张书芳河北省邯郸市峰峰春晖中学056201
“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。课堂应该是一个互动的、充满快乐、生机勃勃的课堂。孩子们是课堂的主人，要在课堂中发挥自己、磨练自己。课堂不再是老师个人的舞台，它应成为学生与老师共同的舞台，是师生沟通的桥梁。老师走到学生中，成为学生的朋友，改变以往教师教、学生学，填鸭式的旧教学思路。在此理念指引下，我对自己的语文课堂教学进行改革，收到了一定成效，但也有迷惘和困惑。
在课堂教学改革中，我首先注意把时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生有了充分的时间阅读、思考、发表个人见解、互相讨论。既营造了课堂人文气氛，又培养了学生的个人能力。其次，还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性这易于培养他们的批判性思维能力和学术自信。再次，还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。这样学生的学习个性得到了充分尊重，主动表现自己欲望的个性得以张扬，思维变得开阔、多元，精神显得勇敢、坚强。
但这一过程中出现的问题也久久困扰着我，令人深思。
1、教学时间长，速度慢，效率低。
新基础教育改革较之传统教学不经济。我做过统计，大多数情况下，新基础教育改革下的课堂教学所用时间要比传统教学长半个小时，慢大半节课。
2、课堂教学秩序较乱，学生的基础知识掌握不牢。
学生动起来是好事，但由于学生的年龄特点和教师课堂调控能力的不足，很多新基础教改的实验课上成了一锅粥（还是糊的或夹生的），常常是众声喧哗、莫衷一是、各持一端，犹如开联欢会、讨论会，但知识体系不易在脑中形成，基础知识掌握不牢，学生的学习个性变得浮躁、浅薄。
3、“个性”了一小撮，“沉默”了大多数。
培养学生个性，激发他们的生命活力本无可厚非，但我们必须承认，有个性的孩子和有创造力的学生从全体学生的角度来说，仍属于少数。常常是几个发言者谈锋机警，妙语连珠，个性和生命力得以最大限度的张扬，而大多数同学则沦为看客，或沉默不语、或左右观望、或悄然而嘻，一节课下来没学到多少东西。
为此，我不断反思。
1、教育的本质是什么？
我所理解的教育，是人类社会对人性的改造。即通过教育，人由自然生命转变为社会生命，人类自身社会化的过程。
不容否定，新基础教育改革走出了“以知识为中心”的泥沼，迈上了“以人为中心”的人文大道。但是，能力不是空穴来风，更不是空中楼阁，它需建立在深厚广博的知识基础上；个性也不是仅仅通过低层次的发挥而得以提升和张扬的，它需要强大的知识储备和文化熏染来作为依托。在这个宣扬个性的时代，人性或者生命，是需要张扬还是需要束缚？辩证的说，既不单纯是张扬，也不单纯是束缚，而是既有张扬，又有束缚，张扬中有束缚，束缚中有张扬。而且，教育的本质是束缚生命中的假恶丑，即兽性的那一部分；张扬生命中的真善美，即健康人格和健全人性。
我个人认为，新基础教育强调“张扬”，而一味地反对“束缚”，对传统教育过于强调“反拨”“批判”，而忽视了“继承”和“吸收”，理论上有一定的缺陷，大有矫枉过正之嫌。所以，新基础教育改革如果不能完成“知识”与“人”的有效融合，如果过分的渲染，夸大“人”而忽视“知识”，那么，新基础教育培养出的人也许会是些有才无学甚至有智无德的“残疾人”。
2、基础教育的任务是什么？
从大的方面讲，是为民族的未来奠定人才基础；从小的方面说，是为学生的一生奠定身心基础、知识基础、能力基础和创新基础。而真正的基础是知识的基础。我担心，新基础教育重视了人而忽视了知识，想着无知而高能，无知而创造，那是缘木求鱼的一种做法。
3、如何看待课堂教学中师生双方的关系？
“把课堂还给学生”，如果从改革传统教育这个角度，无疑是对的，具有很鲜明的时代感、前瞻性和现实意义。但不能把全部课堂都还给学生。因为“把课堂还给学生”带有很强烈的反教育倾向和非理性色彩。既然是还，那么课堂以前就不是学生的。这又回到了一个老问题上，即师生关系是平等的吗？教师职业的特点决定他不可能是他自己。一个老师在上课，是这个当教师的人在上课吗？不！教育的本质决定了他不可能是“个人”在上课，而是“社会”在上课！老师给学生上课，一方面是个体生命在给个体生命们上课；另一方面是群体的代表在给个体生命们上课。老师是群体和个体的综合体，学生是个体。说得更明白一点，老师是“社会”，学生是“个人”。从生命人格角度、人际关系的角度讲，师生是完全平等的；但从社会、人类的角度讲，师生是不能、也不应该平等的。
学生是学习的主人。但他是还做不了主，做不好主的主人。学生的生命激情需要释放、需要飞扬，但同样需要控制、需要改造。对此，我们应辩证的对待。传统的不一定就会是坏的，新的也未必好到哪里去。否此，就是缺乏历史感的论断，大有割断历史，破然后立的嫌疑。
以上是我在新基础教育改革课堂教学实验中的一些做法和想法。应该说，通过新基础教育的研究、实验和探索，我深深地感受到教育的复杂性和教师精神劳动的艰苦性，也从“反思”中寻找到了思想的乐趣和沉思的愉悦。今后，在新基础教育基本精神的指引下，我将继续大胆开拓，勇于创新，走自己的教学之路。也希望各位同仁共同探讨，共同进步。