一、磁力做功与电磁感应现象中的能量转换（论文文献综述）
李荣奇[1]（2021）在《低频振动环境压电电磁式能量收集器的设计与性能分析》文中研究说明
林鑫[2]（2021）在《两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例》文中研究说明教材是物理教学的重要载体,它以丰富的学科知识和方法衔接课程与教学。海峡两岸族源同一,文化相承,通过对两岸四版教材的比较研究,能够取长补短,推进物理教学发展的进程。论文选取我国新修订的人教版、司南版以及台湾省翰林版、龙腾版高中物理教材中电磁学四个核心知识点为研究对象。以物理学科核心素养为理论基础,结合两岸课程标准（纲要）,运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,对四版教材电磁学中四个核心知识点的知识结构、教学逻辑、概念和规律的描述、实验设计等方面进行比较研究。以司南版为蓝本优化整合教学资源,设计教学案例并进行教学实践,运用问卷调查与学生访谈的方式对教学效果进行检验。研究发现,大陆物理课程选择性更高;基础性更强;更加重视科学探究能力的培养;强调物理学科与生活的紧密联系。台湾省物理课程设置难度较大;注重课程的衔接与跨科目融合;注重拓宽概念的广度与深度,综合性更强;更加注重科学史的教育价值。根据每个核心知识点的比较分析结果,提出相应的教学建议。教学实践表明,基于教材比较整合优质教学资源的教学方法在一定程度上对学生物理学科核心素养的培养起到正面影响。
尹悦[3]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中进行了进一步梳理清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
许华清[4]（2021）在《高中生物理观念水平的定量化研究及测量》文中认为本研究以新版高中物理课程标准为基础,从物理课程目标中关于核心素养新的提法和学业评价的改革中确定研究方向。致力于在物理观念、学习进阶、学业质量水平、物理学科特点等理论研究的基础上,结合国内外相关实践研究结论建构物理观念学习进阶层级模型,作为高中生物理观念水平的定量化研究依据。编制用于高中生物理观念水平定量测量的测评工具,实施测量,得出研究结论。以此为基础反思学校对高中生物理观念建构方面的教学成效与不足,并提出有效的教学建议,促进高中物理教学在学生物理观念建构方面朝向更加有效、更高层次的方向发展。首先,梳理国内外有关物理观念、学习进阶的已有研究成果,综述研究现状、分析研究前景,借以确定本课题的研究目标和意义所在,以此为基础,明确研究内容,寻找合适研究方法,确定研究思路。其次,本研究以学习进阶理论为基础,结合物理学科特点及物理观念的层次性对高中生物理观念的学习进阶做了分层级研究。研究得到高中生建构物理观念的初级阶段为对“物理现象”的辨识,目标阶段是形成“物理观念”,中间需要体验“物理概念”构建的思维过程、“物理规律”得出的发现历程,并有“物理核心概念”的总结运用、“物理子观念”的形成各阶段,最终确定物理观念学习进阶的五级模型。并以普通高中物理课程标准和新版高中物理教材所规定的知识内容为基础,详细概括梳理了物理观念各层级对应的文本内容。然后,基于研究得到的物理观念学习进阶五级模型,选取物理观念学习进阶各层级水平所对应的文本内容,结合测试问卷编制的相关原则和建议,编制用于量化高中生物理观念水平的测试工具——《高中生物理观念水平测试问卷》,通过对试测数据的分析,检验得到该测试工具的难度、区分度、信度和效度。选取上海市一所示范性高中进行测试并得到相应数据,基于测试样本数据分析非物理考生（高考不考物理）和物理考生（高考选考物理）的物理观念整体水平是否达到物理课程标准中所要求的学业质量水平,分析两类考生各自男、女生之间的物理观念水平是否存在差异,并分析两类考生各自的物理观念水平与学业成绩的相关性。研究得到如下结论:（1）编制得到的高中生物理观念水平测试问卷难度适中,区分度高,信度和效度均良好;（2）被试非物理考生的物理观念水平合格,但物理考生的物理观念水平不达标;（3）高中男、女生之间的物理观念水平无显着差异,但对于物理类考生,女生的物理观念水平略微高于男生;（4）高中生的物理观念水平与其学业成绩的相关性不强。最后根据问卷测试和分析研究所呈现的结论反思现阶段的高中物理教学在建构学生物理观念方面所取得的成效与面临的问题,并从教师教学层面围绕教学方法、情景设置、问题选编等方面给出建议,为高中物理教学如何更加高效、高水平地建构学生物理观念提供思路。
戴雨尧[5]（2020）在《电磁能量相关问题的探讨及可能应用》文中研究指明电磁能量的转化、传输和守恒是古老而常新的课题。本文,围绕损耗媒质中电磁能量的转化和传输问题,开展了以下五个方面的研究工作。首先,考虑到存在数种不等价的电磁波存储能量密度和损耗能量密度表达式,这些表达式的正确性、适用性仍有待检验和鉴别,我们提出了一个判断损耗能量密度表达式正确性的判据:坡印廷定理的时间平均形式。在此基础上,讨论了损耗能量密度常用表达式的正确性和适用性。并且表明,不同途径可导出等价的表达式。接着,我们探讨了实验检验电磁波损耗能量密度表达式正确性的可能途径:平面波垂直穿过平板,平板吸收的能量可由反射系数和透射系数唯一地确定,另一方面,也可以利用平板内前向波和后向波的损耗能量密度表达式计算,比较两条途径得到的平板吸收能量值是否相等,可以判断所采用的损耗能量密度表达式的正确性。进一步,我们考察了常用的、色散媒质中的电磁波存储能量密度表达式,发现其推导过程存在数学错误。注意到推导时间平均储能密度和时间平均坡印廷矢量公式的数学过程的异同、以及一个脉冲的时间平均坡印廷矢量是其各分量的时间平均坡印廷矢量之和,我们提出,色散媒质中一个脉冲的时间平均储能密度可取为其所有分量的时间平均储能密度之和。基于上述研究及相关理论,我们发现圆极化波的时间平均储能密度等于零,并且,圆极化波和线极化波的时间平均储能密度与它们的时间平均坡印廷矢量不直接相关,表明能流速度的通常定义需要重新考虑。我们认为相对论能量-动量关系式中的能量对应于电磁输运的能量,提出用能量代替时间平均储能密度来定义能流速度。新的能速定义也为讨论Abraham-Minkowski争论提供了新的途径。最后,我们导出,在阻抗实部为零且波矢虚部不为零的超材料中,波动方程的本征解为局域态。这个特性可望用于实现电磁波的停留和长时间存储。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
邱士庆[7]（2020）在《核心素养下高中生有效认识电磁场概念的教学研究》文中提出物理概念是高中物理知识体系中非常重要的组成部分,高中生认识物理概念的有效程度直接影响他们对物理知识的掌握程度。中学物理核心素养把物理观念作为基本内容之一,其中也对学生认识物理概念有明确要求。电磁场是物理概念中既抽象又难掌握的概念之一,高中生有效认识电磁场概念对物理教师有效教学、学生有效学习以及物理核心素养的全面提升具有重要意义。本文以高中生认识电磁场概念为主线,从物理核心素养出发,在阐述了物理概念的本质、特点及物理概念形成的心理学理论基础后,首先基于电磁场概念的物理学理论基础、结合认识规律梳理电磁场概念的实质、特点、表征及相关教学理论。从人类认识电磁场的发展历程对电磁场概念进行了较全面地研究,总结了有效认识电磁场概念的物理学理论基础。然后,针对高中电磁场概念的教学现状从学生、教师和教材三方面通过问卷调查分析了高中生认识电磁场概念教学现状、教师对电磁场概念的施教情况以及现用高中物理教材中电磁场概念部分编排和难易度调查情况,总结出教学中存在的问题。最后结合教学中存在的问题提出有效教学改进方案后进行教学实践。研究表明,实施有效教学方案后,教学效果有较大改善。本文紧扣高中物理教学中的实际问题,遵循问题到理论再到实践的研究过程,总结了优化概念教学的方法,以期为一线物理教师教学提供参考和借鉴。
许浩[8]（2020）在《基于大观念的高中物理单元教学设计 ——以“能量观念”为例》文中提出科学教育随着科学技术对现代社会发展重要性的极大提升而受到各界的高度重视。在科学教育的实施过程中,一个突出的矛盾逐渐显现了出来——科学知识越来越多,学生需要学习的知识也越来越多,但学习时间不能无限增加,科学教育的内容也不能无限扩张。那么如何在有限的时间内学习更有价值的知识?哪些知识才更有价值?如何筛选出更有价值的知识?出于对这一系列问题的探索,以大观念理念进行科学教学引起了众多教育者的共识。2018年1月,普通高中课程方案和各学科课程标准颁布,为落实立德树人根本任务提供了重要保证,指引着新一轮的课改实践。为更好地发展学生的核心素养,不少学者提出教学中应关注知识的整体性和迁移性,为此单元教学设计受到了广泛关注。综合上述因素,笔者选取了“物理观念”中的“能量观念”为研究对象,尝试以单元教学设计促进学生观念的形成,为基于大观念的教学实践提供参考。具体而言,首先笔者利用文献研究法确定了“大观念”、“单元教学设计”、“能量观念”等概念及内涵,总结分析了国内外关于大观念在教育领域的理论和实践研究现状。接着,以“能量观念→能量大观念→能量子观念”三个层级及每个层级对应的“能量本质与形式”、“能量转移与守恒”、“能量意识与实践”三个维度构建了高中物理能量观念体系。能量观念体系的构建包括三项具体工作:第一,基于已有研究设计高中物理能量观念框架;第二,利用内容分析法分别对课程标准和教材进行分析,提取能量大观念条目和能量子观念条目;第三,通过向物理教师咨询意见,修改观念条目完善能量观念体系。本文最后编写了基于大观念的“机械能守恒定律”单元教学设计案例。单元教学设计过程分为五个环节:第一,根据课程标准主题或教材章节选择单元内容,结合构建的能量观念体系筛选出机械能守恒定律单元对应的观念条目;第二,分析机械能守恒定律单元的课程标准和教材,做好学情分析;第三,逐条解析已筛选的大观念条目并拟定单元教学目标;第四,制定单元教学方案,设计活动示例,展现大观念在单元活动中的引领作用;第五,通过过程性评价和总结性评价相结合的方式,发现教学问题,改进教学。本文呈现了能量观念体系的建构方法和过程,为其他物理观念体系的建构提供了操作示例。基于大观念的单元教学设计流程,展现了教学中促进学生形成能量观念、发展物理学科核心素养的具体做法,为相关研究者提供了可参考的教学依据。
陈红飞[9]（2020）在《高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究》文中指出物理学科通常被认为是高中阶段学习比较难的学科之一,电磁学的学习也不例外。《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这些方面落实物理学科核心素养,建议将课堂中所形成的物理观念和科学思维应用于实际问题的解决中,在解决问题的过程中培养学生的物理学科核心素养,它强调问题的解决不仅仅是“得出答案”,更重要的是提升学生解决问题的能力。因此探寻学生在电磁学学习过程中的疑难问题及其成因、对策显得非常必要。本研究基于当前国内外相关研究现状,在相关研究基础上,设计了高中物理疑难问题的调查问卷,对秦安县两所高中的高中学生展开调查,调查问卷是以人教版必修3和人教版选择性必修2系列中的各个电磁学的知识点为主进行编写的。本研究采用SPSS软件对调查结果进行分析,分析结果显示本次问卷的一致性系数为0.975,KMO量度为0.936,表明本问卷的信效度良好。通过问卷分析了解电磁学模块各个知识点对学生的疑难程度,从而找出学生电磁学学习过程中的疑难问题,并且总结出疑难问题的一些特点。同时对不同学校学生、不同性别学生的问卷进行描述性统计和差异性分析,对比了不同学校、不同性别学生所存在疑难问题的共同之处和不同之处。第二次问卷调查主要是调查对学生来说可能造成电磁学学习疑难的原因,结合疑难问题的特点,本研究总结出学生电磁学学习疑难问题的成因。根据疑难问题的成因,设计访谈提纲对教师进行了访谈,结合教师访谈情况和查阅相关文献,总结出解决高中生电磁学学习疑难问题的对策,并依据对策进行教学设计。通过对学生问卷的分析得到学生学习中存在的疑难问题有:电路的动态分析、路端电压与负载的关系的理解、回旋加速器原理、带电粒子在电场中的运动问题、电场强度的叠加问题、带电粒子在匀强磁场中的运动问题、静电平衡状态下导体的电场分布情况、电表的改装、楞次定律的应用、电感和电容对交变电流的影响、法拉第电磁感应定律的应用、平行板电容器电容的大小及影响因素、变压器的变压原理及变压规律、静电力做功的问题、闭合电路的U-I图像问题、电场线的特点及理解、测定电源电动势和内阻、闭合电路的欧姆定律表达式及理解、互感和自感现象及其产生原因、法拉第电磁感应定律内容表达式及理解、安培力大小的计算及方向的判断、多用电表的原理、测绘小灯泡的伏安特性曲线、导体的伏安特性曲线、正弦交变电流的变化规律。高中生电磁学学习疑难问题的成因有（1）:学科知识难度因素,包括:知识抽象、规律应用疑难、物理模型构建疑难、对数学能力有一定要求;（2）学生自身因素,包括:缺少物理的学习动机、学生没有养成良好的学习习惯、逻辑思维能力差、物理基础差、性别因素;（3）学校因素,包括:学校教学配置安排不到位、学校课时安排不足;（4）教师因素,包括:教学方式不够丰富、实际授课与学生学情不符。疑难问题的解决对策有:（1）增强学生的物理学习动机与信心;（2）有针对性地培养学生良好的学习习惯;（3）重视深度感悟对电磁学规律理解的作用;（4）实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用;（5）建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈。
吴钰玮[10]（2020）在《高中物理电磁场重要概念的学习进阶研究》文中认为近年来,各国教育研究者越来越重视对学习进阶的研究,尤其是在科学教育领域中。在现实的物理学科的教学中,发现学生对科学概念的理解往往无法随年级的增长进一步深化,对知识的理解是割裂开的,不能形成完整的概念系统,这样的教育是低效的。为此,2017年我国普通高中物理课程标准基于提升学生的学科核心素养重新设计了高中物理课程结构,统筹了高中物理内容,强调了物理观念的形成和发展。这告诉我们教学中必然要关注学科知识的阶段性。电磁场是物理电磁学的核心内容,对学生整体把握物理学科体系有着至关重要的作用。因此,构建电磁场重要概念的学习进阶模型就显得非常重要,通过模型能够了解学生所处的能力水平,也能够了解学生接下来的进阶方向,从而更好的帮助学生完成知识体系的构建。本研究围绕“电磁场”的研究主题,从以下几个方面进行了研究:第一,筛选“电磁场”重要概念。通过对高中物理教材的梳理,分析我国普通高中物理课程标准的要求,参考美国下一代科学课程标准（NGSS）,初步确定电磁场重要概念。然后参考对一线教师的调查结果和对2015-2019年全国高考物理考试大纲的分析,选定电磁场的重要概念;第二,初步构建电磁场重要概念的学习进阶假设;第三,开发测量问卷并对学生进行调查。查阅相关资料,制定原始题库,用经过课程论专家和一线教师审阅后的测量问卷来测量学生的水平。然后利用Rasch模型对测量数据进行分析,根据分析结果对测量问卷进行修订;第四,对学习进阶进行验证和解释。利用修订后的测量问卷对学生进行再测试,根据结果得出重要概念的难度值,以此作为验证和修订学习进阶假设的依据,得出分为四个阶的学习进阶导航图。然后以电势能、楞次定律这两个重要概念的学习为例,说明了重要概念的进阶机制;第五,进行实践研究。基于学习进阶模型进行实际教学,以验证依据学习进阶进行教学是有效的,并建议教师在教学中关注重要概念教学,设置分层次的教学目标,规划学习进阶路径,重视过程性评价。综上,本研究是从理论和实际相结合的角度出发,梳理出30个高中物理电磁场重要概念并得出了其难度值,构建了电磁场重要概念的学习进阶导航图,大致分为四阶:第一阶是以牛顿力学为理论基础的对电荷间的相互作用的解释;第二阶是超越牛顿力学的超距作用,建立起场的概念,并将“场”作为基本要素解释电荷的受力,构建起场中的相互作用观;第三阶是从电磁运动与其他形式的运动的关系上构建“场”概念中“能量”的观点;第四阶是从整体上把握电场和磁场相互作用的结果,能够从场的物质性和场具有能量的角度来解释有关电磁波的性质。同时我们还发现,学生在学习物理概念的过程中不仅仅伴随着物理观念的进阶,还伴随着表达方式、科学方法、模型建构等方面的进阶:例如在学习电场之后,学生在表达方式上完成了从牛顿运动力学的观点向场的观点来描述电荷间力的作用的进阶;在学习电势能之后,可以利用类比法说明静电场中运动状态的变化问题;对于带电体间的相互作用,可以借助微积分的思想和点电荷模型进行解释等等。在把握了整个阶段的进阶状况的基础上,对每节课进行基于具体教学任务的学习进阶机制研究,由此展开的教学实践取得了良好效果。本研究既有理论的说明也有教学实践的探索,因此可以为高中物理电磁场部分的教学提供一定的参考。
二、磁力做功与电磁感应现象中的能量转换（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、磁力做功与电磁感应现象中的能量转换（论文提纲范文）
（2）两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 源于物理学科核心素养落实的现实需求 |
| 1.1.2 基于两岸四版教材的互鉴价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 不同国家地区各版本物理教材的比较研究 |
| 1.2.2 以电磁学为主题的教材比较研究 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 比较研究设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 物理学科核心素养理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究思路 |
| 第3章 两岸课程标准(纲要)的比较分析 |
| 3.1 整体结构的比较 |
| 3.1.1 课程标准(纲要)框架的比较 |
| 3.1.2 物理课程结构的比较 |
| 3.2 教育理念的比较 |
| 3.2.1 基本理念的比较 |
| 3.2.2 课程目标的比较 |
| 3.3 实施建议的比较 |
| 3.3.1 教材编写建议的比较 |
| 3.3.2 教学实施建议的比较 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 两岸四版教材电磁学核心知识点比较 |
| 4.1 库仑定律 |
| 4.1.1 宏观呈现的比较 |
| 4.1.2 微观呈现的比较 |
| 4.1.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.1.4 教学建议 |
| 4.2 电势能 |
| 4.2.1 宏观呈现的比较 |
| 4.2.2 微观呈现的比较 |
| 4.2.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.2.4 教学建议 |
| 4.3 闭合电路欧姆定律 |
| 4.3.1 宏观呈现的比较 |
| 4.3.2 微观呈现的比较 |
| 4.3.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.3.4 教学建议 |
| 4.4 电磁感应定律 |
| 4.4.1 宏观呈现的比较 |
| 4.4.2 微观呈现的比较 |
| 4.4.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.4.4 教学建议 |
| 第5章 基于教材比较的物理教学案例研究 |
| 5.1 片断教学案例一:《库仑定律》 |
| 5.1.1 教学分析 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.2 片断教学案例二:《电势能》 |
| 5.2.1 教学分析 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.3 片断教学案例三:《闭合电路欧姆定律》 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学过程 |
| 5.4 片断教学案例四:《电磁感应定律》 |
| 5.4.1 教学分析 |
| 5.4.2 教学过程 |
| 第6章 基于教材比较的物理教学实践研究 |
| 6.1 教学实践研究 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究内容 |
| 6.2 教学实践分析 |
| 6.2.1 问卷调查 |
| 6.2.2 学生访谈 |
| 6.3 教学实践结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结与不足 |
| 7.1.1 总结 |
| 7.1.2 不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教学效果评估问卷 |
| 附录2:教学效果访谈提纲 |
| 附录3:《库仑定律》教学设计 |
| 附录4:《电势能》教学设计 |
| 附录5:《闭合电路欧姆定律》教学设计 |
| 附录6:《电磁感应定律》教学设计 |
| 致谢 |
（3）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）高中生物理观念水平的定量化研究及测量（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的成就与问题 |
| 1.1.2 普通高中物理课程的修订 |
| 1.1.3 高中物理学业评价改革 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 物理观念是物理核心素养的基础 |
| 1.2.2 物理观念具有主观性、层次性,有量化的可能 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于学科核心概念的研究 |
| 1.3.2 国外关于学习进阶理论研究现状 |
| 1.3.3 国内关于学习进阶的研究现状 |
| 1.3.4 国内物理观念核心素养研究现状 |
| 1.4 研究的内容与意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第二章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 学习进阶理论 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 2.3 核心素养 |
| 2.4 物理观念 |
| 2.4.1 物理观念的特点 |
| 2.4.2 物理观念的分类 |
| 第三章 物理观念的学习进阶研究 |
| 3.1 现有关于物理观念的层级模型研究 |
| 3.2 现有物理观念的学习进阶研究 |
| 3.3 基于物理学科特点的物理观念学习进阶研究 |
| 3.4 物理观念的形成阶段分析 |
| 3.4.1 物理观念学习进阶第一阶段——“物理现象” |
| 3.4.2 物理观念学习进阶第二阶段——“物理概念、物理规律” |
| 3.4.3 物理观念学习进阶第三阶段——“物理核心概念” |
| 3.4.4 物理观念学习进阶第四阶段——“物理子观念” |
| 3.4.5 物理观念学习进阶第五阶段——“物理观念” |
| 3.4.6 物理观念学习进阶五级模型 |
| 第四章 高中生物理观念水平的定量化研究 |
| 4.1 研究内容 |
| 4.2 样本组成与实验过程 |
| 4.3 物理观念水平的评价标准 |
| 4.3.1 等级描述型评分方法——SOLO分类法 |
| 4.3.2 要素分析型评分方法——PTA量表法 |
| 4.4 不同物理观念水平测验试题的命制 |
| 4.5 试测 |
| 4.6 测试问卷质量分析 |
| 第五章 高中生物理观念水平的定量化测量 |
| 5.1 物理观念水平等级得分说明 |
| 5.2 测试数据记录 |
| 5.3 测试结果分析 |
| 5.3.1 非物理考生测试结果分析 |
| 5.3.2 物理考生测试结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.1.1 研究得到高中生物理观念水平的学习进阶五级模型 |
| 6.1.2 编制得到《高中生物理观念水平测试问卷》 |
| 6.1.3 高中生物理观念水平的定量化测量结果 |
| 6.2 对研究结果的反思 |
| 6.2.1 加强对学生物理观念的建构,走出应试教育的泥沼 |
| 6.2.2 物理教学与真实情景紧密联系 |
| 6.2.3 重视物理教学,提升全民科学素养 |
| 6.2.4 物理观念水平的定量化研究要向更加科学有效的方向努力 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物理观念水平测试问卷 |
| 附录 B 高中物理现象、物理概念和规律、物理核心概念和物理观念的文本梳理及举例 |
| 致谢 |
（5）电磁能量相关问题的探讨及可能应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文的组织结构 |
| 第二章 相关理论基础和数值模拟方法 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 麦克斯韦方程组 |
| 2.1.2 波动方程 |
| 2.1.3 坡印廷定理 |
| 2.2 数值模拟方法 |
| 第三章 电磁能量损耗密度表达式的检验与鉴别 |
| 3.1 损耗能量密度表达式正确性的判据 |
| 3.1.1 判据的推导 |
| 3.1.2 多种不等价的储能和损耗能量密度表达式 |
| 3.2 检验损耗能量密度表达式正确性的可能途径 |
| 3.2.1 数值检验 |
| 3.2.2 实验建议 |
| 3.3 利用不同方法推导等价表达式 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 适用于色散媒质的电磁能量存储密度表达式的探讨 |
| 4.1 色散媒质中电磁能量存储密度的表达式 |
| 4.1.1 色散媒质中电磁能量存储密度的常用表达式及其推导过程 |
| 4.1.2 常用表达式在其推导过程中存在的错误 |
| 4.2 色散媒质中电磁能量存储密度的正确表达式及其推导过程 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 电磁波能速定义的修正 |
| 5.1 常用的电磁波能速表达式及存在问题 |
| 5.1.1 常用的电磁波能速表达式 |
| 5.1.2 常用的电磁波能速表达式中存在的问题 |
| 5.2 电磁波能速的合理定义 |
| 5.2.1 提出电磁波能速的新定义 |
| 5.2.2 问题及可能解决的方法 |
| 5.3 对Abraham-Minkowski争论的讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 基于阻抗实部为零材料的长时间存储电磁波的方法 |
| 6.1 背景技术 |
| 6.1.1 需要解决的问题 |
| 6.1.2 解决问题采用的技术方案 |
| 6.2 具体实施方法 |
| 6.2.1 存储电磁波的理论依据 |
| 6.2.2 存储电磁波的工作方式 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间申请的专利 |
| 致谢 |
（7）核心素养下高中生有效认识电磁场概念的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外相关理论研究现状分析 |
| 1.2.1 国外在核心素养下的物理概念教学研究现状 |
| 1.2.2 国外电磁场理论研究及现状分析 |
| 1.2.3 国内在核心素养下的物理概念教学研究现状 |
| 1.2.4 国内电磁场理论研究 |
| 1.2.5 国内电磁场概念教学研究 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法及思路 |
| 第2章 有效认识物理概念的相关理论基础 |
| 2.1 认识物理概念在中学物理核心素养中的基本要求 |
| 2.1.1 认识物理学科核心素养 |
| 2.1.2 有效认识物理概念是培养学生物理核心素养的重要环节 |
| 2.2 了解物理概念 |
| 2.2.1 什么是物理概念 |
| 2.2.2 物理概念的特点及分类 |
| 2.2.3 认识前概念及其影响 |
| 2.3 心理学认知理论基础 |
| 2.3.1 皮亚杰(J.Piaget)认知理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 认识物理概念的心理学基础分析 |
| 2.3.4 对“有效认识”的心理学概念界定 |
| 2.4 中学物理概念教学的教育学理论基础 |
| 2.4.1 中学物理核心素养的教育学理论规律探析 |
| 2.4.2 基于核心素养教学内涵的教育学理论探析 |
| 2.4.3 核心素养下认识物理概念的一般教学方法研究 |
| 2.5 认识电磁场概念的物理学理论基础 |
| 2.5.1 认识“场”概念 |
| 2.5.2 电磁场概述 |
| 2.5.3 电磁场理论的发展与电磁场概念的建立 |
| 第3章 高中阶段电磁场概念教学的实际现状调查及分析 |
| 3.1 高中学生认识物理概念现状调查问卷的设计与结果分析 |
| 3.1.1 学生调查目的及问卷的设计意图和分析 |
| 3.1.2 高中生认识物理概念现状(学生)问卷调查结果及分析 |
| 3.1.3 学生问卷调查小结 |
| 3.2 教师教学现状调查问卷设计及结果分析 |
| 3.2.1 针对高中物理概念(含电磁场概念)教学现状的教师调查目的及问卷设计和分析 |
| 3.2.2 针对高中物理概念教学现状的教师问卷调查结果及分析 |
| 3.2.3 教师问卷调查小结 |
| 3.3 高中物理教材的相关调查和研究 |
| 3.3.1 高中不同版本物理教材中电场概念陈述部分的比较研究 |
| 3.3.2 针对高中物理教材指导认识电磁场概念作用的相关问题分析 |
| 3.4 教学现状调查及教材研究中存在的问题分析 |
| 第4章 教学实践研究 |
| 4.1 针对学生认识电磁场概念的教学实践研究 |
| 4.1.1 实践研究过程介绍 |
| 4.1.2 学生前测验卷的设计意图及分析 |
| 4.1.3 学生后测验卷的设计意图及分析 |
| 4.2 实践教学研究结果分析 |
| 4.2.1 实验班(488 班)与比照班(491 班)前测验结果及对比分析 |
| 4.2.2 实验班(488 班)与比照班(491 班)后测验结果及对比分析 |
| 4.3 教学实践研究小结 |
| 第5章 研究启示及总结 |
| 5.1 高中生有效认识电磁场概念的学法启示和总结 |
| 5.2 高中教师对电磁场概念的有效教学的启示和总结 |
| 5.3 高中物理教材编排对学生认识电磁场概念的影响启示及总结 |
| 5.4 研究的不足之处 |
| 5.5 对研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于大观念的高中物理单元教学设计 ——以“能量观念”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstrct |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 大概念与大观念 |
| 2.1.2 单元教学设计 |
| 2.1.3 能量观念 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 大观念的内涵与特征研究 |
| 2.2.2 基于大观念的教学实践研究 |
| 3 高中物理能量观念体系构建 |
| 3.1 高中物理能量观念框架设计 |
| 3.1.1 高中物理能量观念选择标准 |
| 3.1.2 高中物理能量观念层级构建 |
| 3.2 高中物理能量观念提取 |
| 3.2.1 从课程标准中梳理能量大观念条目 |
| 3.2.2 从教材中梳理能量子观念条目 |
| 3.3 咨询物理教师意见完善能量观念体系 |
| 3.3.1 咨询对象和内容 |
| 3.3.2 意见汇总与咨询结果 |
| 4 基于大观念的单元教学设计案例 |
| 4.1 基于大观念的高中物理单元教学设计概述 |
| 4.1.1 基于大观念的高中物理单元教学设计模式 |
| 4.1.2 基于大观念的高中物理单元教学设计基本环节 |
| 4.2 选择单元内容,对应观念条目 |
| 4.3 分析教学要素,做好前期准备 |
| 4.3.1 机械能守恒定律单元课标分析 |
| 4.3.2 机械能守恒定律单元教材分析 |
| 4.3.3 机械能守恒定律单元学情分析 |
| 4.4 解析观念条目,编制单元目标 |
| 4.5 制定教学方案,设计学习活动 |
| 4.5.1 机械能守恒定律单元教学方案 |
| 4.5.2 机械能守恒定律单元学习活动示例 |
| 4.6 设计单元评价,改进教学设计 |
| 4.6.1 过程性评价 |
| 4.6.2 总结性评价 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中国《普通高中物理课程标准(2017 年版)》中与“能量”相关的内容要求. |
| 附录2 美国《下一代科学教育标准》中与“能量”相关的内容要求 |
| 附录3 人教版高中物理教材与“能量”相关的知识内容(按教材章节编排) |
| 附录4 能量概念图 |
| 附录5 人教版高中物理教材与“能量”相关的知识内容(按分析维度编排) |
| 附录6 高中物理能量观念条目咨询问卷 |
| 附录7 高中物理能量观念体系 |
| 附录8 机械能守恒定律单元总结性评价试题 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（9）高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容、思路与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| 1.建构主义理论的发展 |
| 2.建构主义理论的主要观点 |
| 3.建构主义理论对本研究的启示 |
| (二)多元智力理论 |
| 1.多元智力理论的发展 |
| 2.多元智力理论的主要观点 |
| 3.多元智力理论对本研究的启示 |
| (三)最近发展区理论 |
| 1.最近发展区理论的发展 |
| 2.最近发展区理论的主要观点 |
| 3.最近发展区理论对本研究的启示 |
| (四)教学过程最优化理论 |
| 1.教学过程最优化理论的发展 |
| 2.教学过程最优化理论的观点 |
| 3.教学过程最优化理论对本研究的启示 |
| 四、高中生电磁学学习疑难问题现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)问卷调查的设计与实施 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.问卷调查的实施 |
| (三)高中生电磁学学习疑难问题调查问卷的结果与分析 |
| 1.问卷的信度分析 |
| 2.问卷的效度分析 |
| 3.问卷的描述性统计 |
| 4.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的学校类别差异分析 |
| 5.高中学生电磁学疑难问题认识程度水平的性别差异分析 |
| (四)高中生电磁学学习疑难问题成因的调查问卷分析 |
| (五)研究小结 |
| 五、高中生电磁学学习疑难问题的成因分析 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的特点 |
| (二)高中生电磁学学习疑难问题的成因 |
| 1.学科知识难度因素 |
| 2.学生自身因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.教师因素 |
| 六、高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| (一)高中生电磁学学习疑难问题的解决对策 |
| 1.增强学生的物理学习动机与信心 |
| 2.有针对性地培养学生良好的学习习惯 |
| 3.重视深度感悟对电磁学规律理解的作用 |
| 4.实现“触类旁通”式的物理知识迁移和应用 |
| 5.建立对疑难问题教学过程的多元化评价和反馈 |
| (二)教学设计案例 |
| 七、结语 |
| (一)总结 |
| (二)不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中物理电磁学内容疑难程度的调查问卷 |
| 附录二 高中生电磁学学习疑难问题成因的调查 |
| 附件三 访谈记录 |
（10）高中物理电磁场重要概念的学习进阶研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 学习进阶的国内外研究现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 本研究的内容 |
| 1.3.2 本研究的创新性及难点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心概念的界定 |
| 2.1.2 重要概念的界定 |
| 2.1.3 学习进阶的界定 |
| 2.2 皮亚杰理论连续发展机制 |
| 第三章 选定电磁场重要概念及进阶假设 |
| 3.1 选定电磁场重要概念 |
| 3.1.1 教材梳理 |
| 3.1.2 调查一线教师对电磁场重要概念的认识 |
| 3.1.3 高考试题对电磁场概念的考察内容分析 |
| 3.1.4 电磁场重要概念的内容 |
| 3.2 建构电磁场重要概念的学习进阶假设 |
| 第四章 对高中生电磁场重要概念的调查及结果分析 |
| 4.1 高一学段测量问卷开发与评估 |
| 4.1.1 高一学段测量问卷开发 |
| 4.1.2 高一学段测量问卷评估 |
| 4.2 高二学段测量问卷开发与评估 |
| 4.2.1 高二学段测量问卷开发 |
| 4.2.2 高二学段测量问卷评估 |
| 第五章 构建电磁场学习进阶 |
| 5.1 测量问卷调整后数据收集结果 |
| 5.1.1 高一学段测量问卷调整后数据收集结果 |
| 5.1.2 高二学段测量问卷调整后数据收集结果 |
| 5.2 学习进阶框架的修订 |
| 5.3 用理论连续发展机制解释学习进阶 |
| 第六章 基于学习进阶的教学实践 |
| 6.1 《电势能》教学设计 |
| 6.2 教学成效 |
| 6.3 教学建议 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 电磁场重要概念学习进阶研究结论 |
| 7.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理电磁场重要概念调查问卷 |
| 附录2 测量问卷一 |
| 附录3 测量问卷二 |
| 附录4 修订后测量问卷一 |
| 附录5 修订后测量问卷二 |
| 致谢 |
四、磁力做功与电磁感应现象中的能量转换（论文参考文献）
- [1]低频振动环境压电电磁式能量收集器的设计与性能分析[D]. 李荣奇. 哈尔滨工业大学, 2021
- [2]两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例[D]. 林鑫. 闽南师范大学, 2021(12)
- [3]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [4]高中生物理观念水平的定量化研究及测量[D]. 许华清. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]电磁能量相关问题的探讨及可能应用[D]. 戴雨尧. 南京邮电大学, 2020(03)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]核心素养下高中生有效认识电磁场概念的教学研究[D]. 邱士庆. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]基于大观念的高中物理单元教学设计 ——以“能量观念”为例[D]. 许浩. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]高中生电磁学疑难问题学习现状的调查研究[D]. 陈红飞. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]高中物理电磁场重要概念的学习进阶研究[D]. 吴钰玮. 山东师范大学, 2020(08)