二十九中学胡迪
关键词:智慧课堂;中学生物;实践
随着云计算、物联网、人工智能等现代科技的出现和发展,智慧课堂作为以技术为依托的新型课堂教学模式,以其灵活性、交互性和发展学生智慧等特点成为教育研究热点。笔者选择生物学人教版七年级下册第四单元第六章第三节——《神经调节的基本方式》进行智慧课堂实践教学,在本文中想结合经历从“智慧课堂的概念”、“智慧课堂的理论基础”、“智慧课堂的教学实践”三方面浅谈对智慧课堂的认识和感悟。
1智慧课堂的概念
智慧课堂的核心精神是智慧教育。目前各界对智慧教育的理解主要分成两种,一种是智慧教育即教育信息化,将现代信息技术全面深入地应用到教育领域,该观点强调信息技术在教学中的重要性;另一种则认为,智慧教育是在为学生搭建多样化的学习环境的基础上,学生根据自身的学习能力、兴趣选择合适的技术手段进行自主学习的方式,该观点重在对学生高级思维能力和自主学习能力的培养。
课堂是智慧教育实施的场所,也是智慧教育精神的载体。学习环境、教师、学生作为智慧课堂的重要组成部分,只有这三者的智慧被充分挖掘与展现,才能真正实现智慧课堂。在笔者理想中,智慧课堂的学习环境是“智慧的”,它能提供多样的学习资源,从而实现最适合学生个人发展的个性化学习;智慧课堂的教师是“智慧的”,他见解丰富,视角独特,能启发学习者思维,针对个体差异提供相应的学习方法;智慧课堂的学生是“智慧的”,他们乐于思考,敢于质疑,喜欢分享自己的观点和问题。总之,智慧课堂应该是思维碰撞、创意无限的课堂,其目的在于生成学生的智慧,让学生会学习、会思考、会创造、会实践。
2智慧课堂的理论基础
2.1认知领域教育目标
美国教育家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域。其中,认知领域的教育目标从低到高可分为六个层次:识记、理解、应用、分析、评价、创造。这是知识从接收到内化的一般过程。
2.2金字塔理论
1946年,美国学习专家爱德加·戴尔提出“金字塔理论”。该理论认为,学习方式不同,学习内容的平均留存率不同。自顶而下,听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、教别人的内容留存率逐渐增高。学习效果在30%以下的方式都是被动学习;在30%以上的,都是主动学习。
2.3建构主义理论
建构主义认为,知识不是客观存在和一成不变的,知识会随着人们对世界认识的不断深入而逐步被改写、演化、完善甚至推翻。知识建立于经验,由于个体之间对世界认识的程度不同,以经验为基础的知识建构就会存在明显差异。
教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,学生对知识的建构只能靠自身的经验来完成;教师不单是知识的呈现者,更是学生的伙伴,他乐于倾听学生的看法,为学生的知识建构提出建议,引导学生丰富或调整自己的认识。
3智慧课堂的教学实践
3.1以教学模型为基础的课堂实践
通过观摩多节智慧课堂研究课,笔者总结出智慧课堂的一般教学过程,并设计出下图的教学模型以供参考:
智慧课堂的教学过程分为三步:课前自主学习、课中补差学习、课后巩固学习。笔者按照该模型选择生物学人教版七年级下册第四单元第六章第三节——《神经调节的基本方式》进行实践。
金字塔理论认为,听讲是学习效果最低的被动学习方式,笔者决定化被动为主动,将传统课堂上通过听讲习得的知识交给学生课前自主学习。课前,教师进行备课,根据内容重难点,教师准备学习资源包——微课视频:反射弧的组成、课本:P91-93、智学网:作业,并在腾讯家校群推送给学生。学生先利用微课视频和课本完成自主学习,后完成智学网作业。通过智学网的作业批改和数据统计功能,教师发现问题:(1)反射的定义能理解但不会应用,学生不会判断一些生活现象是否属于反射;(2)对于反射弧组成与疾病之间的关系还理解困难。通过课前学习,大多数学生实现布鲁姆认知领域教育目标的第一阶段——识记(对于程度较好的学生甚至能达到理解、应用、分析阶段),但后续目标仍未达到。教师针对作业中出现的问题制订课堂教学目标——(1)明确反射概念的重要组成要素;(2)理解反射弧五个组成之间的关系。
课中,教师首先回顾知识点,通过作业反馈指出学生的知识缺块。智慧课堂的学习是查缺补差的环节。根据金字塔理论,“视听”、“演示”、“讨论”、“实践”这些学习方式可以帮助学生更好地掌握知识,所以笔者准备了丰富的教学资源去支撑多种学习方式。比如,通过动画、图片呈现生活中常见的例子——缩手反射和眨眼反射,组织学生完成膝跳反射实验,让学生将反射与生活连接起来;请学生相互讨论找出反射概念中的关键词,利用电子白板的交互功能和“SmartResponse”即时数据统计功能让学生完成名词归类和反射判断,巩固学生对定义的理解;在学习反射弧的组成时,根据学生的不同学习水平推送了难度不同的微课视频,组织学生小组合作解决课前作业问题。教师巡回指导,与学生交流学习情况,对一些同学的问题进行个别辅导,师生交流共同突破难点。在课中补差教学中,学生达到了布鲁姆认知领域的“理解”、“应用”、“分析”目标,以资源支撑,用方法引导,教师为学生提供了主动建构知识、内化知识的机会。
课后,教师推送了与本节课有关的拓展资源,如神经系统疾病、冰桶挑战活动。这些资料能帮助学生更全面地认识神经系统的调节过程,完善对知识的理解。同时,教师在智学网上布置了课后练习,学生完成后系统自动批改作业并进行讲解,实现了学生的课后自主巩固。
3.2智慧课堂的特征分析
(1)教学资源共享
如果按照传统教学模式上《神经调节的基本方式》,学生能够获得的教学资源比较单一,主要是课本和老师的讲解。建构主义理论认为,学生对知识的理解会随着经验积累而逐渐完善;“神经调节的基本方式”涉及到人体内部的生理活动,内容抽象难懂,在教学中如果仅仅通过课本和教师传授习得知识,学生对知识的理解可能会局限于著书者或教师的观点,很难有自己的认识。
智慧课堂打破了传统教学中以书本和老师为“根据地”的状态,学生的知识获取不再只依赖于课本。在教学活动中,除了书本内容外,教师在家校群向学生推送了很多学习资源,有微课视频、动画、相关书籍、活动介绍等,学生可以随时随地根据自身学习水平从丰富的资源中有选择性地进行个性化学习。同时,学生也能将自己找到的优质资源上载分享。智慧课堂延伸了教学广度,拓展教学内容,学生利用资源开拓视野,丰富认识,形成观点,建构知识,实现学生智慧的自主生成过程。
(2)智能学习分析
作业和测试是检测学生学习效果的途径,但当前状况是教师批改作业和试卷的时间有限,无法对每一位学生每一个知识点的学习效果进行追踪分析,评讲作业和试卷时只能针对错误率较高的题目进行重点讲解。
而智慧课堂利用先进的信息技术(如云计算、IRS反馈系统等)对每一位学生的学习状态进行跟踪、收集和分析,便于教师掌握每一个学生的学习状态,从而有针对性地开展教学工作。
(3)合作互动交流
通过智慧终端设备(如电子白板、手机、社交软件等),实现了人与人、设备、资源的多维度互动。学生在整个学习过程中出现的问题,都可以利用家校群与老师和其他同学交流;学生利用设备上的资源进行自主学习;希沃授课助手将学生的学习成果与同伴分享。当思维的火花碰撞,会带来更精彩的学习效果。
(4)高效自主学习
学会自主学习是学生实现高效学习中最重要的一环,技术的发展为学生的自主学习提供了极大的便利和无限的可能。在智慧课堂中学生是主体,他们根据自己的需要选择资源学习;学习中出现的困难可以与小组成员进行交流,共同解决;通过课后作业掌握自己的学习情况,自主复习,自我巩固。
3.3智慧课堂实施过程中的障碍
(1)技术障碍
智慧课堂的实施依赖于先进的技术设备,但大多数设备和软体需要购买,有些产品的价格较昂贵,对于一些经济落后地区的学校来说有困难,这个现实问题在一定程度上影响了其推广。现有的技术产品基本上是由IT公司主导研发,没有一线教师的经验支撑,使得部分产品功能难以满足教师需求。
学校的硬件设置落后于技术的发展,现有设施无法支持教学设备终端的有效使用。在上课中时常出现断网、网速慢的情况,使用电脑上课时会出现死机、资料无法推送给所有学生等问题,严重影响教学质量。
技术与课堂的融合仍显僵硬和模式化。笔者在观摩多节智慧课堂后,发现有些教师过于注重采用了多少先进的技术,却忽视了技术是否真正有效地促进教学;而笔者在实践过程中也陷入了这片误区。科技是辅助教学的工具,不是教学的装饰品,笔者今后仍需继续探索如何实施高效的智慧课堂。
(2)观念障碍
尽管时代已经发展,中国的教育仍是以“分数”为指挥棒。智慧课堂重视“育人智慧”,当教育理想碰到教育现实,很难得到家长和学生的理解与支持,学校和教师也不敢大范围推广,只能小范围尝试,本校生物学科的智慧课堂目前只有《神经调节的基本方式》这一节。而且智慧课堂在课前需要准备大量资料,许多先进技术需要教师学习,教师可能没有精力也没有兴趣去实践;有些教师甚至从观念上就不认可智慧课堂,认为智慧课堂没有教学意义。
(3)能力障碍
智慧课堂对教师和学生的能力要求非常高。因为智慧课堂的动态、灵活的特点,教师在各个环节都需要格外注意,像学习资源是否合适、组织实施点拨与讨论的能力、对反馈数据的有效利用能力、把握课堂生成的能力、进行归纳与总结的能力。学生在长期被动的学习模式下,自主学习的能力较弱,积极性并不是很高,面对新的教学情境或较难的问题时不知道如何下手。先进的技术设备有时候反而成为教学的“杀手”,学生的兴趣点可能会被手机、平板电脑所吸引,分散了本该放在学习上的注意力。
4结语
以上内容是笔者根据自身经验浅谈智慧课堂实践的过程与感悟。智慧课堂的发展与推广需要一线教师的共同参与,笔者期待技术和理念发展能真正带动课堂教学的进步。
参考文献
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