李彩霞江苏省连云港市新坝中心小学222022
在阅读教学中，让学生即兴表演课文，是促进儿童对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素质。
一、抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文
1、主体感受性。一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它的主要目的不是为“观众”（教师、学生）而演出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量、阅读力的培养和审美情操。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解课文、受到感动。
2、动态生成性。课堂表演不同于其他表演的是排演成熟后的成果展示，它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文、感受语言含义、提高阅读能力和审美情操的手段。
3、灵活简约性。课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正的舞台演出，所以主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受，这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以是个体表演、小组表演、全员表演；可以不化妆、不设布景、不穿角色服装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。
二、丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新
在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不断的表演中领悟其神、体悟其情，培养创新能力。1、单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思的动作作诠释。2、综合表演。这类形式的表演可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。3、小组合作。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。4、群体表演。为了扩大表演的参与面，我们还可以根据教材设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。5、模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作间接的表演。
我们还可以将课文改编为剧本，再组织演出的活动或课本剧比赛，它可以说是课堂表演的一种升华，以此启发学生潜在的智力，使他们全身心地在阅读天地中遨游。