牟玉杰[1]2006年在《丹麦特殊教育的特点及思考》文中研究表明丹麦是世界上较早立法实施一体化教育的国家,其特殊教育主要有以下特点:1.灵活、完善的一体化教育体系;2.持续、稳定、高额的教育投入;3.保障家长的参与权及决定权;4.完善的师资培养、培训体制。本文在分析丹麦特殊教育特点的基础上,作出发展我国特殊教育的思考:1.进一步更新发展特殊教育的观念;2.加大特殊教育的经费投入;3.因地制宜发展特殊教育;4.重视特殊儿童家长的参与权;5.完善特殊教育师资培养及培训体制。
钱小龙, 邹霞[2]2004年在《丹麦特殊教育的发展概况》文中研究说明丹麦是一个工、农业生产都较为先进 ,教育也较发达的国家 ,也是世界上实施义务教育比较早的国家 ,而特殊教育的水平在欧洲各国中也是名列前茅的 ,当然也存在着这样那样的问题。本文从丹麦的教育、特殊教育和特殊师范教育叁个方面入手 ,简要地阐述丹麦特殊教育发展的基本情况和存在的问题 ,以期为我国特殊教育的进步提供一些参考 ,提高我国的特殊教育发展水平。
牟玉杰[3]2004年在《丹麦特殊教育研究》文中指出特殊教育是世界各国在全民教育运动下关注的焦点之一,一体化教育、全纳教育是世界各国特殊教育发展的共同趋势。丹麦特殊教育较为发达,创建了灵活、衔接完整的特殊教育体系,且一体化已成为其特殊教育的一个突出特征。本研究通过对丹麦特殊教育发展历程的梳理,以及对其特殊教育现状的描述,重点剖析了丹麦一体化教育的实施状况,进而总结出丹麦特殊教育的特点并针对性地提出对发展我国特殊教育的启示。
泥安儒[4]2016年在《北欧福利国家教育政策发展研究》文中研究说明本论文所研讨的“北欧福利国家教育政策”,指的是20世纪20年代以来北欧福利国家制定的一系列有关教育活动的行为准则。在近百年的时间里,北欧福利国家高举社会公正的大旗,制定、施行了一系列以普遍性、平等性和福利性为基本特征的公共教育政策。从其初步形成之日起,强调福利性的北欧福利国家教育政策就引起了普遍的关注。经过近百年的发展,在普享公平的教育政策指导下,今天北欧福利国家建立起了平等、优质的全民教育体系,形成了教育政策领域广受赞誉的“北欧模式”。本论文以社会公平为研究视角、以政策分析为分析框架,主要采用文献研究法对历时近百年的北欧福利国家教育政策进行了较为全面、系统的讨论。在对北欧福利国家教育政策进行历史探源的基础上,本论文详细介绍了不同发展阶段北欧福利国家教育政策的具体内容,概括了其主要特点,并进一步分析了北欧福利国家教育政策形成的具体原因。本论文共分为叁个部分,其主要内容如下:第一部分为导论。该部分主要介绍了研究的缘起和意义、界定了主要概念、进行了文献回顾、介绍了主要研究内容与写作框架、说明了研究方法,并讨论了本论文的创新点和不足之处。第二部分是主体部分,具体包括四章:第一章为北欧福利国家教育政策的历史渊源。从公共政策的角度,本论文选取了对北欧福利国家教育政策形成有重大影响的叁个历史时期——维京时期、宗教改革时期和民众高等学校运动时期,一方面对这叁个历史时期北欧国家的国家形态、政治体制和民族文化等影响教育政策制定的因素进行了重点追溯;另一方面详细梳理了叁个历史时期北欧教育事业(特别是教育政策)的发展脉络。在第二、第叁和第四章,本论文具体阐述了在初步形成期(1920~1945年)、发展成熟期(1945~1980年)和调整适应期(1980年至今)北欧福利国家教育政策的基本内容。北欧福利国家教育政策在近百年的演进过程中,先后受到了马克思主义、凯恩斯主义、社会民主主义、新自由主义以及“第叁条道路”理论等社会福利思想的影响。在不同时期,北欧福利国家教育政策受到的理论影响有所不同,面对的主客观情况有所不同,所以政策表现也各有不同。在初步形成期,受马克思主义、凯恩斯主义和早期社会民主主义理论的影响,北欧福利国家的社民党和其他政党开始关注教育公平,初步制定了许多体现公平正义的教育政策。但由于经济危机和世界大战的影响,这一时期的教育政策主要还是针对某些教育领域的框架性政策,缺少充分的保障配套措施。1945~1980年是北欧福利国家教育政策的发展成熟期。这一时期,社民党长期执政,在经典社会民主主义福利理论的指导下,北欧进入了福利国家建设的“黄金期”。在这一时期,北欧福利国家在所有教育领域都制定和施行了全面的教育福利政策,形成了以公平和普惠为特征的全民教育制度。20世纪80年代伊始,北欧福利国家教育政策进入了调整适应期。在这一时期,新自由主义和“第叁条道路”理论对北欧福利国家教育政策产生了较大的影响。面对国际国内的新形势,北欧福利国家在继续关注教育公平的同时,更加重视制定和推出提高办学效率和提高教育质量的教育政策。第叁部分为结语。在这一部分,本论文概括出北欧福利国家教育政策的最主要特征是其高度的公平性,并从政策内容方面的普遍平等性和政策形成过程的充分协商性两个方面对这种高度公平性进行了解读。此外,本论文还探讨了北欧福利国家教育政策的成因,指出北欧特有的历史传统和民族性格,平衡的社会结构以及社民党的主导推动是北欧福利国家教育政策形成的主要原因。
牟玉杰[5]2006年在《丹麦特殊教育的特点及启示》文中进行了进一步梳理丹麦是世界上较早立法实施一体化教育的国家,其特殊教育主要有以下特点:1.灵活、完善的一体化教育体系;2.持续、稳定、高额的教育投入;3.保障家长的参与权及决定权;4.完善的师资培养、培训体制。对我们的启示:1.进一步更新发展特殊教育的观念;2.加大特殊教育的经费投入;3.因地制宜发展特殊教育4.重视特殊儿童家长的参与权;5.完善特殊教育师资培养及培训体制。
黄总志[6]2006年在《丹麦特殊教育的特点及启示》文中进行了进一步梳理丹麦是世界上较早立法实施特殊教育的国家,牟玉杰在2006年第3期《中国特殊教育》上介绍了丹麦的特教发展。丹麦实行灵活、完善的一体化特殊教育体系。小学
张婷[7]2011年在《北欧全纳教育的特色分析研究》文中研究指明北欧地区民主的社会氛围、雄厚的经济基础、优越的教育资源、传统的高福利政策等使得其成为众多民众向往的理想国,其他地区与国家也纷纷研究并效仿其发展模式。本文希望通过对北欧地区的全纳教育开展理论探究与实践研讨,发现、分析并总结其全纳教育特色,进而结合我国实际国情,对我国全纳教育提出相应建议。本论文共分为五大部分：绪论,北欧全纳教育的基本理念,北欧全纳教育的实施,北欧全纳教育的特色,北欧全纳教育对我国的启示与借鉴。绪论主要包括本论文的研究缘起和意义、国内外研究现状分析以及研究方案。第一章探讨北欧全纳教育的基本理念,既探究北欧地区对全纳教育的共同认识与理解,也讨论北欧各国对全纳教育理念的不同阐释,呈现丹麦、芬兰、冰岛、挪威、瑞典五国对全纳教育理论研究与表述的差异,寻找北欧五国对全纳教育理念阐释的异同。第二章讲述北欧全纳教育的具体实践,首先从经济状况、政治体制、社会福利保障、优越教育资源等多方面论述北欧实施全纳教育的社会背景,继而分别陈述北欧各国实施全纳教育的具体政策与措施。第叁章分析研究北欧全纳教育的特色,它们反映在五个方面,第一,良好的社会传统与民主氛围,第二,完善的法律保障与反歧视政策,第叁,以特殊需求教育为主导,第四,重视移民教育与开展双语教学,第五,尊重学习者的自主权与强调教学民主。第四章主要论述北欧全纳教育对我国的启示与借鉴,在充分认识到北欧五国与我国在政治、经济、社会等方面存在较大差异的前提下,笔者以我国实际国情为基础,通过分析中国弱势群体的教育现状,对我国实施全纳教育提出些许建议,我国实施全纳教育应加强对全纳教育的表述与理解,扩大全纳教育的实践对象,加强全纳教育立法,增加专项教育投入。
杨袖苏[8]2011年在《我国特教教师教育政策的保障研究》文中认为特殊教育的发展要依靠特教教师,特教教师队伍的发展主要依靠特教教师教育政策的有效实施。因此,特教教师教育政策的颁布与实行,与特教教师队伍发展、特教教师专业化发展有直接联系,加强特教教教师教育政策的研究,对保障我国特教教师教育政策的实施、完善我国特教教师教育政策的立法、促进我国特殊教育事业的发展、实现教育公平具有相应的理论和现实意义。论文主要是对我国特教教师教育政策的出台背景、目标、内容和配套体系进行梳理。通过文献研究方法对我国特教教师教育政策考察维度进行了划分,包括职前师资培养和职后教师培训两个方面,在此基础上设计调查问卷。论文选取了四川省几个具有代表性的特殊教育学校进行调研,较为系统地展现了我国特教教师教育政策的实施现状,结合我国实际情况对比国内外已有的相关政策,分析保障我国特教教师教育政策的相关因素。最后分别从完善我国特教师资培养的政策建议、完善我国特教教师培训的政策建议、完善我国特教教师配套体系的政策建议叁个方面对保障我国特教教师教育的政策提出建议。论文通过研究发现,我国对如何执行特殊教育教师资格证书制度的思考相对贫乏,对如何制定适合我国特殊教育教师队伍建设的方案有所欠缺。当前我国特教教师职前培养和职后培训还没有形成一套完善的体系,特教教师数量不足、质量亟需提高等。建议进一步完善我国特教师资培养、特教教师培训的政策体系以及我国特教教师相关配套体系。
孔凤林[9]2012年在《特殊教育校本课程开发研究：以赣州市X学校为例》文中进行了进一步梳理2007年教育部颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》与《培智学校义务教育课程设置实验方案》，在新课程改革的背景下，对特殊教育提出了新的要求，但国家制定的统一的课程计划不适应学生的发展，部分地区的成功校本课程经验因地域差异，对其他特殊教育学校校本课程开发也仅有参考价值。特殊教育因其受教育对象的特殊性和学校特色发展的要求，需要开发校本课程。本文从X学校(X学校是赣州市一所招收听障与智障儿童的学校)探索校本课程的现状出发，对该校校本课程的开发存在的问题进行分析，总结出该校的校本课程主要存在四方面的问题：第一，资金不足；第二，师资紧张，且教师的专业化水平有待提升；第叁，校本课程的开展存在问题；第四，社会支持不足，阻碍了校本课程的开展。针对以上四方面的问题，作者有针对性地提出叁个建议：第一，重视、调整校本课程；第二，建设教师队伍，提升教师的专业会水平；第叁，加强与社会的交流合作，以获得社会上的支持，同时争取社会的资源援助。
蒙军[10]2008年在《巴彦淖尔市特殊教育师资队伍建设存在问题及对策研究》文中进行了进一步梳理特殊教育的发展现状是反映一个国家和地区教育发展状况和整体质量的一个重要窗口,是实现教育公平,体现教育公益性原则,构建和谐社会的重要指标。近几年来,巴彦淖尔市特殊教育工作在政府和教育工作者的共同努力下,取得了一定成绩,但从总体上看,教育观念、教学设备,特别是师资水平等方面仍存在较大问题。而特殊教育师资队伍建设是特殊教育发展的核心,直接决定着特殊教育的发展水平。本文从特殊教育定义的演变、分析和对国内外特殊教育师资队伍建设研究现状的分析比较,针对巴彦淖尔市特殊教育师资队伍现状,通过问卷调查,指出巴彦淖尔市特殊教育师资队伍建设存在诸多问题,并进行了分析研究,提出了巴彦淖尔市特殊教育师资队伍建设的对策。本文认为巴彦淖尔市特殊教育师资队伍建设存在的主要问题是:特殊教育总量少,教师队伍规模小;特殊学校教师专业化程度不高;特殊学校教师学历层次低;特殊学校教师缺乏职业情感;特殊学校教师年龄结构失调、来源渠道单一;特殊学校教师待遇和社会地位不高等。究其原因,有宏观上的,也有微观上的。从宏观上看:政府经费投入不足,保障制度不健全,特殊教育教师待遇落实不到位;政府对特殊教育重视程度还不够,没有专门的法律法规对特殊教育进行明确和规范;管理体制不畅,教师不能形成合理流动;特殊教育师资队伍建设目标偏离;特殊教育学校制度不完善,教师评价体系不健全;学校管理不能以人为本,教师职业倦怠现象严重;师资来源渠道单一,教师培训形式简单;职前培养与职后培训跟不上,专门的培养培训机构缺乏。从微观上看:有教师心理压力大、学习主动性不够、科研课题研究少、专业技能差等因素。针对这些问题和原因,笔者提出提高认识,加强对特殊教育的制度保障;拓宽特殊教育师资培养的渠道;积极稳妥地推进特殊教育人事制度改革;强化培训工作,全面提高特殊教育师资队伍素质;规范学校管理,增强办学活力;努力改善特殊学校教师待遇等对策,以促进我市特殊教育事业健康发展。
参考文献：
[1]. 丹麦特殊教育的特点及思考[J]. 牟玉杰. 南京特教学院学报. 2006
[2]. 丹麦特殊教育的发展概况[J]. 钱小龙, 邹霞. 中国特殊教育. 2004
[3]. 丹麦特殊教育研究[D]. 牟玉杰. 辽宁师范大学. 2004
[4]. 北欧福利国家教育政策发展研究[D]. 泥安儒. 河北大学. 2016
[5]. 丹麦特殊教育的特点及启示[J]. 牟玉杰. 中国特殊教育. 2006
[6]. 丹麦特殊教育的特点及启示[J]. 黄总志. 现代特殊教育. 2006
[7]. 北欧全纳教育的特色分析研究[D]. 张婷. 华东师范大学. 2011
[8]. 我国特教教师教育政策的保障研究[D]. 杨袖苏. 西南大学. 2011
[9]. 特殊教育校本课程开发研究：以赣州市X学校为例[D]. 孔凤林. 赣南师范学院. 2012
[10]. 巴彦淖尔市特殊教育师资队伍建设存在问题及对策研究[D]. 蒙军. 内蒙古师范大学. 2008
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