代表性和实用性 |
| 4.2 文化教学形式上的注意事项 |
| 4.2.1 画面中的文化场景设置要多样 |
| 4.2.2 保证声音语言规范性 |
| 4.2.3 保证字幕语言规范性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 国际汉语教材文化点分类框架(研究版) |
| 附录二 《快乐汉语》第一季样本视频文化点标注 |
| 附录三 《快乐汉语》第二季样本视频文化点标注 |
| 附录四 《快乐汉语》第三季样本视频文化点标注 |
| 致谢 |
（8）对当代喜剧小品艺术的思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 当代喜剧小品的发展现状 |
| 第一节 市场促进喜剧小品的良性发展 |
| 一、喜剧类产品有着极大的市场需求 |
| 二、自身优势适合当下多元化的传播方式 |
| 第二节 喜剧小品掀起大众积极参与的热潮 |
| 第三节 喜剧小品质量出现良莠不齐的现象 |
| 第二章 当代喜剧小品的艺术特点 |
| 第一节 喜剧小品多以小人物的生活为题材 |
| 一、小人物生活利于创作者进行深入的挖掘和提炼 |
| 二、小人物生活易与观众产生共鸣 |
| 第二节 方言在喜剧小品中产生的艺术“笑”果 |
| 一、东北方言的运用 |
| (一) 东北方言中的歇后语 |
| (二) 东北方言中的“东北四字成语” |
| 二、南方方言的运用 |
| (一) 广东方言中发音混淆的运用 |
| (二) 上海方言中特色短语的妙用 |
| 第三节 风格化的二度创作让喜剧小品更具艺术个性 |
| 第三章 当代喜剧小品的社会价值 |
| 第一节 选材—关注社会问题,引发大众思考 |
| 第二节 主题—传播正能量,弘扬人性真善美 |
| 第四章 喜剧小品现阶段需要解决的核心问题 |
| 第一节 创作者要了解喜剧的本质 |
| 一、喜剧小品需要以文学为基础 |
| 二、喜剧小品需要符合生活逻辑 |
| 三、创作者需要具备过硬的专业素养 |
| 第二节 创作者如何把握喜剧的创新尺度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（10）汉语言专业留学生产出性词汇发展研究 ——基于议论文写作的考察（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文章节安排 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 词汇与写作成绩关系的研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内英语学界的研究 |
| 2.1.3 国内对外汉语学界的研究 |
| 2.1.4 研究空间 |
| 2.2 产出性词汇的发展研究 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内英语学界的研究 |
| 2.2.3 国内对外汉语学界的研究 |
| 2.2.4 研究空间 |
| 2.3 学习者角度下的词汇学习成功因素研究 |
| 2.3.1 成功学习者的学习策略 |
| 2.3.2 词汇学习策略 |
| 2.3.3 成功学习者的词汇学习策略 |
| 2.3.4 词汇学习的自我调节能力 |
| 2.3.5 研究空间 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 以单词为中心的词汇能力 |
| 3.1.1 Richards的假说 |
| 3.1.2 Nation的理论 |
| 3.2 以词库为中心的词汇能力 |
| 3.2.1 Chapelle的理论 |
| 3.2.2 Meara的理论 |
| 3.2.3 Henrikson的理论 |
| 3.2.4 Qian的理论 |
| 3.2.5 张文忠和吴旭东的理论 |
| 3.2.6 Jiang的理论 |
| 3.3 对已有词汇能力理论的再思考 |
| 3.4 产出性词汇研究的相关理论 |
| 3.4.1 Baba的理论 |
| 3.4.2 Crossley的理论 |
| 3.5 本论文的词汇研究维度 |
| 3.5.1 词汇广度 |
| 3.5.2 词汇深度 |
| 3.5.3 词汇提取 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 词汇与写作成绩的关系研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 语料来源与处理 |
| 4.3 各维度的操作性定义及其测量 |
| 4.3.1 词汇广度 |
| 4.3.2 词汇深度 |
| 4.3.3 词汇提取 |
| 4.4 结果与分析 |
| 4.4.1 相关性分析结果 |
| 4.4.2 多元回归分析结果 |
| 4.5 讨论 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 二语者词汇发展的组内研究 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 语料来源与收集 |
| 5.3 语料加工与处理 |
| 5.4 各个变量的定义及其测量 |
| 5.5 结果与分析 |
| 5.5.1 全体学习者的词汇发展趋势 |
| 5.5.2 低分组词汇发展趋势 |
| 5.5.3 中分组词汇发展研究 |
| 5.5.4 高分组词汇发展研究 |
| 第六章 二语者词汇发展的组间研究 |
| 6.1 研究问题及研究方法 |
| 6.2 结果与分析 |
| 6.2.1 文本长度 |
| 6.2.2 副词 |
| 6.2.3 四字词 |
| 6.2.4 五级词 |
| 6.2.5 六级词 |
| 6.2.6 超纲词 |
| 6.2.7 二语者词汇变量进步快慢的组间研究 |
| 6.2.8 二语者代表性作文比较分析 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 二语者与母语者词汇的组间研究 |
| 7.1 研究问题及研究方法 |
| 7.2 母语语料来源 |
| 7.3 结果与分析 |
| 7.3.1 文本长度 |
| 7.3.2 副词 |
| 7.3.3 四字词 |
| 7.3.4 五级词 |
| 7.3.5 六级词 |
| 7.3.6 超纲词 |
| 7.3.7 二语者与母语组的词汇效应量比较 |
| 7.3.8 二语者与母语者代表性作文分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 词汇发展的学习者因素分析—成功与不成功学习者的个案研究 |
| 8.1 研究问题 |
| 8.2 访谈对象 |
| 8.2.1 访谈对象的确定 |
| 8.2.2 访谈对象的基本信息 |
| 8.3 访谈问题的设计 |
| 8.3.1 Dornyei的“自我调节策略系统” |
| 8.3.2 Tseng的“词汇学习自我调节能力量表” |
| 8.3.3 本文的访谈问题 |
| 8.4 数据收集 |
| 8.5 结果分析 |
| 8.5.1 责任控制策略 |
| 8.5.2 情感控制策略 |
| 8.5.3 环境控制策略 |
| 8.5.4 词汇学习观念 |
| 8.5.5 词汇学习策略 |
| 8.6 本章小结 |
| 第九章 总体讨论 |
| 9.1 理论思考 |
| 9.1.1 对Laufer的“产出性词汇门槛假说”的再思考 |
| 9.1.2 联结主义词汇学习观 |
| 9.1.3 互动中的语言协同 |
| 9.2 教学启示 |
| 9.2.1 基于词汇质量的作文自动评估 |
| 9.2.2 提供多样化的输入 |
| 9.2.3 聚焦形式的词汇学习 |
| 9.2.4 作文的修改与反馈 |
| 9.2.5 课后作业:与母语者互动 |
| 9.3 本章小结 |
| 第十章 结论 |
| 10.1 本研究的主要结论 |
| 10.2 未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 博士研究生在读期间科研成果 |
| 后记 |
四、告诉你身边最鲜活词语的用法（论文参考文献）
- [1]对外汉语报刊阅读教材《读报纸 学中文》考察分析[D]. 杨悠. 黑龙江大学, 2020(04)
- [2]小学语文低年级情境式写话教学研究[D]. 王庆海. 山东师范大学, 2020(09)
- [3]宋庄：中国艺术界的当代实践[D]. 赵跃. 中国艺术研究院, 2020(12)
- [4]初中语文统编教材实用类文章改编问题研究[D]. 付梦悦. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]文化翻译视阈下的《彼得堡故事》翻译研究[D]. 韩莹. 黑龙江大学, 2020(04)
- [6]留学生中级报刊阅读课教学实践及分析[D]. 赵幸. 云南师范大学, 2019(01)
- [7]对外汉语电视教学节目的文化教学研究 ——以《快乐汉语》系列节目为例[D]. 赵永怡. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]对当代喜剧小品艺术的思考[D]. 关旭. 吉林艺术学院, 2019(01)
- [9]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [10]汉语言专业留学生产出性词汇发展研究 ——基于议论文写作的考察[D]. 许希阳. 华东师范大学, 2017(01)