北京市建翔学校（培智校区）100086
摘要：目的确定感知运动训练对孤独症儿童课堂下座位行为的干预效果。方法根据个案现状进行运动评估，对其实施感知运动训练。结果根据对个案课堂下座位行为的前后测使用spss软件进行分析后发现，根据按α=0.05的水准，不拒绝H0（H0为检验假设，假设对个案实施感知运动训练对个案课堂下座位行为无差异）可以得出，在对个案实施感知运动训练后，个案的课堂下座位行为出现的次数在0.05的水平上有显著差异。结论感知运动训练对个案课堂下座位行为的改善效果明显。
关键词：孤独症儿童感知运动训练干预效果
一、研究背景
许多培智学校的孤独症儿童会在课堂上频繁出现下座位的行为。通过查阅资料可以看出这一异常行为可能与孤独症儿童寻求视觉刺激和关注、本体感不足或弯曲位肌张力缺失等有关。由此，我们试图通过感知动作训练帮助孤独症儿童改善这一现状，帮助其适应课堂学习环境。
二、研究对象
谆谆，女，2002年2月出生，11岁，5岁时被诊断为孤独症。个案外在表现为不能静坐，肌张力高，走路时常出现短时间连续快速弯曲膝盖的现象。上课时注意力不能集中，经常出现下座位行为。
三、研究设计
1.研究方法设计
本研究采用的是ABA实验设计。A是基线期，主要观察个案出现课堂下座位这一异常行为的前提事件及行为结果，观察时间为一周在校的五天中固定的一节班主任课。B是处理期，对个案采用感知运动治疗进行干预。第二个A是干预撤除后的观察期，此阶段不再使用任何自变量，记录观察每天个案出现课堂下座位这一异常行为的前提事件及行为结果的次数，观察其行为是否返回到原来的基线水平。
2.运动治疗方案的设计
运动治疗方案的确定需要对儿童的现状，即对儿童下座位的异常行为进行功能评估后得出个案课堂下座位行为的出现有很大原因是感知觉问题造成的，而运动与感知觉的发展是密不可分的。因此我们提出通过感知运动训练来改善儿童现状。由专业运动治疗师在进行专业评估后设计运动方案。经初期评估,治疗师为个案制定了训练计划，计划训练周期为5周,周一、周三由教师指导学生做训练1小时,其余时间由家长带领在家中继续进行。
四、结果与分析
1.个案课堂下座位行为的总体观察结果
原始数据统计分析发现：通过干预，个案问题行为出现的平均次数由开始9.4次减少到到平均每节课4.6次。干预撤除后其表现出来的课堂下座位行为出现的次数仍然处于较低水平。干预之前平均每节课下座位持续的时间为951秒，而在干预后这一数值减少到每节课平均401秒，且一直处于较低水平。通过数据和图标可以看出，通过干预，个案的课堂下座位行为明显降低
2.关注度一致情况下的个案下座位行为观察结果
原始数据统计分析后发现：在基线期课堂关注度一致情况下个案下座位行为平均为5.6次，干预后，这一行为的出现减少到平均每节课1.8次，且在干预撤除后这一数值仍然处于较低水平。个案在干预之前平均每节课下座位持续的时间为455秒，干预后这一数值减少到每节课平均229.8秒，干预撤除后个案在固定关注下出现不明原因的课堂下位行为的持续时间仍然处于较低水平。
3.感知运动训练对个案课堂下座位行为的影响
从小组统计量表看出，对个案实施感知运动训练之前个案课堂下座位次数的均值为5.6，实施之后个案课堂下座位次数的均值为1.8。很明显，对个案实施感知运动训练之后个案下座位的次数明显减少。
在方差齐性检验中确定T值为12.017，自由度为8，因此根据按α=0.05的水准，不拒绝H0（H0为检验假设，假设对个案实施感知运动训练对个案课堂下座位行为无差异）。因此可以得出，在对个案实施感知运动训练后，个案的课堂下座位行为出现的次数在0.05的水平上有显著差异，即感知运动训练对个案课堂下座位行为的改善效果明显。
小组统计
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