浙江省上虞市丰惠中学邢科月
在英语课堂上，从由１９世纪下半叶的赫尔巴特提出的“讲授—接受”教学模式开始，以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”理论在课堂教学中就一直根深蒂固，教学模式虽几经变革，但教师是课堂中心这一观点并没有太大改变。单一的、满堂灌的教学方法下学生被动接受的教学模式忽视了对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考英语近年来逐步在改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。在这种形式下，高中英语新课程改革应运而生。一种新的“任务探究型”教学模式在高中英语教学中被越来越广泛地运用。由此，如何让学生“自主、合作、探究”地学习，发挥他们的主观能动性，有效地教学就成为摆在每一位高中英语教师面前的问题。
一、课堂教学有效性的含义
按照新课程标准的要求，教学要达到的三个层面的目标要求，即三维目标：知识目标、能力目标和情感、态度、价值观的目标。掌握知识是获得能力和形成情感的载体，是传承文化的桥梁；能力提高和正确价值观的形成是学习知识的结果（但并不是必然结果，如机械学习、生搬硬套的学，就不可能形成较全面的素质和科学的人生观、价值观）。只有这三个层次的目标都达到了，才算是有效的教学。
二、高中英语课堂教学中存在的问题
通过新课程改革的探索，我们认识到：由于教学策略不当，课堂教学的无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：1.三维目标的割裂。有的老师在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，过于关注知识的传授和技能的训练等。2.教学内容的泛化。“教教材”的现象仍然存在，不能创新地使用教材，很多学校普遍没有进行跨学科、跨年级的课程整合。3.教学层次的低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”。二是在促进发展方面，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。综合上述问题，探索新课程有效的教学策略势在必行。
三、如何激活课堂，提高教学的有效性
明确了教学有效性的内容和目前实施过程中存在的问题，接下来思考如何激活课堂，提高教学的有效性也就有目标多了。建议可以从以下这些方面进行思考。
（一）从教师自身方面
要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，创造性地使用教材。
教师要善于把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。在上高一新课标必修3Unit2HealthyEating，以及与健康饮食有关的单元，中餐和西餐的比较等相关内容时，教师完全可以做一回导演，把表演的舞台让给学生。可以在课余时间安排学生把HealthyEating这一课以小组活动形式编排成课本剧，展现给全班同学，即满足了学生的表演欲，又锻炼了学生的口语、听力和阅读理解能力，还活跃了课堂。当然，课前加强引导是非常重要的。当然，这里也给教师自身素质提出了更高的要求。毕竟“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。
（二）从教学过程方面
1．要从学生的兴趣出发，善于激发学生学习英语的兴趣。
在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机,还可以作为评价效果的标准。这里加涅的有效教学策略内容可以给我们以很好的启示。有效教学策略可分成两类：一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略；另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激回忆，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈等八种策略。尤其是激活动机这一条，不就是激发学生学习英语的兴趣吗？在教学过程中“可以根据学生自身的成长特点，找到学生感兴趣的东西，以此来诱导学生”。比如，还是在教高一新课标必修3Unit2HealthyEating这一课时，课文讲的是两个完全不同经营风格的餐馆老板之间的竞争及合作的事例，以此来让学生体会健康饮食这个主题。结合生活中到处可以看到一些小商店、小超市、生活便利店和餐馆等，上完这一课，我们就可以给学生布置一个课余作业：调查你生活周围的商店、小超市、便利店或餐馆，至少三个，找出它们没有的生活用品或者菜品。“假如有一天让你当老板经营一个便利店或者餐馆，你会经营哪些它们都没有的商品？设计一下你经营的店前景如何？下次上课时，把你的计划给大家谈一谈。”语言能力只是交际能力的语言结构基础，交际能力是要把这种语言结构应用到真实的交际中才能体现。只有找出学生感兴趣的东西，学生才会滔滔不绝地讲出来。教师可以给学生提供一些可能用到的英语单词，告诉学生哪些是书面语，哪些是口语。通过这些活动，让学生感到英语有用武之地。
因此，教师不用在课堂上口号式地大势宣讲：英语如何的重要，学好英语将来可以挣大钱，可以出国等。而是应考虑怎样把课堂设计得生动有趣，让学生发自内心地想学。另外，要让英语学习更加贴近学生的实际生活，这样才能真正地实现交际的目的。
2．教学实施过程中要重视“导入”的作用。导入是教学过程中最基本的，也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，提高课堂效率。切实可行的导入方法有很多种，如：
（1）利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入。
通过对教材中图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，活跃课堂气氛。此外，还能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如人教新课标必修Unit1Culturalrelics，课文开始给出了很多各国珍贵文化遗产的图片，老师在备课过程中还可以补充更多的国内外文化遗产图片，然后对学生进行提问，从而成功导入。
（2）充分利用各种教学媒体进行导入。
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，如电脑、电视、投影仪、VCD、录像机等相继进入课堂，这些电教媒体我们应充分利用。如在上新课标必修1Unit4Earthquakes时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如，在上新课标高一必修1Unit2Englisharoundtheworld时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性地转录或直接上网下载有关BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。
（3）以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入。
充分掌握学生好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。如在上高新课标必修2Unit3Computers时，可以让学生以computer为主题进行演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。又如，在上人教新课标必修Unit3TheMillionPoundBankNote时的课本剧表演等。
（4）以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程。
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的提问和导语导入；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入等等。新课改背景下，教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widowson所说：“教师只有协调好日常教学活动（tomediatethrougheverydaypedagogicactivity），才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。这在主体内容的教学中重要性尤其明显。因此，在教学中我们一再强调：每个教学活动要有价值，这正是提高课堂教学有效性的重要一方面。
（三）从师生情感方面
要十分重视师生情感交融在实际教学活动中的重要性。所谓：“亲其师，信其道。”如果一个老师能真正做到与学生心灵相通，那么学生肯定能在课堂上积极配合老师，达到100%的效率。这就需要老师在平时一点一滴的教学活动中真正关心学生的学习和成长，时刻保持一颗童心，真正做学生的师长兼朋友。
四、结束语
由此可见，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提（基础）。也就是说，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。我们教师应该把课堂教学的有效性体现在每堂课的教学活动中。