——写字课教育教学叙事
黄雪春瑞安市塘下镇罗凤第二小学
案例背景：新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这句话道出了教师指导与示范的重要性。然而，并不是每个教师都有一手好的粉笔字，即使有一手好的粉笔字，课堂上的生成与预设总会出现一些意想不到的结果，这导致示范失败。怎样让课堂上的不利因素转变为有利的教育因素呢？这堂真真切切的写字课，引发了我深刻地思考。
案例描述：二年级语文《雷锋叔叔，你在哪里》写字课
上完课文内容分析后，接下来要教生字了。我先和学生一起观察分析字形，再次强调写字的“秘密武器”――看清占格位置，写出笔锋。之后就“现身说法”了。我挑了三个字“冒、需、雷”，将带有田字格的字卡贴在黑板上。
紧接着是我的示范了，我边示范边讲解要领：“冒”上面的“曰”字要写得扁一些，占上格，下格的“日”字要写得窄一些，它的结构是上大下小。可还没等我写完时，几个胆大的孩子叫起来了：“老师，您的“冒”字写得不好看！”这下可好，几乎全班同学都有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：“老师，您那个‘冒’字真的写得不好看！下边的‘日’字写得好小哇！”我心里纳闷儿了：明明是照着范字一笔一画写的，怎么会把下面的“日”写得那么小了呢？我微笑着向同学表示歉意：“是呀，这个字写得真是不怎么美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步？”
我转身在第二个格子里又写了一遍，居然又没写好！这次把“日”字写得跟上面的“曰”字差不多大了。不过这时我心情却轻松了，因为我发现今天的不顺利其实是很好的教育资源。“老师，您这次写得是有点进步，可是还不够好看。”机灵鬼华成锋说话可不客气，其他同学也连连说是。我信心满怀地说：“同学们，谢谢你们的鼓励，老师知道不足的地方了，我把‘日’写得太宽了，‘曰’字上大下小没有很好地表现出来，而且也太瘦了点。请再给老师一次机会，这次我有信心会把“冒”字写得漂漂亮亮的，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”这回答声是多么响亮，多么整齐。我完全可以感觉到此时孩子们的专注。我很兴奋，我觉得这是有史以来我最成功的一节写字指导课。我又转身认真地写起了第三个“冒”字，这次我写得很认真。第三个“冒”写好了。我还没转过身，就听到下面“啪啪啪”的拍手声：学生竟为我鼓起掌来！看他们的小脸上都露出了满意的笑容。华成峰像个小大人，边点头边赞许说：“老师，您这次写的跟卡片上一模一样！”“老师，您真是一次比一次有进步呀！”“对！老师一次比一次有进步！”“……”课堂上的角色悄悄发生了变化：我――指导者，正接受着学生的评价和鼓励，而学生――通常是被我指导的角色，现在却成了小老师。
我对学生说：“瞧，老师也不是一开始就能写出漂亮的字来，但是老师会观察，爱动脑，发现自己写得不好就找找原因；而且，老师写每个字都很认真，又有写字的‘秘密武器’，所以才会一个比一个写得好。”
为了乘胜追击，我对孩子们说：“没有人天生会写一手好字，老师也不例外，就连伟大的书法家王羲之、王献之……也是经过无数次的练习才有今天的伟大成就。我向孩子们讲述了他们的练字故事，在听的过程中，孩子们不禁发出了赞叹声。
最后，学生临写。在自己练写的过程中，我发现今天学生特别认真。当我走过他们身边时，有的孩子还拉住我，让我看他们的字写得有没有进步，而平时，他们只是拿过来给我看而已。看到他们专注的神情，我的心里甭提有多高兴。
这节课后，我发现学生独立观察汉字的能力大有提升，欣赏与评价能力也有所进步。课堂上，愿意展示自己写字作品的人越来越多，而同学们的点评也越来越到位了；课后写字练习时，同学们的写字态度越来越端正，而且愿意相互间评比；作业本上的字迹也越来越漂亮了。
案例反思：在这节课后，我不由得想：事物的发展真的都有其两面性。成功的示范能让孩子们直观、形象地掌握写字的技巧，同样失败的示范更让孩子们养成了良好的写字习惯。这主要靠教师的课堂调控能力。这节课，使我不由得想到以下几点：
（一）课堂角色由指导者转变为被指导者。一个理想的课堂应该能听到孩子的声音。平时总是我们评价学生的表现，很少听到学生对老师的评价，我们老师总是高高在上，对孩子的行为进行这或那的评价，可这个片断中，我示范写字，却没有写好，孩子们是不客气地指出，这个行为是很自然的。学生并没有把老师的失误当成是丢脸的事，而是觉得很正常。我也觉得是这样。平日里，我总对孩子们说“人非圣贤，孰能无过。课堂就是互相学习的地方，老师也会出错，也有比你们差的地方，需要向你们学习。”我常常会说自己读得不够好或是哪里说得不正确，而学生也可以随时发表自己的看法。课堂上看到学生能一下子评到点子上去，我很欣慰，因为他们会观察会欣赏了。
（二）、教育机智使不利因素转变为有利因素。写字课中，教师的示范是将教师好的一面展示给学生看。可是我没做到。在预设与生成出现偏差时我却突然有了灵感：既然没做好老师，就当学生吧！学生写字不就是这样吗？擦擦改改，总希望自己能写得更美观端正些。我不仅是在示范写“冒”字，更是把写好字的真谛表达出来了：一次写不好，写第二次、第三次……认真写加上有方法，肯定能写好！为让学生更好地体会写字的真谛，我乘胜追击，讲述了几位书法家的事迹，我相信这些伟人的事迹一定会让孩子们有所悟，有所为的。在这个小插曲过后，学生写字热情高涨，信心十足。
（三）、和谐课堂使紧张气氛转变为轻松气氛。传统的课堂，教师的权威高于一切，理性霸权横行，学生成了老师的附庸。教学活动变成我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，很多有创意的想法被活埋了。设想下，如果这节课上，当华成锋指出我不足的地方时，我对他进行了斥责。可想而知，课堂气氛会多么压抑。孩子们还会喜欢看老师示范吗？孩子们还会喜欢写字课吗？写字的真谛会表现出来吗？相反，我乐意地接受了孩子们的评价，并在他们的鼓励下，努力地一次又一次地把字写漂亮。这种矜持让孩子们体会到了写字的真谛。和谐的课堂让孩子们喜欢与老师沟通，喜欢语文课，喜欢学习。
这次示范虽然我很“失败”，三次才把“冒”字写漂亮，但我又很“成功”地让孩子们体会到了写字的真谛。这让我领略到了“以生为本”课堂的无穷魅力，更坚定了我努力打造“魅力课堂”的信念。