一、化学习题评讲课中的“点拨”技巧（论文文献综述）
邢一鸣[1]（2021）在《“6+1”课堂教学模式在高一化学习题讲评课中的应用研究》文中指出
尹永义[2]（2020）在《欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例》文中研究表明随着“互联网+教学”的发展,远程网络直播教学走进中学,突破了教育资源的时空限制,课堂教学转变为以学生的需要为主导,注重信息化教学,学生的主观能动性得到了强化。优质的资源带动了欠发达地区、民族地区的教育发展,网络直播教学的新模式,为促进我国教育均衡发展提供了一种新的思路。本文以禄劝一中高中地理网络直播教学班为研究对象,对直播教学中的课堂行为、课程效果评价等进行案例分析,通过从地理视角对直播课堂教学的研究,从课前准备、课时观察、课后评价三个角度,包括学生的课前预习情况、课堂反应、课堂认知、学习态度、学习能力、学习成绩、学习习惯等,对禄劝一中网络直播教学中教学内容的匹配问题、管理问题以及课堂组织问题,进行经验总结以及效果评价。具体包括以下几个部分:第一部分:对网络直播教学的背景及存在意义进行分析,了解其在国内外的研究现状,对欠发达地区的教育发展的作用,制定本文的研究路径和研究方法,并对相关核心概念进行界定。第二部分:对禄劝一中地理网络直播教学现状进行调研,介绍禄劝一中发展简况以及网络直播教学的实施情况。选取新授课、试卷评讲课等两种授课类型作为典型课例分析;同时就禄劝一中网络直播教学进行课堂观察,以深入了解禄劝一中网络直播教学的实施现状。第三部分:从学生成绩、问卷调查、访谈调查、教学管理以及教育经费投入情况等五个方面对禄劝一中地理网络直播教学进行评价分析。剖析其作为一个欠发达地区在教育落后的背景下凭借网络直播教学模式得以实现教育快速发展的原因。全面和系统的了解教师、学生对远程直播教学的看法,以期对远程直播教学模式下的课堂教学进行优化。第四部分:通过对禄劝一中直播教学模式的调查分析,总结禄劝一中网络直播教学模式发展成效的影响因素,从政府、学校、教师三个方面进行归纳总结,对其采取的一系列措施以及该措施下产生的教学效果进行经验总结,分析存在的不足之处。第五部分:对欠发达地区的网络直播教学模式进行了总结,并对促进欠发达地区的网络直播教学效果提升提出合理化建议,使其发挥对教师的促进和教学引领作用。
丁小娟[3]（2020）在《基于“三教”理念的高三学生“说题”实践探究》文中指出目前,高中数学课程改革要求数学教学要关注学生核心素养,在高三数学教学中,学生和教师因为面临高考升学的压力,教学中仍存在教师课堂灌输,学生题海战术,忽视能力培养的教学现象。如何针对高三的教学现状,改进高三数学课堂教学实践,促进在高三年级真正提升学生的核心素养是值得研究的课题。本文以“教思考,教体验,教表达”（简称“三教”）理念为指导思想,研究如何在高三教学实践中促进学生核心素养培育。本文采用的研究方法主要为问卷调查法和案例分析法。本文通过问卷调查分析高三教学的现状和存在的问题,针对教学中存在的部分问题提出了解决策略,构建了基于“三教”理念的高三学生“说题”课堂教学方式,并通过案例进行研究得出以下研究结论:（1）“三教”是促进学生长见识,悟道理的教育理念,也是培育核心素的途径,而学生“说题”教学是“三教”理念在高三数学教学中落实的有效方式。（2）基于“三教”理念的学生“说题”教学在高三数学教学中具有可行性。学生“说题”的教学方式既可以提高教学效率,促进学生数学成绩的提高,又可以通过“教思考”,“教体验”,“交表达”教学行为促进学生核心素养的培养和良好的学习习惯形成。
杨彦彦[4]（2020）在《初中化学导学案的运用研究》文中研究说明提倡“以学生为中心”的新课程改革是为推进素质教育,对我国基础教育从教育理念到教育实践开展的全面改革与创新,其正在以前所未有的影响不断深化发展。改变“以教定学”的传统教学局面,实施“以学生为主体、教师为主导”的学生自主探究学习和教师有效指导相结合的教学模式,积极打造以培养学生核心素养发展为目标,促进学生全面和可持续发展的高效课堂成为众多教育工作者的责任与任务。在“以学生发展为本”的新课程理念背景下,导学案教学应运而生,并很快在各学校间掀起一番热潮。导学案教学能有效促成“教中心”向“学中心”转化,平衡“学”与“教”的关系,实现学生学习的主体地位,提高学生的自主学习能力,转变学生学习方式。本人所在学校近年来也一直在推行导学案教学,但是对于导学案的运用依然停留在表面,没有实现预计教学效果。热闹的背后也存在着许多值得我们注意的问题,导学案的效能受到导学案编制和实施的影响而无法在实际课堂中完全实现。因此,本文采用理论结合实践的方式,运用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、课堂观察法等方法,针对初中化学导学案的运用进行全面综合研究,对发挥导学案的使用效果起到关键作用。本人以初中化学基础教育课程改革和所在学校进行教学模式革新为背景,认真研读前人有关导学案研究的智慧成果,在认真分析国内有关导学案运用研究现状的基础上,阐述导学案的涵义。将教育教学原则作为本次研究的理论支撑,结合文献资料,对本人所在学校化学学科和其他学校教学实践中导学案的使用情况进行全面分析,总结了化学导学案在运用中存在的相关问题,如:受教学习惯的影响,教师的教学方式与导学案理念不匹配,课堂教学没有摆脱“一言堂”的教学模式,有穿新鞋,走老路之嫌;教师缺乏对导学案教学本质的认识,对导学案的编写重视程度不够,随意性太强,从而导致导学案内容的编制缺乏科学性,质量参次不齐;教师的“导学”能力薄弱;学生的学习态度不端正等。针对问题和结合学校实际情况,探寻及思考解决这些问题的对策途径,反映在导学案的设计和使用上,为保证导学案编写和教学使用的规范化、科学化奠定理论基础。从教育理论出发确定初中化学导学案的有效构成要素和整体框架,详细说明导学案编制的原则,梳理导学案编制的完整流程。同时,为确保导学案的科学合理性,针对新授课、复习课和实验课三种课型的不同课程要求和特色,结合具体的化学课程内容,通过个案分析进行三种课型导学案优化个性设计。针对本校以往化学导学案的课堂使用情况和导学案在其他学校课堂教学中出现的问题,听取有经验教师的建议,利用教学案例对导学案的使用环节进行探讨。以编写的导学案为主要教学资料,在我校进行了为期八个月的对比教学实践研究,结合问卷调查,对教学实践结果进行整体分析,总结导学案在初中化学教学中的成效,对导学案的设计编制和实施进行反思,建构了一套科学合理的导学案体系,形成了一定的使用导学案的行之有效的教学秩序,争取实现导学案运用的效益最大化。经过教学实践研究表明,一份设计合理和科学使用的导学案有利于激发学生的学习兴趣,使学生的主体地位和教师的主导地位得到真正体现,有利于增强学生的自主学习能力,培养学生的合作探究精神,促成学生学习方式的转变,有利于提升课堂效果,实现低负高效。
何陇娟[5]（2020）在《高中数学试卷有效评讲研究》文中认为高中数学试卷评讲课是高中数学学习中很重要的一部分,有效的试卷评讲不仅可以使学生对知识点有一个整体的把握与巩固,而且有效的试卷评讲对教师的成长起着很重要的作用。但是学生有差异,地域有差别,已有的结论不一定适合我们的学生,或者说已有的结论不能适用于现在的学生。因此为了找到适合学生最好的学习方式和教师的试卷评讲方法,本文在一些研究的基础上再次尝试对高中数学试卷有效评讲进行研究。本文研究主要采取调查研究法、访谈法、教师指导学生做高质量的试卷分析和分组实践法进行研究和总结。调查法主要是针对教师试卷评讲的方式进行研究和学生对目前教师的试卷评讲的方法的认可度和存在的问题进行研究总结;访谈法主要对教师和学生进行访谈,旨在了解高中数学试卷有效评讲的改进途径;学生进行高质量的试卷自我分析可以促使其在试卷评讲课上高效率的听讲;分组实践包括:教师对后进生分组进行试卷评讲;教师将优等生和后进生分组组合,学生进行试卷评讲分析;教师依据成绩段将学生分组进行试卷评讲;教师依据知识点将试题分类,学生自选组别进行试卷评讲。通过研究得出以下结论:首先教师对试卷评讲课要有准确的定位和认识,高度重视试卷评讲课,教师在试卷评讲之前要扎实的备好试卷评讲课。其次在试卷评讲课之前教师指导学生做高质量的试卷自我分析,内容包括:整体分析试卷的知识点考察;自己做的比较好的题目,这些题考察的知识点;自己失分的题目,主要考察的知识点和失分的原因;对自己近一个月的学习做一个总结;针对自己的失分点,对接下来一个月的学习做一个规划。第三通过四次分组实践:教师对后进生分组进行试卷评讲再巩固;教师分组优等生和后进生组合,学生进行试卷评讲;教师依据学生的考试成绩进行试卷评讲;教师依据试题知识点分组进行试卷评讲。各种分组方式都有自身的优缺点,在几次分组实践后综合分析得出“教师将知识点分类,学生自己选择组别”的评讲方式效果更佳。
张万军[6]（2020）在《高中数学教师的教学设计思路研究 ——基于“同课异构”的视角》文中指出数学教师教学设计思路是指数学教师根据数学教学内容,结合班级学生实际情况,为完成教学目标所确定的对教学方式方法、课堂行为的设计与构想。随着新课改的不断深入,人们对高中数学教师的课堂教学行为更加关注,而教师的课堂教学行为则取决于高中数学教师的课堂教学设计思路。同时,“同课异构”作为一种新型的教学实践活动,也越来越受到高中一线数学教师的青睐,但是,结合两者的研究少之又少。因此,本文就是从“同课异构”的视角,基于知识可视化理论,去比较研究高中数学教师课堂教学设计思路的差异,呈现出不同教师的课堂教学设计思路具体差异,提出促进高中数学教师专业发展的相关建议。根据研究的问题,本文从新授课、复习课、试卷评讲课三种课型分别对比研究两位不同高中数学教师的课堂教学设计思路,基于知识可视化理论,分别从知识线、方法线、活动线三方面去对比研究三种课型、六位数学教师的课堂教学设计思路的差异。笔者在录制课堂教学视频的基础上,结合本论文的研究,列出相应的访谈提纲,分别对六位数学教师进行了访谈,录制了相关的视频、音频,以便进行更加仔细深入的研究。本研究发现,对于同样的教学内容,不同教师的教学思路有所不同。具体而言,体现在教学思路的知识线、活动线以及方法线等三个方面:（1）新授课中,不同教师教学的知识起点是不一样的,包括知识发现的方式,知识辨析的宽度,知识运用的深度都有所不同;不同教师的数学课堂教学活动在层次的显现、活动目的及各活动之间的关系方面存在不同;教学中所涉及的数学方法也存在诸如使用顺序、目的等方面的不同。（2）复习课中,不同教师复习旧知识时的引入方式、知识点的突破、知识点拓展的宽度与深度都不尽相同;不同教师的课堂活动大都相似,即分为复习旧知与例题讲解,但是,课堂活动层次存在并列式、递进互补式等差异,由此产生的活动目的也不相同;对于数学方法,不同的教师在教学中都会引导学生去体会其中的数学方法,只不过,有的教师没有让学生总结出其中的数学方法,有的教师在每个知识点讲解结束之后,会让学生自己总结其中用到的数学方法,并思考数学方法之间的内在联系。（3）试卷评讲课中,不同的教师在知识层面的整体把握相似,但是对知识延伸的宽度和深度侧重点却又很大差异;不同教师对试卷知识是否集中归纳评讲的看法不一样,其评讲试卷知识的顺序不一样,对知识的有效性训练时机也不相同;不同教师的课堂活动层次不一样,活动与活动之间关系也存在因果关系、并列关系、总结关系等差异;不同教师教学中所涉及的数学方法大致相同,不同在于教学中所涉及的数学方法之间的联系、数学方法的延拓等方面的差异。
王倩[7]（2019）在《“学讲计划”下导学案在初中生物教学中的应用研究 ——以沛县第五中学为例》文中研究说明2013年徐州市教育局提出了“学讲计划”,目的是为了推进“学讲方式”在中小学课堂的应用,学生的学习方式是“学进去”、“讲出来”。导学案是实施“学讲计划”的一大利器,是课堂顺利实施该计划的有力保障。为了更好的将“学讲方式”与导学案结合,探究有效的“学讲计划”下导学案的应用策略非常有必要。本研究使用文献研究法、问卷调查法、案例研究法。通过文献研究法对导学案和“学讲计划”的发展、现状进行综述,对沛县第五中学七（15）、（17）班116名学生使用问卷调查法了解导学案的使用情况。对203名教师发放调查问卷并访谈11名教师了解“学讲计划”和导学案的实施情况。结果表明:学校推广“学讲计划”、导学案教学模式,师生比较认可,为实施这两种教学方式的整合创造了条件。但是导学案的“学进去、讲出来”功能没有得到体现。分析这两种教学方式的优势与不足,扬长避短,将“学讲方式”与导学案整合编写苏科版七年级上册新授课导学案、实验课导学案、试卷讲评课导学案,并进行为期一学期的教学实践。学期末,分析问卷调查和学习成绩前后测结果,结果表明:使用改编后的导学案,能提高学生的学习兴趣,对学生学习态度的提高起到积极促进的作用,学生的独立思考、主动学习的习惯明显提升,学习成绩显着提高（P<0.05）。因此可以得出结论:“学讲计划”与导学案的结合,可激发学生的学习兴趣,改进学生的学习方式,提高学生的学习成绩。针对在实施教学过程中所发现的问题,提出以下建议:教师学习“学讲方式”和导学案的理论知识,整合这两种教学方式的优势,编写高质量的导学案,应用于课堂教学中,教师还应该引导学生科学的使用导学案学习,改进学生的学习方式,从而打造高效课堂。
刘岚岚[8]（2019）在《光山县司马光中学“三三三”课堂教学模式在历史教学中的应用研究》文中研究说明随着新课程改革的推动,各种教学模式如雨后春笋般出现。在此背景下,2009年司马光中学形成了具有司马光中学特色的“三三三”课堂教学模式,该模式强调学生在学习中的主体地位,积极引导教学模式由传统模式向自主合作探究模式转变,注重培养学生“自主学习、合作交流”学习习惯,符合素质教育的要求。“三三三”课堂教学模式包括三原则、三目标、三步教学法,三原则:自主、合作、训练;三目标:双基过关、人人过关、当堂过关;“2151”三步教学法:第一步:自主学习,合作交流;第二步:活动探究,疑难突破;第三步:巩固训练,拓展提升。该课堂教学模式实用性比较强的是“2151”三步教学法,三步教学法重视学生的参与和合作,培养学生对历史问题的思考和探究能力,加深对历史知识的理解和运用。该论文的根据是笔者在司马光中学的教学实践,该教学模式在新授课、复习课、评讲课中都取得了很好的教学效果。通过这些教学实践,有利于对“三三三”课堂教学模式在历史课堂中实用性进行深入的探讨和研究。以司马光中学的历次考试成绩为依据,以及对在该校历史老师和在校学生的访谈进行分析和总结:“三三三”课堂教学模式在历史课教学中的具体运用、“三三三”课堂教学模式效果评价分析、“三三三”课堂教学模式的优化与改进。本论文的目的是在教育教学改革大的背景下,根据笔者的教学实践探讨“三三三”教学模式的实用性。在实际教学过程中,通过多次的实验结果比较,“三三三”课堂教学模式与传统教学模式相较具有明显的优势。它极大提高了学生在中学历史课堂上的参与性和积极性,采用该模式班级的历史成绩明显优于采用传统教学模式授课的班级,说明了“三三三”课堂教学模式完全具有相应的实用性和可推广性。然而,“三三三”课堂教学模式作为新课程改革下的一种开放式教学模式,它的应用和研究还处于探索完善阶段,该模式不可避免地会存在一定的不足和需要改进之处。根据教学实践和司马光中学历史教学利益相关方的访谈来,深化其认识,改进其不足之处,并提出优化与改进意见。
郭奕阳[9]（2019）在《高中物理活动单的设计及应用研究》文中提出为了响应新一轮基础教育课程改革提出的要全面推进素质教育、积极推进教学改革、转变学生被动接受的学习方式的号召,江苏省如皋市教育局于2008年在全市中小学全面推广“活动单导学”教学模式,并且取得了一定的教学成果。然而,活动单导学教学模式似乎只是在南通区域内得到了推广,并且随着时间的推移,活动单导学教学模式的发展显得有些后发不足。而“活动单”作为活动单导学教学模式的关键,必须要与时俱进,不断发展,才能给活动单导学教学模式打上一剂强心针,从而适应当前提出的物理核心素养和新高考政策。本文,笔者首先通过文献研究法丰富了“活动单导学”教学模式和“活动单”的理论基础,学习了其他学者对于“活动单”的思考与研究,在此基础上对“活动”、“活动单”、“高中物理活动单”、“活动单导学教学模式”进行了概念界定;其次,通过访谈法了解处于教学一线的物理教师使用“活动单”的实际感受,并收集他们对于“活动单”的意见;然后,学习了其他学者对于活动单的研究成果再结合笔者自身的工作经验,在活动单的组成部分、设计活动单的原则以及设计活动单的流程三大方面提出了自己的见解;最后,研究活动单的应用过程,即将笔者所设计的活动单应用于实践中,选取两个基本情况相差不大的班级,一个班作为对照班,对照班使用原有的“活动单”,另一个班作为实验班,实验班使用笔者设计的“活动单”,进行为期一学期的实验,使用前进行前测,一学期后进行后测,再通过SPSS进行数据分析。通过分析与研究,可以得出结论:与原有的活动单相比,笔者所设计的活动单结构上给学生留下了更多的空间,让学生记录自己的想法、问题、错误原因等,使它能够成为学生的“学习成长记录单”;在时间上,与原有的活动单相比,能够让每一位学生有充分的时间思考,后进生不用担心跟不上教学的节奏,而优等生又可以在多余的时间内进一步地提升自己;同时,根据SPSS分析的数据得到,笔者所设计的活动单在一定程度上能够提高学生的成绩。最后,笔者希望通过此课题的研究所提出的活动单的定义、设计流程、应用程序等内容抛砖引玉,引起更多的专家学者们对于活动单的研究和关注,期许为活动单导学教学模式注入新鲜的活力。
朱琳[10]（2018）在《初中生数学自主学习教学实践研究》文中研究指明笔者对培养初中生数学自主学习能力进行了深入的研究和探讨。在这个教学实践的研究过程中,笔者获益匪浅,既提高了个人教学能力,与此同时通过研究更加深化了自己的理论素养。在笔者研究的学生取得好的成绩又收获好的学习习惯的同时,笔者感受到了莫大的鼓舞。本课题研究以新课标为指导,通过结合初中数学教育教学实际,研究运用基于数学思想的教学设计编写初中数学“导学·反馈”教学模式导学案来提高学生自主学习数学学科的能力。本课题研究的重点是通过一系列的实践探索研究出培养初中生数学自主学习能力的方法策略,以及如何通过依据基于数学思想的教学设计“学案导学”教学模式更好的引导学生进行自主性学习的方法,期望学生通过一个长期的学习指导,使的学生对学习数学的主观性和自主性、以及能力都得到提升。导学案是新形势下学生自主学习的重要载体,笔者运用新形势下学生学习方法的教学模式,逐步通过编写有效的导学案引导学生科学自主的学习数学,培养学生养成良好的自主学习习惯,提高学生自主学习数学的能力。课题研究立足数学各课型导学案编写对促进学生自学能力提升的策略展开研究,对学生提升自学能力有着很高的现实意义和可操作性。根据开题之初的设想,笔者设计了六个章节详细阐述笔者在这一年里所做的研究:第一章,主要说明了论题的缘起和论题研究的必要性。第二章,对研究中涉及到的相关概念进行了一个明确的定义,并表明了研究的目的和方案。第三章,从“二三六”教学模式到导学案的编写,分别进行了培养初中生数学自主学习能力的方法策略研究第四章,针对第三章的研究内容详细对教学实践研究效果进行分析。第五章,根据本次课题研究做了一个总结和展望。
二、化学习题评讲课中的“点拨”技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学习题评讲课中的“点拨”技巧（论文提纲范文）
（2）欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 第三节 研究路径和方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路径 |
| 第四节 概念界定与相关理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关理论基础 |
| 第二章 中学地理网络直播教学实施现状调研 |
| 第一节 禄劝县第一中学网络直播教学模式简介 |
| 一、禄劝一中学情简介 |
| 二、禄劝一中网络直播教学的实施情况 |
| 第二节 地理课网络直播教学的课堂观察与案例研究 |
| 一、观察对象的选择 |
| 二、观察目的 |
| 三、课堂观察的实施 |
| 四、直播模式下地理试卷评讲课教学案例 |
| 五、直播模式下地理新授课教学案例 |
| 第三章 中学地理网络直播课的教学评价分析 |
| 第一节 网络直播教学的教学效果评价 |
| 一、总体分析 |
| 二、纵向分析 |
| 三、横向分析 |
| 第二节 网络直播教学问卷调査评价 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、数据的收集与分析 |
| 第三节 网络直播教学访谈调查评价 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈内容与分析 |
| 第四节 网络直播教学的管理状况评价 |
| 一、教师团队管理 |
| 二、学生管理 |
| 第五节 教育经费投入分析 |
| 第四章 网络直播教学的成效及分析 |
| 第一节 高中地理网络直播教学的成效 |
| 第二节 禄劝一中直播教学取得良好效果的成因分析 |
| 一、国家与政府的支持 |
| 二、一线教师团队的不断努力 |
| 三、相对完善的管理体制和线上线下配合 |
| 第三节 网络直播教学存在的不足 |
| 一、同步授课带来课堂秩序杂乱 |
| 二、存在部分教学脱节的情况 |
| 三、对地理实践力方面的影响 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 促进欠发达地区网络直播教学效果提升的措施 |
| 一、选取课堂时机适时发声,注意语言、板书的配合 |
| 二、控制教学规模,选取优秀远端学生 |
| 三、协助学生做好课前准备 |
| 四、试卷评讲课做到因材施教 |
| 五、适当组织课堂实践活动,增强师生情感交流与地理实践力 |
| 六、增强网络直播教学资源的校本化运用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于“三教”理念的高三学生“说题”实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 文献综述及相关理论基础 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 综述小结 |
| 2.4 核心概念界定 |
| 2.5 “三教”教学理念与学生“说题”教学之间的联系 |
| 第三章 高三数学教学现状调查及分析 |
| 3.1 高三学生数学学习现状问卷调查 |
| 3.2 高三数学教学教师访谈 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第四章 基于“三教”理念的学生“说题”式教学预设策略 |
| 4.1 学生“说题”教学基本原则 |
| 4.2 基于“三教”理念的高三学生“说题”内容 |
| 4.3 基于“三教”理念的高三学生“说题”式教学过程 |
| 4.4 基于“三教”理念的高三学生“说题”教学的操作步骤 |
| 第五章 基于“三教”理念的高三学生“说题”教学实施及实践结果分析 |
| 5.1 实证研究设计 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.3 教学案例 |
| 5.4 实证结果分析 |
| 5.5 教学案例研究结果 |
| 5.6 学生“说题”教学策略分析 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 进一步的工作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高三学生数学学习情况调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）初中化学导学案的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 导学案的相关概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 3 初中化学导学案的运用研究 |
| 3.1 导学案运用存在的问题及原因分析 |
| 3.2 初中化学导学案的编制 |
| 3.3 不同课型导学案的编制和案例展示 |
| 3.4 初中化学导学案的实施 |
| 4 导学案在教学中的实践研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.4 实验结果分析与评价 |
| 4.5 结论 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中数学试卷有效评讲研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题和目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有效性的界定 |
| 2.2 对高中数学试卷有效评讲的研究 |
| 3 高中数学试卷有效评讲的调查分析 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.2 调查结果分析总结 |
| 4 试卷有效评讲教学实践 |
| 4.1 有效评讲之前的准备----指导学生对试卷进行自我分析 |
| 4.2 有效评讲方式的选择 |
| 4.3 有效评讲分组实践 |
| 4.4 结果分析 |
| 5 其他因素对试卷评讲效果的影响 |
| 5.1 教师自身对试卷评讲课效果的影响 |
| 5.2 试题的难易程度对试卷有效评讲的影响 |
| 6 结论与未来需解决的问题 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 存在的问题 |
| 6.3 未来需要解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的论文 |
（6）高中数学教师的教学设计思路研究 ——基于“同课异构”的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教学设计相关研究 |
| 1.2.2 教学思路相关研究 |
| 1.2.3 “同课异构”相关研究 |
| 1.2.4 综述启示 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关的概念界定 |
| 2.1.1 “同课异构” |
| 2.1.2 教学设计思路 |
| 2.1.3 新授课、复习课、试卷评讲课 |
| 2.2 知识的可视化理论 |
| 2.2.1 知识可视化理论 |
| 2.2.2 知识可视化理论的优点 |
| 2.2.3 知识可视化的操作过程 |
| 第3章 新授课教学设计思路研究 |
| 3.1 A教师的教学设计思路 |
| 3.1.1 A教师的教学过程 |
| 3.1.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 3.1.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 3.1.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 3.2 B教师的教学设计思路 |
| 3.2.1 B教师的教学过程 |
| 3.2.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 3.2.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 3.2.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 3.3 A、B两位教师教学设计思路比较研究 |
| 3.3.1 数学知识视角下的教学设计思路比较研究 |
| 3.3.2 数学课堂活动视角下的教学设计思路比较研究 |
| 3.3.3 数学方法视角下的教学设计思路比较研究 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 复习课教学设计思路研究 |
| 4.1 C教师的教学设计思路 |
| 4.1.1 C教师的教学过程 |
| 4.1.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 4.1.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 4.1.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 4.2 D教师的教学设计思路 |
| 4.2.1 D教师的教学过程 |
| 4.2.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 4.2.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 4.2.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 4.3 C、D两位教师教学设计思路比较研究 |
| 4.3.1 数学知识视角下的教学设计思路比较研究 |
| 4.3.2 数学课堂活动视角下的教学设计思路比较研究 |
| 4.3.3 数学方法视角下的教学设计思路比较研究 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 试卷评讲课教学设计思路研究 |
| 5.1 E教师的教学设计思路 |
| 5.1.1 E教师的教学过程 |
| 5.1.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 5.1.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 5.1.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 5.2 F教师的教学设计思路 |
| 5.2.1 F教师的教学过程 |
| 5.2.2 数学知识视角下的教学设计思路分析 |
| 5.2.3 数学课堂活动视角下的教学设计思路分析 |
| 5.2.4 数学方法视角下的教学设计思路分析 |
| 5.3 E、F两位教师教学设计思路比较研究 |
| 5.3.1 数学知识视角下的教学设计思路比较研究 |
| 5.3.2 数学课堂活动视角下的教学设计思路比较研究 |
| 5.3.3 数学方法视角下的教学设计思路比较研究 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 高中数学教师新授课教学思路的特征 |
| 6.1.2 高中数学教师复习课教学思路的特征 |
| 6.1.3 高中数学教师试卷评讲课教学思路的特征 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
（7）“学讲计划”下导学案在初中生物教学中的应用研究 ——以沛县第五中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例实施法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 “学讲计划”介绍 |
| 2.1.1 “学讲方式”概念 |
| 2.1.2 “学讲计划”的实施 |
| 2.2 导学案 |
| 2.2.1 导学案的概念 |
| 2.2.2 导学案的结构框架 |
| 2.2.3 导学案的功能 |
| 2.2.4 导学案教学模式 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 人本主义理论 |
| 3 导学案使用现状调查 |
| 3.1 调查的目的、内容对象 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查的内容 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 导学案使用现状调查结果及分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师问卷、访谈调查结果分析 |
| 4 “学讲计划”下初中生物学导学案的编写 |
| 4.1 导学案编写的基本原则 |
| 4.2 导学案的基本组成 |
| 4.3 导学案编写流程 |
| 5 “学讲计划”下初中生物学导学案的实践 |
| 5.1 实施“学讲计划”下初中生物导学案的教学手段流程 |
| 5.2 “学讲方式”与导学案整合在初中生物教学中的实践 |
| 5.2.1 新授课导学案的实践 |
| 5.2.2 实验课导学案的实践 |
| 5.2.3 试卷讲评课导学案的实践 |
| 5.3 教学效果与评价 |
| 5.3.1 对学生学习兴趣的影响 |
| 5.3.2 对学生使用导学案态度的影响 |
| 5.3.3 对学生主动学习习惯的影响 |
| 5.3.4 对学生学习成绩的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 处理好“学讲方式”与导学案的整合 |
| 6.2.2 编写高质量的导学案 |
| 6.2.3 引导学生科学使用导学案 |
| 附录 |
| 附录1 生物学科导学案使用情况的调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 “学讲计划”下导学案使用情况的调查问卷(教师问卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 校长访谈提纲 |
| 附录5 “生物生存的环境”新授课导学案 |
| 附录6 “验证食物中含有能量”实验课导学案 |
| 附录7 “2018-2019七年级第一学期期中考试试卷”评讲课导学案 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）光山县司马光中学“三三三”课堂教学模式在历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外的研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、主要研究内容和方案 |
| (一)研究内容和方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 司马光中学“三三三”课堂教学模式的概述 |
| 第一节 光山县司马光中学的概况 |
| 一、光山县司马光中学介绍 |
| 二、学校发展历程 |
| 第二节 司马光中学“三三三”课堂教学模式的渊源与形成过程 |
| 一、基于“三习三查”教改模式实施效果的反思 |
| 二、学习山东杜郎口教学模式和河南永威学校教学的经验 |
| 三、司马光中学“三三三”课堂教学模式的形成 |
| 第三节 司马光中学“三三三”课堂教学模式的内涵 |
| 一、“2151”三步教学法 |
| 二、对司马光中学“三三三”课堂教学模式的解析 |
| 第四节 司马光中学“三三三”课堂教学模式的理论基础 |
| 一、合作学习理论 |
| 二、构建主义理论 |
| 第二章 司马光中学“三三三”教学模式在历史教学中的具体运用 |
| 第一节 “三三三”课堂教学模式在新授课中的应用 |
| 一、在《新文化运动》的运用 |
| 二、在《伟大的历史转折》的应用 |
| 三、新授课的效果及评价机制 |
| 第二节 “三三三”课堂教学模式在复习课中的应用 |
| 一、在《欧美资产阶级革命》的应用 |
| 二、在《第二次世界大战》的应用 |
| 三、学生复习效果及评价机制 |
| 第三节 “三三三”课堂教学模式在评讲课中的应用 |
| 一、在月考试卷评讲课的应用 |
| 二、在期中试卷评讲课的应用 |
| 三、评讲课的效果及评价机制 |
| 第四节 “三三三”课堂教学模式在不同课型应用的解析 |
| 一、实施中存在的共性 |
| 二、实施中存在的差异性 |
| 第三章 司马光中学“三三三”课堂教学模式效果评价分析 |
| 第一节 “三三三”课堂教学模式对学生学习历史成效的影响 |
| 一、数据分析的对象 |
| 二、传统模式下学生历史成绩分析 |
| 三、“三三三”课堂教学模式下的历史成绩分析 |
| 第二节 “三三三”课堂教学模式的师生反馈 |
| 一、“三三三”课堂教学模式实施情况的访谈 |
| 二、“三三三”课堂教学模式的访谈分析 |
| 第四章 “三三三”课堂教学模式在历史教学中的优化与可推广性分析 |
| 第一节 教学模式在实施中遇到的问题 |
| 一、学校因素 |
| 二、教师因素 |
| 三、学生因素 |
| 第二节 司马光中学“三三三”课堂教学模式的优化 |
| 一、加强教师间的合作交流 |
| 二、构建快捷高效的反馈机制 |
| 三、完善班级小组考评机制 |
| 四、拓展提升、构建历史知识 |
| 五、历史新闻走进课堂 |
| 第三节 司马光中学“三三三”课堂教学模式可推广性分析 |
| 一、司马光中学“三三三”课堂教学模式成功的关键 |
| 二、司马光中学“三三三”课堂教学模式推广需要注意问题 |
| 三、司马光中学“三三三”课堂教学模式的推广方案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中物理活动单的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 活动 |
| 2.1.2 活动单 |
| 2.1.3 高中物理活动单 |
| 2.1.4 活动单导学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的建构主义理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的认知——发现理论 |
| 2.2.3 斯莱文的合作学习理论 |
| 2.2.4 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 2.2.5 杜威的“从做中学”思想 |
| 2.2.6 中西方的活动教育思想 |
| 第3章 高中物理活动单的设计研究 |
| 3.1 高中物理活动单的设计 |
| 3.1.1 高中物理活动单的特点 |
| 3.1.2 高中物理活动单的组成部分 |
| 3.1.3 高中物理活动单的设计原则 |
| 3.1.4 高中物理活动单的设计流程 |
| 3.2 高中物理新授课活动单的设计 |
| 3.2.1 高中物理新授课的特点 |
| 3.2.2 高中物理新授课活动单的框架 |
| 3.2.3 高中物理新授课活动单的设计流程 |
| 3.3 高中物理习题课活动单的设计 |
| 3.3.1 高中物理习题课的特点 |
| 3.3.2 高中物理习题课活动单的框架 |
| 3.3.3 高中物理习题课活动单的设计流程 |
| 3.4 高中物理复习课活动单的设计 |
| 3.4.1 高中物理复习课的特点 |
| 3.4.2 高中物理复习课活动单的框架 |
| 3.4.3 高中物理复习课活动单的设计流程 |
| 第4章 高中物理活动单的应用研究 |
| 4.1 高中物理活动单应用的对象和时间 |
| 4.2 高中物理活动单应用的准备 |
| 4.2.1 高中物理活动单的编制 |
| 4.2.2 活动小组的建立 |
| 4.2.3 评价机制的完善 |
| 4.3 高中物理活动单应用的过程 |
| 4.3.1 高中物理新授课活动单的应用 |
| 4.3.2 高中物理习题课活动单的应用 |
| 4.3.3 高中物理复习课活动单的应用 |
| 4.4 高中物理活动单应用的结果分析 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈大纲 |
| 附录2 新授课活动单 |
| 附录3 习题 |
| 附录4 习题评讲课活动单 |
| 附录5 复习课活动单 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）初中生数学自主学习教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文的缘由 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 概念的界定 |
| 1.2.2 本研究的意义 |
| 1.3 相关研究 |
| 1.3.1 国内外研究现状综述 |
| 1.3.2 初中学生自主学习的现状 |
| 1.3.3 自主学习与课堂教学模式的相关性研究 |
| 1.4 研究的基本框架 |
| 1.4.1 本课题研究目标及内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的基本思路 |
| 第2章 培养初中生数学自主学习能力的教学实践研究方案 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方案和对象 |
| 第3章 培养初中生数学自主学习能力的教学实践方法 |
| 3.1 基于“二三六”教学模式对初中生数学自主学习能力培养的方法 |
| 3.1.1 利用信息技术对初中生假期自主学习管理的“六步法” |
| 3.1.2 让信息技术手段大量介入课堂教学过程,借鉴翻转课堂的思路优化课堂教学的流程 |
| 3.1.3 探索德育管理对学生“自主学习”的促进策略 |
| 3.1.4 构建了基于教学评价和德育评价的综合量化评价体系 |
| 3.2 不同课型导学案编写策略研究 |
| 3.2.1 新授课导策学案编写策略研究 |
| 3.2.2 习题课导策学案编写策略研究 |
| 3.2.3 复习课导学案编写策略研究 |
| 3.2.4 试卷讲评课导策学案编写略研究 |
| 3.3 具体课例研究 |
| 3.3.1 新课课例1: 26.1.1反比例函数的意义 |
| 3.3.2 复习课课例2: 完全平方公式的复习 |
| 3.3.3 试卷专题评讲课课例3:二次函数与相似 |
| 第4章 培养初中生数学自主学习能力教学实践的效果分析 |
| 4.1 学业成绩分析 |
| 4.1.1 全年级进退层面分析 |
| 4.1.2 全年级希望生层面分析 |
| 4.2 学习情况个案分析 |
| 4.3 研究对学校带来的变化 |
| 4.3.1 课堂教学环节更加优化 |
| 4.3.2 学生自主学习能力提升 |
| 第5章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 研究生期间教学教研成果 |
| 致谢 |
四、化学习题评讲课中的“点拨”技巧（论文参考文献）
- [1]“6+1”课堂教学模式在高一化学习题讲评课中的应用研究[D]. 邢一鸣. 西南大学, 2021
- [2]欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例[D]. 尹永义. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]基于“三教”理念的高三学生“说题”实践探究[D]. 丁小娟. 西南大学, 2020(01)
- [4]初中化学导学案的运用研究[D]. 杨彦彦. 西南大学, 2020(01)
- [5]高中数学试卷有效评讲研究[D]. 何陇娟. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中数学教师的教学设计思路研究 ——基于“同课异构”的视角[D]. 张万军. 西华师范大学, 2020(12)
- [7]“学讲计划”下导学案在初中生物教学中的应用研究 ——以沛县第五中学为例[D]. 王倩. 新疆师范大学, 2019(05)
- [8]光山县司马光中学“三三三”课堂教学模式在历史教学中的应用研究[D]. 刘岚岚. 信阳师范学院, 2019(08)
- [9]高中物理活动单的设计及应用研究[D]. 郭奕阳. 扬州大学, 2019(02)
- [10]初中生数学自主学习教学实践研究[D]. 朱琳. 华中师范大学, 2018(01)