一、小议教师心理健康的标准（论文文献综述）
梁芳芳[1]（2021）在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中提出党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。
王莹莹[2]（2020）在《利用思想政治课教学培养高中生消费观研究》文中研究指明随着人们生活水平的提高,高中生成为消费主体的一部分。但由于高中生的身心特点、环境等因素的影响,其消费观也存在一些问题。为了高中生的健康成长与完整人格的形成,加强高中生正确世界观、人生观、价值观的教育,对其进行正确消费观的培养是至关重要的。本文通过对高中生消费情况与消费行为的分析,结合思想政治课的特点,提出了培养高中生正确消费观的措施,构建了一个培养学生正确消费观的体系,希望能够对高中学生的思想政治教育提供一些参考。本文首先对高中生的消费情况与消费行为进行了调查与分析。通过对调查问卷的数据和访谈结果的分析,总结出高中生的消费观状况,主要表现为适度消费观与攀比消费观并存、个性消费观与从众消费观并存、发展型消费观和享受型消费观并存、实用消费观和符号消费观并存。在此基础上,分析了高中阶段青少年中存在不正确消费观的原因。本文认为,青少年中存在一定的不正确的消费观,是青少年学生不成熟的心理特点、对零花钱管理缺乏计划、有关青少年日常消费的教学内容缺乏、对高中生正确消费观的培养缺乏等多种因素影响的结果。根据这些分析,本文提出了在思想政治课教学中培养高中生正确消费观的建议,包括充分利用教材内容培养学生正确的消费观、在学生评价体系中加入消费观考核和营造有利于学生综合素养全面发展的氛围三部分,构建出培养高中生正确消费观的教育体系等措施。
答光明[3]（2020）在《蔡亮绘画及其历史语境研究》文中研究说明蔡亮是新中国培养的第一代油画家的优秀代表之一,作为油画家,蔡亮创作了《延安火炬》、《我要当红军》、《红军三大主力会师》等经典革命历史题材作品;作为美术教育家蔡亮以其自身的艺术实践和艺术理念影响了国内油画的发展,尤其是在革命历史画创作领域。作为新中国的美术工作者,蔡亮以及同时代艺术家共塑了二十世纪后半期的中国美术视觉系统。在以事件所标记的历史时空来看,这一代画家经历过建国前的战火;接受了社会主义教育;参与了社会主义建设时期、革命的“特殊时期”以及中国的改革开放时期。作为文化的表征,这一代艺术家的艺术创作深刻地反映了这个时代的社会变革;作为“经典图像”的输出者,时代的政治文化塑造了这一代人集体的意识形态与艺术思想,同时,他们以其艺术图像又引导了时代的文化走向。对于蔡亮的个案研究,首先在于其自身不同于同时代画家的独特艺术价值的剥离以及艺术线索的梳理;其次,通过蔡亮的个案研究得以“照见”那个时代的画家群体,以作品的转向追溯社会的文化导向,进而投射出时代的美术史叙事,乃至历史叙事的逻辑,而将作品、作者、时代三者关联下的整体性分析是本文对于蔡亮以及其所处特定时空下的历史语境研究的初衷。本文的章节设置是基于研究对象具体历史时空下的三段划分:中央美术学院时期、陕西时期以及浙江美术学院时期,这三个阶段的研究结构将以艺术社会学“场域”存在铺垫之上的作品分析同时涉及这三个场景先后转换的逻辑连续。第一部分“中央美院时期”的研究主要围绕蔡亮自身艺术语言体系以及创作思想的脉络承袭,同时,对于建国初期中央美院的学术体系组成以及这种存在对于蔡亮自身的影响将作为观察对象所存在的“场”而展开;第二部分重点在于“陕西时期”蔡亮的个人化造型语言以及历史画创作的风格形成研究,这一部分将作为论文重点展开,涉及蔡亮代表作的深入分析。其次,对于陕西美协生态的构成研究作为蔡亮艺术语言及自身存在的具体历史情境,这种关联还涉及到蔡亮对于陕西美术发展的影响;第三部分,“浙江美院时期”重点关注于蔡亮艺术转型的现实因素和时代背景,这其中同样存在着艺术体系的场景转换。这三个章节均以作品本身及变化为线索和切入点,同时关联各时期具体“艺术场”内力量构成与存在,这种平行结构基本构成了文章的主体。此外,对于蔡亮自身或者说蔡亮的艺术成就来说,美术史叙事对其某种程度上的“低估”或者蔡亮不同历史时期所处各自体系构建的现实遭遇同样将在蔡亮所处不同时期具体“场”的研究中加以解释。最后一章将以国家叙事的视角进一步阐释前文所涉及到的蔡亮作品及部分同时代艺术家创作中图像文本和艺术特征的观念存在,这一部分研究构筑艺术家所处时代的权力话语下的历史语境,并将个案的研究归置于一个大的“权力视角”以及“信仰空间”来观察,权力视角下的叙事逻辑以及具体的历史叙事逻辑将是蔡亮以及同时代艺术家所具备的时代特征的基本把握和事实存在,同时这也是以个案照见时代艺术家群体的具体反映。
庞洁[4]（2020）在《体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究》文中研究指明《青少年体育活动促进计划》明确指出:“青少年体育教育的基本要求是要让青少年掌握1-2项运动技能”。本论文通过对体育游戏教学法的研究,结合青少年活泼好动的个性特征,将枯燥单一的网球教学课堂营造出欢快活跃的学习氛围,从而提高学生的学习兴趣,在此基础上传授学生网球专项技术动作,进一步科学、合理的促进青少年网球整体水平的提高。本研究不仅是体育游戏与网球的基本技术动作的结合,更是对体育教学方法的一次探究和创新。青少年网球学习效率的提高,代表着青少年网球教学的整体效果的提升,从而为网球项目培养深厚的群众基础,推动网球运动的普及,为实现体育强国的国家战略目标尽微薄之力。本试验募集上海市曹杨第二中学附属学校六年级学生40人（男20人,女20人）,分为两组,即,体育游戏教学组和传统模式教学组,每组各20人（男10人,女10人）。自2019年9月至2020年1月两组分别展开为期13周,第1、13周对体育游戏教学组和传统教学组的网球技能测试结果以及网球学习心理调查结果进行检测,每周一次课,每次90分钟的教学活动,即体育游戏教学组采用体育游戏教学法,传统教学组采用传统模式教学法。本研究运用实验法比较体育游戏教学法与传统教学法的区别;运用专家访谈对网球学习兴趣和态度问卷的信效度进行检验;运用问卷调查法对学生的兴趣和态度进行调查;运用数理统计整理出持拍颠球、对墙击落地球、底线定点击落地球、下手发球四项技能测试指标结果。研究结果:在入门级网球技能方面,体育游戏教学组在持拍颠球提高了17.25个、对墙击落地球提高了19个、底线定点击落地球提高了5,40个、下手发球提高了5.40个,传统教学组在持拍颠球提高了10.60个、对墙击落地球提高了16.30个、底线定点击落地球提高了3.15个、下手发球提高了3.65个;在网球学习兴趣和态度测试方面,体育游戏教学组非常喜欢网球运动人数增加25%,非常愿意参加网球课程人数增加15%,愿意参加网球课程人数增加20%,能集中注意力人数增加35%,能够和队友合作完成任务人数增加25%。传统教学组喜欢网球运动人数下降15%,不喜欢网球运动的学生人数提升5%,愿意参加网球课程人数明显下降55%,能集中注意力的人数下降20%,能和队友合作完成任务人数下降20%。研究结论:经过13周干预,体育游戏教学方法和传统教学方法均有助于6年级入门级网球学习者的网球技能提高;体育游戏教学方法较传统教学方法对学习者的网球技能水平、学习兴趣和学习态度有更好的提高效果。
肖玉婷[5]（2020）在《教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例》文中研究表明教育生态学主要关注人·教育·环境之间的联系,其研究对象不仅涵盖整个教育系统,还包含对学校与课堂等小型生态系统的研究。本研究将教育生态学理论与语文课堂相融合,以跨学科视角来审视初中语文课堂管理问题并提出生态化的管理策略,有助于初中语文课堂管理视角的更新,促进语文课堂管理生态智慧生成,增强语文课堂管理的实效。首先,以教育生态学理论为依据,厘清初中语文课堂生态的影响因子,环境特征和管理原则。其次,选择G市具有代表性的A校为研究对象,通过学生问卷、教师访谈以及课堂观察等方法,调查出该校语文课堂管理现存问题。从语文课堂物理环境、人际关系、心理环境、教学、评价五个维度,总结出A校语文课堂管理问题并归纳原因。其问题主要有:课桌形制动态性弱,环境科学性未突显;教师权威性强,学生主体性不突出;课堂气氛营造欠佳,体悟式学习难实现;教学内容和方式局限,应用性开放性不显着;教学评价方式单一,学生发展性被忽略。而问题的原因主要来自学校、教师和学生三方面。针对调查发现的问题,以教育生态学中“限制因子定律、教育生态位、耐度定律与最适度原则、花盆效应、可持续发展”五个原理为指导,提出生态化的语文课堂管理策略。旨在为G市初中语文课堂的可持续发展提供参考意见并对建立和谐生态的初中语文课堂提供借鉴作用。
周海云[6]（2020）在《农村留守儿童课外阅读管理对策研究 ——以泰州市姜堰区Z小学为例》文中提出阅读是开阔农村留守儿童眼界的关键,是丰富留守儿童精神生活的重要途径。所以改善农村留守儿童阅读现状意义深远。随着2019年秋学期部编版新教材的全面使用,阅读素养将成为学生最基本和最重要的能力,而农村留守儿童不仅在生活中缺少亲情滋润,学习上缺少家庭教育督促,课外阅读更被家长忽视。本次研究选择Z小学,这是一所位于苏中泰州市辖区下的规模农村小学,是留守儿童的集中地。文章采用网络调查法、问卷调查法、实地访谈等方法,调查研究该校3-6年级有一定识字量和阅读能力的留守儿童。主要有两种类型:一类是父母双方或单方（父母离异）长期外出打工、经商的留守儿童;另一类是父母早出晚归打工,晚上九点后到家,无法正常照顾其学习生活的相对留守儿童。研究发现该校留守儿童课外阅读现状不容乐观:学校管理者重视不够,缺乏统筹规划;教师指导不到位,重布置,轻指导、评价;家庭监管缺失,留守儿童难以养成良好的阅读习惯。针对该校留守儿童课外阅读管理中存在的问题,本文参照学习型组织、学习共同体、团体动力学、目标设定理论,重点从学校管理、教师管理、社会家庭支持和留守儿童自我阅读管理等方面提出有效对策。通过这些针对性的管理对策,以期改善学校、教师对留守儿童课外阅读管理缺失的现状,为促进规模农村小学留守儿童课外阅读管理能力提升提供借鉴。
徐浩[7]（2020）在《运动负荷价值阈视角下上海市中小学体育课程改革研究》文中指出为了更好的贯彻落实上海市“学生健康促进工程”项目。2012年市教委在全市学校体育中开展了“高中体育专项化”改革试点,在较短的时间内得到全市各学校很好的响应和开展,随后于2015年相继展开了“小学体育兴趣化、初中体育多样化”课程改革,广大体育教师积极参与,努力探索,推动了学校体育的向前发展。“炼身运动价值阈”是体育科学化进程不断推进的产物,它不同于体育课程的其他目标,而是强调如何使体育锻炼能够具有科学性,取得锻炼的实际效果。课题研究主要是较为深入全面的考察,上海市学校体育改革实行“三化”的措施以来,在体育课堂教学中学生的运动负荷是否符合改革的需要,并进一步考察其科学性。本课题研究选取上海市十个区26所“三化”改革的试点学校及非试点学校作为调查对象,通过测试78节体育课运动负荷的方式,进行评价、分析其运动负荷的现状,学生有不同性别、不同年级共468名,测试仪器采用suuneot6c心率表,并辅以教师问卷和学生问卷配合开展相关研究。通过测量数据与讨论分析可以看出上海市“三化”改革下体育课堂中关于运动负荷研究的结果显示:（1）受测学生平均心率在运动负荷价值阈范围内的人数有60.44%,有23.07%的学生平均心率低于价值阈区间,有16.08%的学生心率高于价值阈区间。初中学段体育课平均心率,63.5%的学生能够保持在适宜的心率内,但仍然有24.6%的同学运动量低于运动负荷价值阈。小学学段测量中,平均心率低于负荷价值阈人数约为19.5%,高于负荷价值阈人数有23.7%,运动量适宜学生人数为56.8%。（2）学生的心率状态比对中,当教学内容具备趣味性、挑战性时,学生对课堂的参与投入程度更高;与非试点学校相比较,试点学校学生课堂参与程度更高;市区学生体育课堂参与程度低于郊区学生课堂参与程度。（3）运动负荷价值阈背景下,学生适宜心率持续时间的影响因子有:教师影响、学生自身、环境资源、学校影响四个方面。教师影响因子权重指数为31.9%,学生自身因子权重指数为27.37%,环境资源因子权重指数为21.92%,学校影响因子权重指数为18.8%。（4）影响运动负荷价值阈内持续时间的主要因子有教学方法、教师学历、教学内容、学生性别、学生喜好、器材设施、周边资源、试点改革、学校重视九个方面,当学生对教学方法认可时,学生运动负荷价值阈内持续时间更长;学生参与喜好的运动项目时,运动负荷价值阈内持续时间更长;学生对学校的器材设施认可时,学生运动负荷价值阈内持续时间越长。得出结论:（1）上海市“三化”改革背景下,学校体育课堂运动负荷存在问题,受测学校范围内,仍有23.07%的学生平均心率低于价值阈区间,16.08%的学生心率高于价值阈区间。总体学生平均心率标准差132.776±12.63,初中生平均心率标准差为131.230±12.09次/分,小学生平均心率标准差为134.564±13.03次/分。（2）初中学段面对升学、文化课压力,学生倾向在体育课程中寻求放松,趣味性教学内容能够吸引学生积极参与,减缓学业压力;小学学段整体学业压力小,根据生长发育规律,更乐于参与体育运动,喜爱室外活动,具有挑战性、身体活动范围较大的教学内容更能吸引小学生参与并提升体质。试点学校在器材设施、教学资源、教学方式方法、负荷量要求等方面均有改善提升,对后期普及改革有较大参考价值。市区体育课程受限于场地、器材的使用,以及课程时间设置不合理,造成场地轮转使用不畅,影响学生主动参与。（3）从理论逻辑上分析,教师的引导与授课方式间接影响学生主体对于运动的参与投入及时长,包括课时安排、教学方法手段等;学生自身的影响主观决定其是否能够参与并维持充分的运动锻炼时间,包括其性别、自身喜好、基础体质等;环境资源被动影响学生体育课堂的参与及时长,包括多种教学内容的丰富扩充、学生对学校资源的认可等;学校的重视与政策为体育课堂提供基本保障,使体育课能够顺利进行并有足够资源丰富设施、内容等。（4）不同教学方法影响学生体育课堂主观感受,合适的教学方法不仅保证学生体育课堂参与率,同时能够使学生感到舒适并保持在中等负荷量心率区间内,增加负荷价值阈区间时长。学生喜好是保证学生主观参与的第一要素,学生在参与自己爱好的运动项目时,能够维持较长时间、适宜心率参与运动。充足的场地及器材设施,被动影响学生运动参与,并且合理轮转使用,减少学生等待使用器材的时间,保证长时间的中等负荷量。（5）中小学体育课运动负荷受教师、学生、环境、学校制约,通过研究对策,科学控制负荷量,提升体育课效率,对强化学生身体素质有一定帮助。
胥敏雪[8]（2020）在《组织行为学视角下教师投入园本课程开发的个案研究》文中认为课程改革是教育改革发展中最为核心的内容,是提高教育质量的重要路径。自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来,园本课程开发逐渐成为学前教育质量提升的动力保障,为师幼发展提供了更多可能。具备专业素养的幼儿教师作为园本课程开发的关键人物,其对课程开发的态度影响着幼儿园课程改革的成败,教师投入便是这种态度的外显形式,决定了教师在课程开发中的价值判断和行为选择,具有导向性作用。组织行为学是研究个体在组织中行为规律的科学,其目的与本研究诉求一致,即在了解个体行为规律的基础上,采取一切有效措施以提高组织成员工作积极性和组织效率。基于此,本研究以组织行为学为视角,在一定的理论基础上深入探讨幼儿教师在园本课程开发中的投入情况,并通过对相关影响因素的分析研究,为进一步促进教师投入园本课程开发提出优化建议,从而促进教师专业发展和工作积极性,为幼儿园推进园本课程开发提供理论指导和实践参考,实现课程本土化发展,全面推动学前教育质量提升。基于组织行为学理论和前人对教师工作投入的研究,本研究将教师对园本课程开发的投入划分为四个维度,即对园本课程开发目标和价值的认同;愿意遵从园本课程开发所带来的秩序规范,承担课程开发所要求的新角色;能为了实现课程开发目标而付出额外的努力;具有保持课程开发者的强烈愿望,能深入园本课程开发,发现课程开发过程中的问题并进行调整。为证明这种维度划分的有效性,本研究从个体行为理论、课程领导理论、激励理论和组织文化理论出发,深入探讨了教师投入在组织中的运行机制和作用原理,为研究的推进提供了理论指导。为了能够以更自然的方式进入研究现场,对教师投入园本课程开发进行全面而深入的研究,本研究选用了质性研究方法中的个案研究,并选择了具有代表性和典型性的A园作为研究对象,以教师投入课程开发的四个维度为切入点,深入到研究现场,运用访谈法、观察法和实物收集法进行了资料收集。A园自建园以来就逐步构建其自然教育园本课程,可总结为四个阶段,即前期筹备阶段（创设环境,探索主题）、中期调适阶段（关注游戏,构建课程）、后期完善阶段（回归生活、提炼方法）。其园本课程开发的成功离不开教师真诚的课程投入,通过对资料的分析,发现教师总体对园本课程开发持认可态度,能主动承担课程开发者的责任,无论是对课程的规划,还是对课程的实施与评价,都有较好的投入表现。但也不乏存在值得进一步改进的问题,部分教师对园本课程的认识有偏差,没有正视自己作为课程开发者的角色,缺乏主体意识;对于课程开发所带来的秩序规范的变化难以适应,不能及时转变教育观念和教学方式;对课程开发过程中问题的关注意识薄弱,缺乏相应的专业能力对其进行调适,难以深入研究园本课程开发,没能从开发者转变为研究者。根据现实考察的结果,本研究从组织行为学研究范式出发对影响教师投入园本课程开发的因素进行了剖析,将这些因素分为了个体行为因素、群体行为因素和组织行为因素。影响教师课程开发投入的个体行为因素包括教师个人的价值观、能力和态度,群体行为因素是园长领导行为、幼儿园人际关系和群体决策机制对教师投入的影响,组织行为因素便是幼儿园课程结构设计、组织文化和激励制度所发挥的影响作用,不同因素对教师投入影响的方式和强度也有所不同。最后,为了进一步促进幼儿园教师对园本课程开发的投入,本研究从教师投入现状及主要影响因素出发,结合组织行为学理论,提出了相应的优化建议:实现园长领导风格的转型,构建课程领导共同体,引发教师对园本课程开发的主体意识;建立科学的幼儿园激励系统,激发教师的内在动机;创建有效的沟通方式,营造幼儿园良好人际氛围;加强幼儿园文化建设,引导教师行为自觉,推动教师专业发展,为教师积极投入园本课程开发提供保障。
谢周妮[9]（2019）在《统编版初中语文教材中的女性形象教学研究》文中研究表明近年来,语文教学实践研究开始加大了对性别教育的关注力度,研究者们普遍认为:在语文教学中,借助教材中的女性形象能够引导学生树立正确的性别意识。大多数研究者认为教材中的女性形象具有研究价值,但是研究还不够全面,特别是未结合语文学科核心素养对女性形象的价值给予正视。已有研究对初中教材中女性形象的分析过于机械化,多是从教材选编角度来评判其中的女性形象,看到的不足之处多于可取之处,于是,在讨论女性形象的教学时会受到限制,导致提出的教学建议过于空泛,操作性不强,达不到预期的效果。笔者通过对优秀教学实录的分析,提出有针对性的教学建议。本论文共五部分内容。第一部分论述研究问题的缘起、研究目的和意义、研究现状、研究思路与创新之处以及研究方法。第二部分主要对统编版初中语文教材中的女性形象进行统计,在此基础上对教材中的女性形象进行归纳分析,挖掘出女性形象的编写理念与教学价值。第三部分通过分析优秀教学实录,从女性形象审美价值、文化价值和德育价值的教学现状来了解一线教师教学女性形象的情况。第四部分综合女性形象教学中存在的问题,提出女性形象教学的建议。第五部分提出本论文的研究不足与展望。
欧阳月[10]（2019）在《小学班主任提高德育工作实效性研究》文中研究说明学校德育工作的最主要责任人和实施人是班主任,班主任德育工作与学校德育成效密不可分。然而,由于多方面因素的影响,班主任在进行德育教育过程中仍存在着诸多问题。因此,小学班主任应该如何加强工作,提高德育工作实效性,是亟待解决的问题。在相关政策的倡导下,本文以国内外德育研究成果为基础,以长沙市某五所小学的德育情况调查为依据和缩影,对该课题展开论述。首先,阐述小学班主任德育实效性的有关概念和理论基础,在此基础上,探讨了小学德育的主要内容,其次探索小学班主任在德育教育工作中的重要地位:是小学德育工作的第一责任人,是家校德育的纽带和桥梁,是学生学校生活的第一德育榜样。随后,通过对五所小学德育现状的问卷调查分析,发现班主任在进行德育教育时有德育观念淡薄、德育内容不全面、德育方式单一这三个方面的问题。在剖析问题的基础上,进而挖掘其原因,包括社会、家庭、学校、自身四个方面的因素,分别是大众传媒的消极作用,家庭教育和学校教育不一致,学校对班主任德育工作重视不足,班主任自身素质有待提高。在深入分析导致问题出现的原因的基础上,认为小学班主任可以从三个层面提高德育工作实效性,是本文的重点。从自身层面来说,班主任应该更新德育观念,提高专业素养,采取多样的德育方式,合理使用多媒体技术;从班级管理层面来说,班主任应该培养强有力的班干部,营造良好的班风学风,建立良好的师生关系;从家校沟通层面来说,班主任应该成立家长委员会,举办家长会,对学生进行家访。德育是小学素质教育的基础和灵魂,小学班主任须在工作中有意识地渗透德育,营造良好的德育环境,促进学生全面发展。
二、小议教师心理健康的标准（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小议教师心理健康的标准（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课问题引导式教学法运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课问题引导式教学法概述 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法的内涵及特征 |
| 1.高中思想政治课问题引导式教学法的内涵 |
| 2.高中思想政治课问题引导式教学法的特征 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.发现学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法的实施流程 |
| 1.情境创设 |
| 2.提出问题 |
| 3.探究问题 |
| 4.解决问题 |
| 5.评价反馈 |
| 二、高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性 |
| 1.培育学生思想政治学科核心素养的必要手段 |
| 2.改进高中思想政治教学方式的必然要求 |
| 3.符合中学生认知发展规律的现实需要 |
| (二)高中思想政治问题引导式教学法运用的可行性 |
| 1.问题引导式教学法自身特点提供了可行性 |
| 2.问题引导式教学法适应高中思想政治课程特性 |
| 3.网络技术设备的发展提供了有力的技术保障 |
| 三、高中思想政治课问题引导式教学法运用现状分析 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用现状调查 |
| 1.调查的准备 |
| 2.调查的实施 |
| 3.调查的结果统计与分析 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法运用取得的成效 |
| 1.教学内容变得更加生动、具体 |
| 2.学生学习目标变得更加明确 |
| 3.学生课堂学习兴趣有所提高 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法运用存在的问题 |
| 1.情境创设:部分情境创设脱离学生生活 |
| 2.提出问题:提问方式、对象及类型较为固定 |
| 3.探究问题:部分学生主动参与积极性不高 |
| 4.解决问题:部分教师缺乏有效性引导 |
| 5.评价反馈:部分教师缺乏针对性评价 |
| (四)存在问题的成因分析 |
| 1.有效问题情境创设的难度较大 |
| 2.学生问题意识薄弱 |
| 3.教师课堂提问能力不足 |
| 4.教师课堂引导意识不强 |
| 5.既有教学评价体制的影响 |
| 四、高中思想政治课问题引导式教学法有效运用路径探寻 |
| (一)贴近学生生活,创设多样化情境 |
| 1.直观型情境 |
| 2.探究型情境 |
| 3.启发型情境 |
| 4.合作型情境 |
| (二)培养问题意识,实现师生问答双向“发声” |
| 1.激发学习兴趣,为学生“想问”提供动力 |
| 2.给予思考时间,为学生“能问”提供保障 |
| 3.保护求知欲,为学生“敢问”提供支撑 |
| 4.营造提问氛围,为学生“会问”提供条件 |
| (三)优化问题设计,调动学生课堂参与 |
| 1.优化课前导入环节的问题设计 |
| 2.优化新课讲授环节的问题设计 |
| 3.优化课堂小结环节的问题设计 |
| (四)提升课堂引导能力,做好课堂引导者 |
| 1.转变教师角色 |
| 2.提升专业素养 |
| 3.加强教学反思 |
| (五)完善教学评价机制,开展多元化评价 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价标准多元化 |
| 3.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课问题引导式教学法运用调査问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课问题引导式教学法运用研究调查问卷(学生卷) |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）利用思想政治课教学培养高中生消费观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 选题缘由 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1、国外研究综述 |
| 2、国内研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| 1、文献法 |
| 2、调查问卷法 |
| 3、访谈法 |
| (四) 创新点和存在的不足 |
| 1、创新点 |
| 2、存在的不足 |
| 一、思想政治课与消费观教育概述 |
| (一) 消费及消费观的含义 |
| 1、消费 |
| 2、消费观 |
| (二) 消费观教育的理论基础与思想资源 |
| 1、理论基础 |
| 2、思想资源 |
| (三) 对高中生进行消费观教育的必要性 |
| 1、符合思想政治学科课程标准的要求 |
| 2、青少年学生发展的需要 |
| (四) 利用思想政治课进行消费观教育的可行性 |
| 1、思想政治课与消费观教育具有目标一致性 |
| 2、思想政治课与消费观教育具有价值一致性 |
| 二、高中生消费观的现状调查与分析 |
| (一) 调查问卷基本情况 |
| 1、调查目的 |
| 2、调查对象 |
| 3、信度与效度分析 |
| (二) 调查问卷调查结果分析 |
| 1、消费水平分析 |
| 2、消费习惯分析 |
| 3、消费结构分析 |
| 4、消费动机分析 |
| 5、消费观教育分析 |
| (三) 访谈基本情况 |
| 三、高中生的消费观现状与原因分析 |
| (一) 高中生的消费观现状 |
| 1、适度消费观与攀比消费观并存 |
| 2、个性消费观与从众消费观并存 |
| 3、发展型消费观与享受型消费观并存 |
| 4、实用消费观和符号消费观并存 |
| (二) 高中生存在不正确消费观的原因 |
| 1、青少年不成熟的心理特点 |
| 2、对零花钱管理缺乏计划能力 |
| 3、有关日常消费的教学内容缺乏 |
| 4、对高中生正确消费观的培养比较欠缺 |
| 四、利用思想政治课培养高中生正确消费观的措施 |
| (一) 充分利用教材内容培养学生正确的消费观 |
| 1、充分利用教材中的教学资源 |
| 2、对教材内容进行有效拓展 |
| (二) 在学生评价体系中加入消费观考核 |
| 1、将学生日常消费活动的表现作为考核内容 |
| 2、注重过程性评价与终结性评价的有效结合 |
| (三) 营造有利于开展消费观教育的环境 |
| 1、开展与消费有关的思想政治课的课外实践活动 |
| 2、利用多种方式营造良好的学校氛围 |
| 3、家长应注重对孩子消费观的监督与正确引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生消费观调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）蔡亮绘画及其历史语境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 文献综述 |
| 三 研究框架 |
| (一)、蔡亮造型语言研究 |
| (二)、创作理念分析 |
| (三)、历史语境的建构 |
| (四)、历史叙事的逻辑 |
| 四 研究方法及思路 |
| (一)、图像学结合风格学分析 |
| (二)、文化社会学概念对于“场域”的构建 |
| 第一章 历史画的前言(1932-1949) |
| 第一节 “美育”的历史情境 |
| 第二节 西画东渐 |
| 第三节 抗战美术 |
| 第四节 蔡亮绘画蒙学 |
| 第二章 学派与体系(1950-1955) |
| 第一节 学派与体系 |
| 第二节 写实主义向现实主义的转向 |
| 第三节 建国初期素描教学改革 |
| 第四节 由《人民空军》看“艺术”与“技术” |
| 第五节 从“天才”谈起 |
| 第三章 自我的构建(1955-1981) |
| 第一节 “年连宣”的现实职能 |
| 第二节 《延安火炬》及“变体” |
| 第三节 蔡亮素描 |
| 第四节 “特殊时期”时期的陕西美术 |
| 第五节 《红军三大主力会师》及草图遗存 |
| 第四章 观念和风格的转向(1981-1995) |
| 第一节 “新时期”的艺术处境 |
| 第二节 “江南”与“西北”的距离 |
| 第三节 再次面对历史 |
| 第五章 历史的维度 |
| 第一节 在场与缺席 |
| 第二节 语言的惯习与遮蔽 |
| 第三节 革命美术中的观念 |
| 第四节 艺术与政治的共同历史化 |
| 第五节 国家叙事与历史重构 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 一,译着 |
| 二,专着 |
| 三,期刊文章 |
| 四,报纸文章 |
| 附录1 :蔡亮信件 |
| 附录2 :蔡亮手稿 |
| 附录3 :“文革”材料 |
| 附录4 :蔡亮复查结论 |
| 附录5 :蔡亮年表 |
| 致谢 |
（4）体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 国内体育游戏教学研究现状 |
| 1.4.2 国外体育教学研究现状 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 游戏的概念 |
| 1.5.2 体育游戏的概念 |
| 1.5.3 网球游戏的概念 |
| 1.5.4 网球教学的概念 |
| 1.5.5 体育游戏教学法的概念 |
| 1.5.6 “入门级网球”的概念 |
| 1.5.7 青少年的概念 |
| 1.6 体育游戏教学理论依据 |
| 1.6.1 弗氏——快乐原则 |
| 1.6.2 “寓教于乐”学习理论 |
| 1.6.3 迁移理论 |
| 1.6.4 心流理论 |
| 1.7 小结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 体育测量法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育游戏组和传统教学组网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.1 体育游戏组试验前与试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.2 传统教学组试验前与试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.3 体育游戏组和传统教学组试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.2 体育游戏组和传统教学组网球学习心理调查结果与分析 |
| 3.2.1 体育游戏组试验前和试验后的网球学习兴趣、态度调查结果与分析 |
| 3.2.2 传统教学组试验前和试验后网球学习兴趣、态度调查结果与分析 |
| 3.2.3 体育游戏组和传统教学组试验后网球学习兴趣、态度调查结果分析 |
| 3.3 相关试验研究对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足 |
| 5 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家相关政策对语文学科的关注和要求 |
| (二)和谐的课堂管理是提高语文教学质量的关键 |
| (三)语文课堂管理中生态理念的缺失 |
| (四)教育生态学为语文课堂管理的优化提供理论指导 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)教育生态学 |
| (二)初中语文课堂管理 |
| (三)生态课堂管理 |
| 五、研究综述 |
| (一)课堂管理的研究综述 |
| (二)教育生态学研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究创新 |
| (一)研究视角创新 |
| (二)研究内容创新 |
| 第一章 教育生态学视野下初中语文课堂管理的理论概述 |
| 一、初中语文课堂管理的理论依据 |
| (一)教育生态学理论内涵 |
| (二)教育生态学对语文课堂管理的理论借鉴 |
| 二、初中语文课堂生态的影响因子 |
| (一)初中语文课堂物理环境 |
| (二)初中语文课堂心理环境 |
| (三)初中语文课堂人际关系 |
| (四)初中语文课堂教学活动 |
| (五)初中语文课堂教学评价 |
| 三、初中语文课堂管理的生态环境特征 |
| (一)整体联系性 |
| (二)开放发展性 |
| (三)体验生成性 |
| 四、教育生态学视野下初中语文课堂管理原则 |
| (一)动态性与互助性相结合 |
| (二)平等性与权威性相结合 |
| (三)适切性与教育性相结合 |
| (四)工具性与人文性相结合 |
| (五)发展性与多元性相结合 |
| 第二章 G市A校初中语文课堂管理问题现状 |
| 一、调查对象的选择与描述 |
| 二、调查的设计、实施与统计 |
| (一)问卷调查目的 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷信效度检验 |
| (四)调查实施 |
| (五)调查统计 |
| 三、教师访谈的实施与统计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈统计与结论 |
| 第三章 G市A校语文课堂管理问题总结及原因分析 |
| 一、G市A校语文课堂管理问题归纳 |
| (一)课桌形制动态性弱,环境科学性未突显 |
| (二)教师权威性强,学生主体性不突出 |
| (三)课堂气氛营造欠佳,体悟式学习难实现 |
| (四)教学内容和方式局限,应用性开放性不显着 |
| (五)教学评价方式单一,学生发展性被忽略 |
| 二、G市A校语文课堂管理的影响因素 |
| (一)学校因素 |
| (二)教师因素 |
| (三)学生因素 |
| 第四章 教育生态学视野下初中语文课堂管理的优化策略 |
| 一、重视限制因子作用,营造科学合理的物理环境 |
| (一)课桌形制动态编排,呈现互助性 |
| (二)教室布置融入文学色彩,突显人文性 |
| 二、强化教育生态位原理,建构平等共生的教育主体 |
| (一)建立双主体的师生关系,培养学生自主管理意识 |
| (二)打造合作共生的生生关系,重视学生的合作竞争 |
| 三、把握耐度定律与最适度原则,创设和谐适宜的心理环境 |
| (一)重视课堂心理环境建设,营造积极的课堂氛围 |
| (二)打造生命语文课堂,创设适宜的教学情境 |
| 四、克服“花盆效应”,塑造应用型开放型课堂教学 |
| (一)延伸扩展教材内容,开放化语文课堂 |
| (二)多样化教学方式,趣味化语文课堂 |
| 五、关注可持续发展,形成多元化课堂教学评价方式 |
| (一)注重学生发展,过程性评价与终结性评价相结合 |
| (二)优化课堂生态,评价主体与评价内容多元丰富 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）农村留守儿童课外阅读管理对策研究 ——以泰州市姜堰区Z小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 选题目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念界定及研究内容 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅 |
| 1.4.2 问卷调查 |
| 1.4.3 访谈 |
| 1.5 可能的创新之处 |
| 第二章 Z小学留守儿童课外阅读管理情况调查 |
| 2.1 调查对象的选取 |
| 2.2 调查问卷的设计 |
| 2.3 调査问卷过程 |
| 2.4 调查情况的分析 |
| 2.4.1 参加调查学生基本情况分析 |
| 2.4.2 留守儿童课外阅读基本现状分析 |
| 2.4.3 学校课外阅读管理的成效分析 |
| 2.4.4 学校课外阅读管理的问题分析 |
| 2.4.5 与非留守儿童课外阅读情况对比分析 |
| 第三章 Z小学留守儿童课外阅读管理问题及成因 |
| 3.1 学校管理者不重视 |
| 3.1.1 留守儿童课外阅读未纳入日常管理 |
| 3.1.2 图书室(角)书籍资源不足 |
| 3.1.3 阅读时间未有效监管 |
| 3.1.4 阅读活动缺乏有效组织、评价 |
| 3.2 教师重布置,轻指导 |
| 3.3 家庭监管缺失 |
| 第四章 完善Z小学留守儿童课外阅读管理对策 |
| 4.1 完善学校对留守儿童课外阅读管理措施 |
| 4.1.1 加强留守儿童日常管理 |
| 4.1.2 统筹规划课外阅读管理 |
| 4.1.3 丰富书籍来源 |
| 4.1.4 明确课外阅读管理内容 |
| 4.1.5 构建综合评价体系 |
| 4.1.6 加强师资培训 |
| 4.1.7 助力家庭教育提升 |
| 4.2 强化教师对留守儿童课外阅读管理责任 |
| 4.2.1 分层级强化管理 |
| 4.2.2 加强阅读指导和督导 |
| 4.2.3 组建阅读团体 |
| 4.2.4 及时评价鼓励 |
| 4.3 提升社会、家庭对留守儿童阅读的支持 |
| 4.3.1 广泛动员宣传,共同促进学生课外阅读 |
| 4.3.2 加强家庭监管,延续学生阅读习惯 |
| 4.3.3 发挥“教育+互联网”优势,丰富阅读内容 |
| 4.4 培养留守儿童自我阅读管理能力 |
| 4.4.1 认识自我管理的重要性 |
| 4.4.2 正确认识自身优缺点 |
| 4.4.3 制定自身阅读发展计划 |
| 4.4.4 实施有效的激励教育 |
| 4.4.5 强化自我管理训练 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 农村留守儿童课外阅读现状不容乐观 |
| 5.1.2 必须采取措施,实施有效管理 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:Z小学留守儿童课外阅读管理现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:Z小学留守儿童课外阅读管理现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:访谈纲要 |
（7）运动负荷价值阈视角下上海市中小学体育课程改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 青少年体质下滑问题仍存隐患 |
| 1.2.2 国家政策引领与重视 |
| 1.2.3 课程标准与教学改革不断发展 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 运动负荷 |
| 2.1.2 课程类型 |
| 2.1.3 小学体育兴趣化 |
| 2.1.4 初中体育多样化 |
| 2.2 运动负荷相关研究 |
| 2.2.1 炼身运动负荷价值阈研究现状 |
| 2.2.2 运动负荷的测量方法与评价手段的研究 |
| 2.3 上海市体育课程改革相关研究 |
| 2.3.1 小学体育兴趣化研究现状 |
| 2.3.2 初中体育多样化研究现状 |
| 2.3.3 中国健康体育课程模式相关的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 测量法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中小学体育课运动负荷现状分析 |
| 4.1.1 中小学体育课运动负荷总体情况 |
| 4.1.2 不同学段及性别体育课平均心率比较分析 |
| 4.1.3 体育课不同教学内容与学生平均心率比较分析 |
| 4.1.4 试点与非试点学校体育课程平均心率比较分析 |
| 4.1.5 市郊区体育课程平均心率比较分析 |
| 4.2 运动负荷价值阈持续时间与课程负荷影响因素研究 |
| 4.2.1 中小学体育课运动负荷影响因子分析 |
| 4.2.2 教师影响因子与负荷价值阈内持续时间的讨论分析 |
| 4.2.3 学生自身因子与负荷价值阈内持续时间的讨论分析 |
| 4.2.4 环境资源因子与负荷价值阈内持续时间的讨论分析 |
| 4.3 完善中小学体育课运动负荷的改革与发展对策 |
| 4.3.1 教师影响因素改善与提升 |
| 4.3.2 学生影响因素改善与提升 |
| 4.3.3 环境影响因素改善与提升 |
| 4.3.4 学校影响因素改善与提升 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 课堂情况记录表 |
| 附录 D-1 教师访谈大纲 |
| 附录 D-2 专家访谈大纲 |
| 致谢 |
（8）组织行为学视角下教师投入园本课程开发的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究设计 |
| 一、基于组织行为学的教师投入理论基础 |
| (一)个体行为理论 |
| (二)课程领导理论 |
| (三)激励理论 |
| (四)组织文化理论 |
| 二、组织行为学视角下教师投入园本课程开发的现实考察 |
| (一)A园园本课程开发的历程 |
| (二)A园教师对园本课程开发的投入分析 |
| 三、组织行为学视角下教师投入园本课程开发的影响因素分析 |
| (一)影响教师投入园本课程开发的个体行为因素分析 |
| (二)影响教师投入园本课程开发的群体行为因素分析 |
| (三)影响教师投入园本课程开发的组织行为因素分析 |
| 四、组织行为学视角下促进教师投入园本课程开发的优化路径 |
| (一)实现园长领导风格的转型,构建课程领导共同体 |
| (二)建立科学的幼儿园激励系统,激发教师内在动机 |
| (三)创建有效沟通方式,营造园所良好人际氛围 |
| (四)加强幼儿园文化建设,推动教师专业发展 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 、访谈提纲 |
| 附录二 观察提纲 |
| 致谢 |
| 硕士在读期间科研成果情况 |
（9）统编版初中语文教材中的女性形象教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于教材中女性形象教育价值的研究 |
| 1.4.2 关于教材中女性形象分析的研究 |
| 1.4.3 关于教材中女性形象编写存在的问题及建议的研究 |
| 1.4.4 关于教材中女性形象教学建议的研究 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 统编版初中语文教材中的女性形象教学探析 |
| 2.1 女性形象概念界定 |
| 2.2 统编版初中语文教材中女性形象统计 |
| 2.2.1 女性形象统计说明 |
| 2.2.2 女性形象作品所占比重 |
| 2.2.3 女性形象作品详细情况 |
| 2.3 统编版初中语文教材中女性形象分析 |
| 2.3.1 统编版初中语文教材中女性形象归纳分析 |
| 2.3.2 统编版初中语文教材中女性形象编写理念 |
| 2.3.3 统编版初中语文教材中女性形象教学价值 |
| 3 统编版初中语文教材中的女性形象教学现状分析 |
| 3.1 女性形象审美价值教学现状分析 |
| 3.1.1 准确把握女性形象的审美内涵 |
| 3.1.2 缺乏对女性形象的审美认同 |
| 3.2 女性形象文化价值教学现状分析 |
| 3.2.1 准确把握女性形象的文化内涵 |
| 3.2.2 缺乏对女性形象文化背景的解读 |
| 3.3 女性形象德育价值教学现状分析 |
| 3.3.1 准确把握女性形象的德育指向 |
| 3.3.2 缺乏对女性形象品质的全面解读 |
| 4 统编版初中语文教材中的女性形象教学建议 |
| 4.1 研读教材,注重多元化解读女性形象 |
| 4.1.1 增加对女性形象文化背景的解读 |
| 4.1.2 增加对女性形象品质的全面解读 |
| 4.2 浏览文本,勾画塑造女性形象的关键词句 |
| 4.2.1 勾画形容词,品析富有感情色彩的词句 |
| 4.2.2 勾画动词,捕捉描绘心理世界的词句 |
| 4.2.3 结合语境,推敲关键词句的语境意义 |
| 4.3 读写结合,走进女性形象的心灵世界 |
| 4.3.1 借助朗读语调,读出女性形象的喜怒哀乐 |
| 4.3.2 加工文本语句,写出女性形象的精神风貌 |
| 4.4 勾连情感,提升鉴赏女性形象的审美品位 |
| 4.4.1 同悲同喜,把握女性形象的情感倾向 |
| 4.4.2 对比阅读,挖掘女性形象内隐的审美意识 |
| 5 统编版初中语文教材中的女性形象教学研究不足与展望 |
| 5.1 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学班主任提高德育工作实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路、方法及创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 班主任 |
| 2.1.2 德育 |
| 2.1.3 德育实效性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义道德观 |
| 2.2.2 中国传统道德观 |
| 2.2.3 道德发展阶段理论 |
| 第3章 小学德育内容及班主任在德育工作中的重要性 |
| 3.1 小学德育的主要内容 |
| 3.1.1 理想信念教育 |
| 3.1.2 社会主义核心价值观教育 |
| 3.1.3 生态文明教育 |
| 3.1.4 心理健康教育 |
| 3.1.5 中华优秀传统文化教育 |
| 3.2 小学班主任在德育工作中的重要地位 |
| 3.2.1 小学班主任是学校德育工作的第一责任人 |
| 3.2.2 小学班主任是家校德育的纽带和桥梁 |
| 3.2.3 小学班主任是学生学校生活的第一德育榜样 |
| 第4章 小学班主任德育工作的问题及其成因 |
| 4.1 问卷调查情况 |
| 4.1.1 问卷的设计与发放 |
| 4.1.2 问卷的统计与分析 |
| 4.2 小学班主任德育工作存在的问题 |
| 4.2.1 德育观念淡薄 |
| 4.2.2 德育内容不全面 |
| 4.2.3 德育方式单一 |
| 4.3 小学班主任德育工作实效性低的原因分析 |
| 4.3.1 社会因素:大众传媒的消极作用 |
| 4.3.2 家庭因素:家庭教育和学校教育不一致 |
| 4.3.3 学校因素:学校对班主任德育工作重视不足 |
| 4.3.4 自身因素:班主任自身素质有待提高 |
| 第5章 小学班主任提高德育工作实效性的对策 |
| 5.1 从班主任自身层面 |
| 5.1.1 班主任应更新自己的德育观念 |
| 5.1.2 班主任应提高自身的专业素养 |
| 5.1.3 班主任应采取多样的德育方式 |
| 5.1.4 班主任应合理使用多媒体技术 |
| 5.2 从班级管理层面 |
| 5.2.1 培养强有力的班干部 |
| 5.2.2 营造良好的班风学风 |
| 5.2.3 建立和谐的师生关系 |
| 5.3 从家校合作层面 |
| 5.3.1 家长委员会——家校合作的主力军 |
| 5.3.2 家长会——家校合作的主阵地 |
| 5.3.3 家访——家校合作的助推器 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于小学班主任德育工作情况的调查问卷 |
| 附录B 关于小学生德育情况的调查问卷 |
| 致谢 |
四、小议教师心理健康的标准（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]利用思想政治课教学培养高中生消费观研究[D]. 王莹莹. 苏州大学, 2020(03)
- [3]蔡亮绘画及其历史语境研究[D]. 答光明. 西安美术学院, 2020(01)
- [4]体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究[D]. 庞洁. 上海体育学院, 2020(01)
- [5]教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例[D]. 肖玉婷. 贵州师范大学, 2020(07)
- [6]农村留守儿童课外阅读管理对策研究 ——以泰州市姜堰区Z小学为例[D]. 周海云. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [7]运动负荷价值阈视角下上海市中小学体育课程改革研究[D]. 徐浩. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]组织行为学视角下教师投入园本课程开发的个案研究[D]. 胥敏雪. 西南大学, 2020(01)
- [9]统编版初中语文教材中的女性形象教学研究[D]. 谢周妮. 山西师范大学, 2019(06)
- [10]小学班主任提高德育工作实效性研究[D]. 欧阳月. 湖南大学, 2019(07)