导读:本文包含了社会支持感论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:社会支持,归属感,能力,自主学习,班级,相关性,初中生。
社会支持感论文文献综述
李铁斌,孟黎宇浩,李荣华[1]（2019）在《社会支持感与导游过劳防治策略研究》一文中研究指出本文采取随机抽样调查的方法收集数据,对各地导游群体的过劳程度进行了测量,发现样本导游群体半数存在过劳风险,半数处于过劳状态,整体呈现出过劳趋势。社会支持测量结果表明导游们重视来自游客的肯定和自己的口碑,希望获得来自亲朋好友的理解和支持。本文采用相关与回归分析的方法对社会支持与导游过劳问题之间的关系进行了探讨,提出从营造健康的外部环境、培育自律和透明的行业环境等导游过劳治理的若干对策。(本文来源于《旅游纵览(下半月)》期刊2019年11期）
唐佳[2]（2018）在《独生与非独生子女的社会支持感和心理韧性》一文中研究指出社会支持指来自社会各方面包括父母、长辈、朋友以及其他团体等给予个体的物质上和精神上的关心、帮助和支持的系统。社会支持从字面意思来看并不难理解，但作为科学的研究对象和专业概念，其内涵在心理学界并没有达成一个共识。肖水源于1990年将社会支持归纳为叁个方面：(本文来源于《中国社会科学报》期刊2018-10-15）
特日格乐[3]（2018）在《蒙古族寄宿制初中生社会支持感现状及干预研究》一文中研究指出社会支持感对心理健康至关重要。初中阶段正值青春期,是个体社会支持感形成的关键时期。蒙古族寄宿制初中生具有人数多,寄宿年龄小、家庭教育影响减弱等特点。蒙古族寄宿制初中生的社会支持感不仅与其个人的心理健康有关,也是影响民族地区未来发展的重要因素。目的:调查蒙古族寄宿制初中生社会支持感现状,并以团体心理辅导为手段对其社会支持感进行提升。方法:本研究对《大学生社会支持量表》进行蒙文翻译并修订,调查827名蒙古族寄宿制初中生的社会支持感现状、特点,探讨其存在的内部差异,并通过团体心理辅导干预个体的社会支持感水平。结论:(1)蒙古族寄宿制初中生社会支持感总体水平较好。(2)主观支持维度在性别变量上存在显着差异(p<0.05)。女生主观支持得分显着高于男生。(3)支持利用度维度在住宿经历变量上存在显着差异(p<0.05)。小学阶段寄宿的初中生的支持利用度水平低于小学阶段非寄宿的初中生。(4)社会支持感总分及叁个维度均存在年级差异。初一年级与初二年级的得分差异不显着(p>0.05),但初一和初叁、初二和初叁的社会支持感总分及各维度得分均有显着差异(p<0.05)。初叁的社会支持感显着低于初一和初二。(5)以团体心理辅导为手段的干预可以有效提高蒙古族寄宿制初中生的社会支持感。(本文来源于《南昌大学》期刊2018-06-04）
林庆英,殷小娟[4]（2018）在《普通本科院校大学生社会支持感和英语自主学习能力的关系研究》一文中研究指出通过问卷调查来论证社会支持感与英语自主学习能力之间的关系。研究结果表明:学习者所获得的教师学业和情感支持、同学学业和情感支持均与自主学习能力有显着正相关;教师对学生的学业支持和情感支持、学生对同学的学业支持都能积极促进学习者的自主学习能力。(本文来源于《成都师范学院学报》期刊2018年05期）
童时萍[5]（2016）在《饭店业员工职场社会支持感、情绪劳动与组织支持的关系研究》一文中研究指出作为服务业中的一员,饭店业的生存发展在很大程度上受到其雇员在与顾客接触时所表现出的态度和行为的影响。考虑到员工态度和行为实质上是其组织承诺的体现,管理者往往都将组织承诺视为工作重点并期望能够通过有效举措提升员工的组织承诺水平。然而,组织承诺并非一个单因素变量,它既包含了表现员工对组织情绪依恋、认同和投入的情感承诺,又有表现员工对离开组织所带来的成本损失感知的持续承诺,还有表现员工将其生活、学习中习得的社会规范内化并带入组织而形成的规范承诺。由于构成组织承诺的叁个成分内涵各异,影响因素也各不相同,笔者最终将组织承诺叁维度都纳入了研究范围。另一方面,员工不是只想赚取薪酬福利的“工作机器”,而是有血有肉有情感的活生生的“人”。因此,组织在要求员工努力与忠诚的同时也要给予员工关心与帮助。考虑到这点,笔者决定将职场社会支持纳入研究范围。最后,饭店业作为与顾客接触极多的一个行当,其员工在工作中不可避免地会遭遇情绪劳动,而员工不同的性格及各自面临的顾客、环境差异都决定了他们在情绪劳动时可能采用不同策略。因此,本文的又一研究点便集中于表层扮演、深层扮演、自然情绪这叁种情绪劳动策略。确立研究变量后,笔者通过阅读大量相关文献了解到职场社会支持、情绪劳动、组织承诺叁者之间的关系,并在此基础上提出了研究假设以及本文的两个研究目的：一,探索上级支持、同事支持与组织承诺之间的联系；二,验证情绪劳动在职场社会支持和组织承诺之间的中介作用。为实现以上目标,笔者首先借鉴国外相关成熟量表设计出调查问卷,然后历时4个月先后在北京、上海、青岛叁地对饭店业员工进行调查以收集一手数据,紧接着又运用SPSS、 AMOS软件对量表进行了信效度检验及相关数据处理,最后对研究假设进行了验证。在研究的最后阶段,笔者对本文的研究结论进行了总结,在此基础上,结合饭店业的现实情况及自身思考为饭店经营管理者提出了叁条建议。同时,对本文研究的不足之处进行了反思,并为未来研究提出了一些可能方向。(本文来源于《北京第二外国语学院》期刊2016-05-13）
禹艳阳[6]（2016）在《网络环境下大学生社会支持感与学业自我监控能力对英语成绩的影响研究》一文中研究指出近年来,随着互联网信息技术的飞速发展和广泛普及,在教育的方方面面都能看到互联网的踪迹。它的发展既给教育既带来了机遇也带来了巨大的挑战。在语言学习上网络语言学习逐步成为传统语言学习的主要补充方式。网络学习更强调自主性这一特性也决定了学习者需要有相当的自我指导力、自制力和自主性。因此网络学习中的自我监控的研究也越来越受到关注。互联网的使用不仅改变着个人的学习和工作方式,也改变着个人的生活方式和人际互动模式。大学生作为网络使用的主要群体,借助网络进行的人际沟通,成为一种新的人际互动方式。这种人际互动与传统的面对面互动一样,能够提供社会支持。因此,本研究运用实证研究方法探讨学习者在网络环境下所感知的外部环境即社会支持、学习者学习的内部因素学业自我监控能力与英语成绩之间的关系。本文主要采用的是定量研究的方法,通过问卷调查的形式开展研究,运用SPSS软件进行了统计分析。问卷采用祝春兰教授编制的《网络学习自我监控能力评估量表》以及梁晓燕等编制的《大学生网络社会支持问卷》,对来自湖南某高校非英语专业的425名大二大叁学生网络环境下社会支持感和学业自我监控能力进行了调查。该问卷包括两个部分,第一部分为调查者的基本信息,第二部分为学习者网络环境下社会支持感和学业自我监控能力的调查。本研究考察了非英语专业大学生的网络社会支持、学业自我监控能力与学习成绩的关系并探究他们之间的关系。研究结果显示:(1)大学生网络社会支持在总体上处于中等水平,各维度得分由高到低依次为信息支持、情感支持、社会成员支持、工具性支持。大学生网络社会支持及其各因子在专业、性别、年级、网络使用时间上存在显着差异,但在网龄上差异不显着。(2)大学生网络学习自我监控能力在总体上处于中等偏上水平,各维度得分由高到低依次为策略自我监控、情绪自我监控、认知自我监控,意志自我监控。大学生网络社会支持及其各因子在年级、网络使用时间不存在显着差异,但在专业、性别和网龄上差异显着。(3)大学生在网络环境下所感知到的信息支持、情感支持与学习者的自我监控能力成正相关,而且相关性依次降低。因此,社会支持这一外部环境因素能对学习者学业自我监控能力这一内部因素起到一定的影响作用。(4)网络环境下学生的社会支持感和学业自我监控能力分别与学习者成绩呈正相关联系,可以促进学习者学习成绩。(5)网络环境下大学生自我监控能力在网络社会支持感和英语学习成绩的关系中起着部分中介作用。(本文来源于《长沙理工大学》期刊2016-04-01）
谢心怡[7]（2015）在《初中生社会支持感、心理弹性与学习动机的关系研究》一文中研究指出目的：(1)了解初中生社会支持感、心理弹性和学习动机的现状；(2)探究社会支持感、心理弹性和学习动机叁者间的关系。方法：本研究主要采用方便性抽样和调查法,通过《领悟社会支持量表》(PSSS)、《心理弹性量表》(RS)和《学习动机量表》,获得了湖南地区427名初中生的有效数据。运用软件SPSS 18.0与LISREL8.0来对数据进行统计与分析。结果：(1)初中生社会支持感的年级与生源地差异显着,性别差异不显着；(2)初中生心理弹性的年级与生源地差异显着,性别差异不显着；(3)初中生学习动机年级差异显着,性别与生源地上差异不显着；(4)初中生的社会支持感和心理弹性分别与学习动机存在显着的正相关(r=.207, p<0.01; r=.624, p<0.01),同时社会支持感也与心理弹性显着正相关(r=.547,p<0.01)；(5)初中生的心理弹性在社会支持感与学习动机之间起着部分中介作用,其中介效应为0.357。结论：初中生社会支持感、心理弹性与学习动机主要受年级的影响,均为初叁年级水平最低。对于初中生而言,心理弹性是社会支持感与学习动机之间的显着中介变量。家庭与学校通过加强对初中生的社会支持,来塑造与提升其心理弹性,是保护与提高初中生学习动机的重要途径。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2015-06-01）
付燕萍[8]（2015）在《高中生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究》一文中研究指出随着科技的快速发展,人们越来越关注教育。除此之外,随着素质教育、以学习者为中心的教育以及终身教育的大力提倡,学习者的自主学习能力越来越成为教育中的一个重要方面,当然学习者的英语自主学习能力也是如此。当下,怎样提高学习者的英语自主学习能力是国内外的一个热门话题。许多专家从各个方面讨论了学习者的英语自主学习能力。尤其是肖庚生、徐锦芬等人(2011)研究探讨了社会支持感、班级归属感和大学生英语自主学习能力的关系。它为大学英语教学提供了一个很好的参考。在此文章中,作者给大家展示了社会支持感、班级归属感和高中生英语自主学习能力的关系。在本研究中,作者运用问卷进行研究,通过使用定量和定性相结合的方法,调查分析了当下高中的英语自主学习能力的情况以及社会支持感、班级归属感与高中生英语自主学习能力的关系。作者调查了来自丰城中学的303名高一学生。基于以往的文献和问卷,本研究讨论了以下几个问题:1、当下高中生的英语自主学习能力现状是怎样的?2、高中生社会支持感与他们的英语自主学习能力之间是否存在相关性?高中生社会支持感在英语自主学习能力发展过程中发挥怎样的作用?3、高中生班级归属感与他们的英语自主学习能力之间是否存在相关性?高中生班级归属感在英语自主学习能力发展过程中发挥怎样的作用?研究结果表明高中生的英语自主学习能力很低且有待提高,同学和老师在培养和提高高中生的英语自主学习能力中起着非常重要的作用,教师学业支持、教师情感支持、同伴学业支持、同伴情感支持和班级归属感均与高中生英语自主学习能力存在非常显着的正相关关系。在这五个方面,教师学业支持是高中生英语自主学习能力极其显着的预测因子,此外,同伴学业支持和班级归属感也对高中生英语自主学习能力具有显着的预测性,因此,高中生的社会支持感和班级归属感对高中生英语自主学习能力有很大的影响。也就是说提升高中生的社会支持感和班级归属感对于改善高中生的英语自主学习能力有很大的帮助。根据研究结果,作者建议高中英语教师在传授语言知识和技能的同时还应该充分重视师生情感交流,为高中生英语自主学习能力的培养和提高营造一个积极融洽的环境。(本文来源于《江西师范大学》期刊2015-06-01）
范玲玲[9]（2014）在《高职学生社会支持感及班级归属感与英语自主学习能力发展的探究》一文中研究指出该项目主要研究高职学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系。研究通过对高职英语专业学生开展问卷调查与访谈,发现学生体验到的社会支持感和班级归属感均与英语自主学习能力呈正相关关系。研究建议高职英语教师提高学生的社会支持感和班级归属感,促进他们英语自主学习能力发展。(本文来源于《海外英语》期刊2014年21期）
范玲玲[10]（2013）在《高职英语教学中学生社会支持感和班级归属感的现状调查与研究》一文中研究指出社会支持感和班级归属感在高职英语教学中起着重要的作用。该研究旨在调查高职英语教学中学生社会支持感和班级归属感的状况,找出其中所存在的不足和问题。为此笔者对高职学生展开了问卷调查和访谈,最后根据调查和访谈结果对如何提升学生的社会支持感和班级归属感提出了建议。(本文来源于《海外英语》期刊2013年23期）
社会支持感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
社会支持指来自社会各方面包括父母、长辈、朋友以及其他团体等给予个体的物质上和精神上的关心、帮助和支持的系统。社会支持从字面意思来看并不难理解，但作为科学的研究对象和专业概念，其内涵在心理学界并没有达成一个共识。肖水源于1990年将社会支持归纳为叁个方面：
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
社会支持感论文参考文献
[1].李铁斌,孟黎宇浩,李荣华.社会支持感与导游过劳防治策略研究[J].旅游纵览(下半月).2019
[2].唐佳.独生与非独生子女的社会支持感和心理韧性[N].中国社会科学报.2018
[3].特日格乐.蒙古族寄宿制初中生社会支持感现状及干预研究[D].南昌大学.2018
[4].林庆英,殷小娟.普通本科院校大学生社会支持感和英语自主学习能力的关系研究[J].成都师范学院学报.2018
[5].童时萍.饭店业员工职场社会支持感、情绪劳动与组织支持的关系研究[D].北京第二外国语学院.2016
[6].禹艳阳.网络环境下大学生社会支持感与学业自我监控能力对英语成绩的影响研究[D].长沙理工大学.2016
[7].谢心怡.初中生社会支持感、心理弹性与学习动机的关系研究[D].湖南师范大学.2015
[8].付燕萍.高中生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[D].江西师范大学.2015
[9].范玲玲.高职学生社会支持感及班级归属感与英语自主学习能力发展的探究[J].海外英语.2014
[10].范玲玲.高职英语教学中学生社会支持感和班级归属感的现状调查与研究[J].海外英语.2013
论文知识图
