一、文从字顺是写作的基础（论文文献综述）
陈元锋[1]（2021）在《南宋翰林制诏“平易”文风探析——以炎、绍、乾、淳为中心》文中研究说明靖康南渡至南宋前期,翰林制诏普遍讲求文从字顺,坦明平易,导致风气丕变。宣和以来,骈俪制诏之文"多用全文长句为对""一联或至数十言",堆砌搬用经史成语,愈出愈巧,浮夸繁饰,渐失自然,"反累正气"。宋室南渡之际,成为四六制诏"平易"文风形成的契机。唐代翰林学士陆贽成为无可替代的典范,"奉天制书"承载了南宋帝王臣民同仇敌忾、王朝再造的想象。宋高宗论文倡"平易"而不喜"艰涩",崇雅黜浮,宋孝宗喜读陆贽奏议,再加南宋以来对唐宋古文典范韩、欧、苏的推崇,都给予南宋制诏写作的"平易"自然文风以深刻影响。
谢志丹[2]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中研究指明当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。
杨晓雨[3]（2021）在《农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例》文中研究指明记叙文写作作为初中阶段写作训练的基础文体,贯穿于初中三年的语文写作教学过程中,可谓占时较多,但是学生的记叙文写作水平并不理想,农村初中生的记叙文写作水平更不理想。基于此,论文以《义务教育语文课程标准》理念为研究基点,结合教材中关于记叙文写作的编排,根据农村学生记叙文写作教学的实际情况,对农村初中记叙文写作教学的进阶进行了系统研究。本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分从研究的背景和选题的意义出发,通过查找、梳理相关文献资料,了解国内外记叙文写作教学的研究现状,并对“记叙文写作”和“写作教学进阶”作了概念界定,奠定了研究的理论基础。第一章从《义务教育语文课程标准》和统编版初中语文教材两个角度,对初中记叙文写作教学的进阶要求分别进行了具体的分析。其中教材对记叙文写作训练的具体要求体现在教材单元末的显性记叙文写作专题训练、隐性记叙文写作训练系统、教材中选编的记叙类文本阅读三个方面。第二章采用问卷调查法、访谈法、案例分析法,从教师和学生两个角度对农村初中生记叙文写作教学存在的问题进行调查和分析。第三章是在第二章调查结果的基础上对农村初中学生记叙文写作教学存在的问题及原因进行分析,发现目前农村初中生记叙文写作教学存在教学现实偏离《课程标准》的要求、教材编选和使用现实存在差异、记叙文写作知识缺乏进阶性、课外阅读与写作缺乏衔接、缺乏实操性强的分阶评改机制等问题。第四章有针对性地提出了记叙文写作教学的进阶策略:一是整体设计教学,落实《课程标准》要求;二是创新使用教材,贯彻教材编写理念;三是精讲写作知识,构建写作知识体系;四是明确课外阅读内容,实现以读促写;五是实施多元评价,建立分阶批阅标准。
贺盈[4]（2021）在《部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究》文中研究表明写作过程是个人用语言文字表达情感与交流思想的过程。写作教学需要借助语文教科书来展开,写作系统是语文教科书中为写作过程提供指导、帮助和实践的文字材料和图片内容。写作系统作为写作教学的重要凭借,它的编写质量关乎写作教学的展开与学生写作素养的形成。2016年,凝聚着教育部教研专家心血的部编版初中语文教材在全国开始投入使用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》是部编版语文教材的首要理论依据,写作系统作为语文教材的有机组成部分,自然也体现着语文课程标准的思想与要求。与课标修订前的2001年人教版教材相比,该教材在编写理念、编排方式和内容等方面出了调整,其中最显着的变化是写作单元以独立形式被编排出来。作为现行语文教材,其颇具研究价值。故本论文以写作系统为研究切入点,以部编版初中语文教材为研究主体,探寻教材写作系统的新理念与新依据、新编排方式与内容、新使用建议。本研究可以为中学语文教育工作者学习和研究教材内容提供资源,文中所提到的使用建议也可以为相关的写作教学提供教学资源和思路。本研究内容包含以下几部分:绪论部分对研究缘起与研究意义进行阐述,对相关研究成果进行整理、对研究内容与方法进行介绍;第一部分对本研究对象进行界定,从课程标准、人本主义理论和建构主义理论三方面为本研究内容寻找理论支撑,从立德树人、守正创新和以人为本三方面溯源本研究内容的理念;第二部分概述部编版初中语文教材写作系统中的两大编排方式;第三部分从写作系统的编写内容入手,得出部编版初中语文教材写作系统有着具体明确的写作教学目标、系统丰富的写作知识、可操作化的写作指导与形式多样的写作实践;第四部分基于上述分析,结合笔者的教育实践,得出教师应该在整体上把握写作单元特点,基于教材开展教学、整合阅读教学资源,创新随文训练、依托综合性学习,训练应用文与文学写作、借助名着导读资源,促进写作能力提升等使用路径;结语部分对本研究进行了简要总结,指出了本文研究的不足和改进之处。
王惠娜[5]（2021）在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中进行了进一步梳理九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
张欣池[6]（2021）在《小学中段习作语篇衔接问题及应对策略研究 ——以成都市龙江路小学为例》文中研究说明小学中段是小学低段写话转入习作的关键时期,进一步对学生书面语言表达能力提出更高要求。新课标明确提出,小学中段习作要写得内容清楚,没有明显的语句错误。这一要求,点明小学中段学生习作需要达到基础的语意连贯,中心明确。由写话转入习作,最突出的便是习作中的衔接问题,词汇衔接、逻辑衔接、内部语言转换都是小学中段习作的关键,也是中段学生习作存在的重要问题。然而在实际教学中,少有教师从语篇衔接理论出发,从语篇衔接角度去关注学生习作问题,以此来提升学生习作水平。因此,本文引进语篇衔接理论,从语篇衔接视角考察小学中段学生习作存在的问题,并尝试提出问题解决策略,为教师指导学生尽快从写话转化为完整的习作提供有益的借鉴。本篇论文将以语篇衔接理论为基础,结合成都市龙江路小学中段学生习作,采用抽样调查法、案例分析法对学生习作进行编码、整理与分析。此次收集的范围为成都市龙江路小学三、四年级学生,各抽取三个班的习作,每班收集30篇,共计180篇。通过抽样调查及教师访谈,旨在分析小学中段习作衔接问题现状,探讨问题成因,并据此提出相应对策。本篇论文共六章。第一章绪论,意在说明研究背景和意义,由研究现状整理,明确研究内容与方法。第二章语篇衔接理论的阐述,分语篇、语篇衔接两个方面对相关概念梳理归纳。第三章通过对成都市龙江路小学中段学生习作的调查研究以及教师访谈,分析小学中段常见的衔接问题以及衔接教学现状。第四章从教师教学角度对学生语篇衔接问题进行归因。第五章针对小学中段学生习作中的语篇衔接问题提出应对策略。第六章结语,归纳总结本篇论文的研究成果及不足。
陈淑慧[7]（2021）在《读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查》文中研究指明作文是语文课程的重要组成部分,是学生语文素养培养的重要途径之一,同时也是学生语文综合能力衡量的重要标准。学生作文能力的高低直接反映出学生的语文能力,影响其语文素养的形成和发展,甚至影响其人生道路的选择。正因如此,叶圣陶先生甚至将作文能力视为人的一项基本生活技能。学生作文时读者意识的研究一直是广大学者所关注的热点之一,读者意识的培养是提高学生作文兴趣,降低作文难度和畏惧心理的有效方法。同时,读者意识的培养顺应了时代发展的需要,是学生语文素养与整体作文水平提高的关键。因此,如何使用科学有效的方法培养学生的读者意识,成为作文教学实践改革的重要方向,也成为学生语文素养形成的关键因素之一。从目前对读者意识的研究来看,作文中读者意识的重要性早已为人们所知,包括梁启超、叶圣陶、夏丐尊和朱自清等学者都进行过探究。新版义务教育第四学段作文教学目标中明确规定,考虑不同的目的和读者对象是学生写作时必须要做到的,并以此来确定作文的内容安排。统编本语文教材的作文部分也强调培养学生的读者意识,并通过写作实践部分的不断潜移默化来增强学生对读者对象的关注。可见培养学生的读者意识是第四学段作文教学的重点之一。读者意识的培养,不仅遵循了义务教育阶段语文作文教学培养的目标要求,而且对于转变目前教学的现状具有重要的作用。如何将读者对象置于学生的作文过程,促进学生读者意识的培养,提高学生的作文能力,值得我们进行深入研究的课题。本文将结合课标和先行教材,通过调查初中作文教学现状,揭示目前作文教学中读者意识培养存在的问题,并提出相应的教学策略。本论文主要分为六个部分。第一部分为引言部分,主要概述了培养学生读者意识的背景,并对相关文献进行了综述,对核心概念进行了界定,阐述了研究方法和研究的理论基础。论文第二部分主要是通过作文写作中读者的作用、读者和作者的关系、初中作文教学中介入读者意识培养的可行性和必要性三个方面展开论述。第三部分主要是对初中作文教学中读者意识培养现状进行问卷调查,细致梳理调查数据,较为全面的分析目前作文教学中读者意识培养现状。第四部分通过学生和教师问卷的分析,分析当下作文教学中学生读者意识培养存在的问题,突显出目前初中阶段的作文教学中培养学生读者意识的必要性。第五部分主要是论述教师和学生在培养读者意识的作文实践中各自的任务,并提出相应的教学和学习策略。第六部分为教学案例的分析部分,主要从教案的撰写、教学实践和教学反思三方面入手,验证读者意识培养策略的有效性。希望能对初中生读者意识的培养提供有效的帮助,推动学生语文素养和作文能力的提高。
张小娟[8]（2021）在《韩愈散文的造语下字》文中研究表明敦造语下字,即指文章写作时的用词用字,是文章立意之后最基础的一步,直接关系到文章的风格、音韵、节奏等。韩愈散文在中国文学史上具有开创之功。在散文的造语下字方面,韩愈从用词的原创性、准确性、可读性三个方面综合考虑,追求散文的真善美,同时能站在读者的角度,在造语下字时注重音韵,赋予文章阅读的美感。
赵庆兰[9]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中认为部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
张小娟[10]（2021）在《文章学视域下的韩愈文论研究》文中指出韩愈是我国中唐时期着名的文学家,在文章理论方面也有独特的建树。他的文章观点散见于作品之中,以经验性和实践性见长,主要包括作家修养、修辞明道、文章写作三个方面,在中国古代文章之学的发展过程中具有重大的意义。第一,韩愈论作家修养。在中唐复杂的社会环境下,文道统一成为文章发展的必然趋势。韩愈以前人的修养论为基础,提出以“气醇”为最高境界的“气盛言宜”说,推行以气论文。他将作家的道德修养落实于具体的文章作品,有利于发扬文人相亲的主张,也对欧阳修、归有光等后世文人品鉴作家作品提供了新的参照。第二,韩愈论修辞明道。“修辞明道”是韩愈文章写作的根本纲领,“道”既指以孔、孟为代表的儒家之道,也指儒家的人格理想。韩愈借助作家修养调和文章中的文道矛盾,实现了两者的相对平衡。从文章学视域来看,韩愈对文章中“道”的重视促进了文体的转变,对社会现实的观照扩大了唐代文章写作对象的范围。第三,韩愈论文章写作。首先,“不平则鸣”的写作动机。这源自我国现实主义和浪漫主义的文学传统,韩愈对其进行了时代性的转化,启发后来的文章创作注重现实品格。其次,力求创新的立意谋篇。韩愈以创新理念贯穿文章写作的全过程,推动文章的为文之法从“定法”转向“活法”。其三,“务去陈言”的造语下字。韩愈主张革除陈言,辞必己出,形成了自己独特的文风,促进了文章语言风格的更新与演化。最后,韩愈文论对古代文章之学的意义。首先,韩愈奋勇为师,极力宣扬文章之法,为狭义文章学的成立奠定了基础。其次,韩愈以文为笔的写作手法和对文体的自觉意识与运用,促进了文体演变和文体论研究。其三,韩愈融经学于文学、修辞明道、批判继承骈文之法的一系列实践,为后来八股文的思想内容与文体形式指明了方向。
二、文从字顺是写作的基础（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文从字顺是写作的基础（论文提纲范文）
（2）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中生作文模式化倾向比较突出 |
| (二)初中语文教师对模仿写作训练产生怀疑 |
| 二、研究意义 |
| (一)语文新课程背景下,重新确立模仿写作的重要地位 |
| (二)夯实初中生写作基础,提升书面表达能力 |
| 三、关于模仿写作相关研究综述 |
| (一)模仿写作教学模式研究 |
| (二)模仿写作教学思想研究 |
| (三)模仿写作与创新作文关系研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对初中语文作文教学及模仿写作理论的基本认识 |
| 一、对作文教学的基本阐释 |
| (一)作文 |
| (二)作文教学 |
| 二、对模仿写作的基本阐释 |
| (一)模仿的两种解释 |
| (二)对模仿写作的基本阐释 |
| (三)语文作文教学中的模仿写作训练的操作要领 |
| 三、新课标对初中语文作文教学的要求解读 |
| (一)强调建构鲜明的文体意识 |
| (二)要求写作文要有真情实感 |
| (三)重视培养作文构思能力 |
| (四)关注作文修改加工环节 |
| 四、模仿写作在部编版初中语文教材中的呈现及分析 |
| (一)部编版教材编写体例分析 |
| (二)模仿写作内容在部编版教材中的呈现分析 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中生写作一般情况与模仿写作在初中语文作文教学中应用情况调查及分析 |
| 一、调查情况概述 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查方法及内容 |
| 二、初中生写作一般情况调查结果与分析 |
| (一)对写作文所持的态度 |
| (二)初中生写作基础 |
| 三、初中生模仿写作应用情况调查结果与分析 |
| (一)课堂上的模仿写作 |
| (二)课堂外的模仿写作 |
| (三)对模仿写作的认同感 |
| 四、教师访谈实录整理与分析 |
| (一)访谈实录整理 |
| (二)访谈实录分析 |
| 五、调查结论 |
| (一)初中生写作基础能力较差、底子较薄弱 |
| (二)初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策 |
| (三)初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题 |
| (四)初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用 |
| 第三章 模仿写作训练在初中语文作文教学中的实施策略 |
| 一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识 |
| (一)查阅相关文献,强化自身理论认识 |
| (二)借助多种渠道,观摩仿写教学案例 |
| (三)建立学习小组,研讨设计教学活动 |
| 二、立足教材,设计课堂片段仿写训练 |
| (一)针对记叙文的片段仿写训练 |
| (二)针对说明文的片段仿写训练 |
| (三)针对议论文的片段仿写训练 |
| 三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路 |
| (一)在群文阅读中摸索构思规律 |
| (二)用口头作文形式交流模仿构思的成果 |
| (三)形成仿写作文 |
| (四)案例展示:在群文阅读中摸索范文构思规律,学写托物言志类记叙文 |
| 四、仿写过程加强纠偏指导 |
| (一)带领学生在学做中发现规律 |
| (二)引导学生表达真情实感 |
| (三)注重仿写后的修改环节 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二:调查问卷 |
| 附录三:教师访谈 |
| 附录四:作文教学设计 |
| 附录五:哈师大附中初中部学生作文原稿样例 |
| 附录六:哈师大附中初中部学生作文修改稿样例 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 文献综述 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献研究法 |
| 1.2.2 调查法 |
| 1.2.3 比较分析法 |
| 1.2.4 案例分析法 |
| 1.2.5 访谈法 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 记叙文写作 |
| 1.3.2 写作教学进阶 |
| 第一章 初中记叙文写作相关要求的分析 |
| 1.1 《课程标准》对初中记叙文写作要求的分析 |
| 1.2 统编版初中语文教材关于记叙文写作训练的要求 |
| 1.2.1 教材单元末的显性记叙文写作专题训练 |
| 1.2.2 隐性记叙文写作训练系统的编排 |
| 1.2.3 教材中选编的记叙类文本阅读 |
| 第二章 农村初中学生记叙文写作现状调查 |
| 2.1 调查概述 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.3 调查结果 |
| 2.3.1 教师问卷调查数据统计与分析 |
| 2.3.2 学生问卷调查数据统计与分析 |
| 2.4 调查意义 |
| 第三章 农村初中学生记叙文写作教学存在的问题及原因分析 |
| 3.1 教学现实偏离《课程标准》要求 |
| 3.2 教师创造性使用教材能力偏低 |
| 3.3 教师忽略写作知识体系的教学 |
| 3.4 课外阅读与记叙文写作缺乏衔接 |
| 3.5 缺乏实操性强的分阶评价机制 |
| 第四章 农村初中学生记叙文写作教学进阶的策略 |
| 4.1 整体设计教学,落实《课程标准》要求 |
| 4.1.1 七年级:夯实记叙文写作基础训练 |
| 4.1.2 八年级:丰富记叙文写作内容 |
| 4.1.3 九年级:实现综合写作能力的提升 |
| 4.2 创新使用教材,贯彻教材编写理念 |
| 4.3 精讲写作知识,构建写作知识体系 |
| 4.3.1 引导学生创新立意选材 |
| 4.3.2 合理起草文章的提纲框架 |
| 4.3.3 记叙文语言的进阶 |
| 4.3.4 记叙文表达方式的进阶 |
| 4.3.5 创新记叙文写作训练方式 |
| 4.4 明确课外阅读内容,实现以读促写 |
| 4.4.1 设置阅读清单,明晰阅读方向 |
| 4.4.2 积累读书笔记,实现以读促写 |
| 4.5 实施多元评价,建立分阶评价标准 |
| 4.5.1 教师批改,明晰方向 |
| 4.5.2 学生自评,查缺补漏 |
| 4.5.3 同学互评,取长补短 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容和方法 |
| 一、部编版初中语文教材写作系统概述 |
| (一)部编版初中语文教材写作系统关键词界定 |
| 1.语文教材 |
| 2.部编版语文教材 |
| 3.部编版初中语文教材写作系统 |
| (二)部编版初中语文教材写作系统编写理念 |
| 1.立德树人,发挥语文学科育人功能 |
| 2.守正创新,坚持语文课程改革方向 |
| 3.以生为本,培养学生语文学科核心素养 |
| (三)部编版初中语文教材写作系统编写依据 |
| 1.义务教育语文课程标准 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 二、部编版初中语文教材写作系统的编排方式 |
| (一)独立编排写作单元 |
| 1.写作单元主题与阅读单元主题存在关联 |
| 2.文体训练与单项训练双线交织 |
| (二)写作训练贯穿于阅读、综合性学习和名着导读中 |
| 1.阅读后的写作训练 |
| 2.综合性学习中的写作训练 |
| 3.名着导读中的写作训练 |
| 三、部编版初中语文教材写作系统的内容构成 |
| (一)具体明确的写作教学目标 |
| (二)系统丰富的写作知识 |
| (三)可操作化的写作指导 |
| (四)形式多样的写作实践 |
| 四、部编版初中语文教材写作系统的使用建议 |
| (一)把握写作单元特点,基于教材开展教学 |
| 1.依照写作单元目标,整体教学 |
| 2.重视文体写作 |
| 3.依据写作实践的层递性,进行分层训练 |
| (二)整合阅读教学资源,创新随文训练 |
| 1.整合阅读教学资源,实现读写结合 |
| 2.创新随文训练,加强写作实践 |
| (三)依托综合性学习,训练应用文与文学写作 |
| 1.通过实践活动,指导学生应用文写作 |
| 2.巧用话题资源,关注文学写作 |
| (四)借助名着导读资源,培养学生写作素养 |
| 1.学习整本书写作思维,把书读薄 |
| 2.利用整本书写作资源,把书读厚 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（5）中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
| 第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
| 一、中小学写作教学目标梳理 |
| 二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
| 第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
| 一、中小学教材写作板块内容梳理 |
| 二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
| 第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
| 第一节 调查内容和结果 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 问题归因 |
| 一、教学意识形态影响教学行为 |
| 二、学生个体心理发展特点的影响 |
| 三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
| 四、写作能力出现断层 |
| 五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
| 第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
| 第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
| 一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
| 二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
| 三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
| 第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
| 一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
| 二、尊重学生差异,推进分层教学 |
| 第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
| 一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
| 二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
| 三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
| 第四节 激发学生的读者意识 |
| 一、巧借互评,唤醒读者意识 |
| 二、借用文体,明晰读者对象 |
| 三、创设平台,强化读者意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 七年级学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（6）小学中段习作语篇衔接问题及应对策略研究 ——以成都市龙江路小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 二语教学中的语篇衔接研究 |
| 1.3.2 语文教学中的语篇衔接研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 1.5.3 抽样调查法 |
| 1.5.4 访谈研究法 |
| 2 语篇衔接理论阐述 |
| 2.1 语篇 |
| 2.1.1 语篇的定义 |
| 2.1.2 语篇的特征 |
| 2.1.3 衔接与连贯的关系 |
| 2.2 语篇衔接 |
| 2.2.1 语篇衔接的内涵 |
| 2.2.2 衔接方式及衔接作用 |
| 2.2.3 衔接问题 |
| 3 小学中段学生习作语篇衔接问题现状调查 |
| 3.1 小学中段学生习作语篇衔接问题调查 |
| 3.1.1 调查情况说明 |
| 3.1.2 调查数据分析 |
| 3.1.3 调查结论 |
| 3.2 小学中段学生习作语篇衔接教学现状访谈及分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈过程 |
| 3.2.3 访谈结果 |
| 4 小学中段学生习作语篇衔接问题教学归因 |
| 4.1 缺乏具体的语篇衔接习作教学要求 |
| 4.2 语篇衔接技巧指导有待完善 |
| 4.2.1 指称衔接、结构衔接指导被忽略 |
| 4.2.2 语篇衔接教学指导缺乏针对性 |
| 4.2.3 内部言语转换的衔接指导不足 |
| 4.3 习作衔接缺乏评价机制 |
| 4.3.1 衔接问题方面的评价不具体 |
| 4.3.2 衔接问题评价方式单一 |
| 5 小学中段习作语篇衔接问题应对策略 |
| 5.1 应对学生习作语篇衔接问题的教学准备策略 |
| 5.1.1 教学目标增加衔接教学要求 |
| 5.1.2 结合阅读指导认识衔接方式 |
| 5.2 应对学生习作语篇衔接问题的课堂教学策略 |
| 5.2.1 注重语篇衔接词汇的积累与运用 |
| 5.2.2 采用多种方式进行语篇衔接训练 |
| 5.2.3 重视衔接指导的差异性 |
| 5.3 应对学生习作语篇衔接问题的教学评价策略 |
| 5.3.1 语篇衔接纳入习作评价 |
| 5.3.2 建立个人语篇衔接问题档案袋 |
| 5.3.3 注意评价主体的多元化 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 作文教学现状的要求 |
| (二) 义务阶段课标要求 |
| (三) 学生心理发展的需要 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外作文教学与“读者意识”培养的研究综述 |
| (二) 国内作文教学读者意识培养的研究综述 |
| (三) 研究述评 |
| 三、概念界定 |
| (一) 读者 |
| (二) 意识 |
| (三) 读者意识 |
| 四、研究价值 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践价值 |
| 五、理论基础 |
| (一) 学习动机理论 |
| (二) 接受美学的读者观 |
| (三) 传播学的受众理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| 第一章 初中语文作文教学培养读者意识必要性与可行性分析 |
| 第一节 读者与作者的关系 |
| 一、整体性关系 |
| 二、理解性关系 |
| 三、制约性关系 |
| 第二节 读者对学生作文写作的意义和价值 |
| 一、激发学生的写作动机 |
| 二、决定写作的形式与内容 |
| 三、减少写作时的未知性 |
| 第三节 初中作文教学中介入读者意识的可行性 |
| 一、言语交际双向互动需要读者介入 |
| 二、初中生身心发展的特点为读者的介入提供可能 |
| 三、统编本初中语文教材作文部分重视读者意识的培养 |
| 第二章 初中作文教学中读者意识培养现状的调查分析 |
| 第一节 初中语文作文教学中读者意识培养现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷的设计 |
| 第二节 调查数据的统计与分析 |
| 一、教师调查问卷结果与分析 |
| 二、学生调查问卷的结果与分析 |
| 第三章 初中语文作文教学中读者意识培养中的问题与原因分析 |
| 第一节 教师作文教学中存在的问题 |
| 一、教师的读者意识中存在的问题 |
| 二、学生写作中读者意识存在的问题 |
| 第二节 初中语文作文教学中读者意识培养问题的原因分析 |
| 一、指导与理解之间的矛盾 |
| 二、素质与应试教育之间的矛盾 |
| 第四章 初中作文教学中读者意识培养的策略 |
| 第一节 写作的准备阶段 |
| 一、转变观念,重视读者意识的培养 |
| 二、熟读课标,树立牢固的读者意识 |
| 三、积极引导,预设多样的读者对象 |
| 第二节 写作的物化阶段 |
| 一、细节处体现读者意识 |
| 二、换位思考感同身受 |
| 三、一题多做体会文本读者群体变化的内在差异 |
| 第三节 写作的评改阶段 |
| 一、倡导民主平等对话 |
| 二、善用评语增强读者意识 |
| 三、多样化的评改方式强化读者意识 |
| 第四节 写作的展示阶段 |
| 一、拓展读者范围引入多样化读者 |
| 二、开发网络平台激发写作动机 |
| 第五章 读者意识培养的教学简例 |
| 第一节 读者意识作文训练教学简案与课堂实录 |
| 一、基本情况介绍 |
| 二、《环境保护月》教学设计 |
| 第二节 教学实践片断展示 |
| 一、畅谈读者,认识“读者意识” |
| 二、确定读者对象合理选材 |
| 三、限时写作,关照读者 |
| 四、教学反思 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中作文教学中读者意识培养现状调查问卷(教师) |
| 附录二 初中作文教学中读者意识培养现状调查问卷(学生) |
| 攻读硕士期间所发表的论文目录 |
（8）韩愈散文的造语下字（论文提纲范文）
| 一、原创性：“惟陈言之务去” |
| 二、准确性：“文从字顺各识职” |
| 三、可读性：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜” |
| 1. 偶韵 |
| 2. 交韵 |
| 3. 随韵 |
（9）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）文章学视域下的韩愈文论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 韩愈论作家修养 |
| 第一节 作家修养论溯源 |
| 第二节 韩愈作家修养论的内涵 |
| 第三节 韩愈作家修养论的文章学意义 |
| 第二章 韩愈论修辞明道 |
| 第一节 文道论溯源 |
| 第二节 韩愈修辞明道论的形成背景与内涵 |
| 第三节 韩愈修辞明道论的文章学意义 |
| 第三章 韩愈论文章写作 |
| 第一节 写作动机:“不得其平则鸣” |
| 第二节 立意谋篇:“能自树立,不因循” |
| 第三节 造语下字:“惟陈言之务去” |
| 第四节 韩愈文章写作论的文章学意义 |
| 第四章 韩愈文论对古代文章之学的意义 |
| 第一节 奠定了文章学的理论基调 |
| 第二节 推动了文体论的研究进程 |
| 第三节 引导了八股文的发展方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
四、文从字顺是写作的基础（论文参考文献）
- [1]南宋翰林制诏“平易”文风探析——以炎、绍、乾、淳为中心[J]. 陈元锋. 斯文, 2021(01)
- [2]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例[D]. 杨晓雨. 河南科技学院, 2021
- [4]部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究[D]. 贺盈. 延安大学, 2021(11)
- [5]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [6]小学中段习作语篇衔接问题及应对策略研究 ——以成都市龙江路小学为例[D]. 张欣池. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查[D]. 陈淑慧. 喀什大学, 2021(08)
- [8]韩愈散文的造语下字[J]. 张小娟. 甘肃广播电视大学学报, 2021(02)
- [9]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]文章学视域下的韩愈文论研究[D]. 张小娟. 曲阜师范大学, 2021(02)