一、语法教学与交际能力的培养（论文文献综述）
沈倬丞[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
刘媛媛[2]（2021）在《基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计》文中研究说明交际法,产生自20世纪70年代,继听说法之后被西方学界广泛接受。交际法又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”,它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法强调在教学过程中,教师要以学生为中心,设计出相对真实的语言环境,帮助学生进行交际性操练,培养学生的交际能力。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的第二语言教学法流派。交际法传入我国的时间较晚,最初仅应用于我国的各级英语教学。近年来,交际法教学理论不断发展并广泛应用于对外汉语教学,尤其是口语课和综合课当中,与之相适应的交际法教学理论探讨也在逐步深化。综合课是对外汉语教学的主干课程,综合课的教学目标在于综合培养学生的听、说、读、写能力,使学生的语言知识和言语技能得到整体性的全面提升,进而达到可以用汉语进行生活和学习交流的目的。而交际法在交际过程中操练语言知识和听、说、读、写等多方面技能的过程和特点,对实现对外汉语综合课的教学目标和对外汉语综合课教学效果的提升均具有积极意义。本论文以初级汉语综合课课文《爱的教育》为例进行教学设计,从初级汉语综合课教学设计的实际步骤出发,以交际法教学理论为指导,把对学生汉语交际能力的培养作为教学目标,注重教学和操练过程的交际化,设计出行之有效的教学方案。并通过该教学设计,进一步探讨交际法教学理论对对外汉语初级综合课教学的指导意义。本论文研究内容主要分为以下四个部分:第一部分阐述本课题的研究目的和意义、研究内容和方法及相关研究文献综述,并对交际法起源和特征进行概述;第二部分,是对交际法应用于对外汉语初级综合课的教学设计分析,主要包括对外汉语教学的教学要素分析和具体教学环节的设计原则;第三部分,基于交际法的初级综合课课文《爱的教育》教学设计,包括复习导入、讲练新内容、操练和课后作业四个环节;第四部分,是对交际法应用于对外汉语初级综合课教学的反思。笔者通过总结教学设计的经验和不足,发现交际法应用在教学过程中存在的问题并提出相应的解决对策。希望本论文能够对交际法在初级汉语综合课教学中的应用,提供具有实践意义的案例,并对对外汉语初级综合课教学研究提供具有参考价值的资料。
陈雪晴[3]（2021）在《基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计》文中研究指明目前,对外汉语教学越来越受到教育学界的重视。初级阶段是夯实汉语基础的关键阶段,对学生的汉语学习有重要影响。然而,对外汉语初级口语课存在教学方法单一、课堂过程互动性不足的弊端。因此,加强此阶段的师生互动,提高学生的学习效率,是值得我们研究的重点问题。任务型教学法更为强调“在做中学”,注重语言的意义而非语言的形式,让学生在完成交际任务的同时掌握汉语基础知识,在合作中加强课堂互动。在此方法的指导下,我们针对《新目标汉语口语课本1》第九单元《谈购物》中的教学内容,撰写了对外汉语初级口语课的教学设计,意在推动对外汉语初级口语课堂中任务型教学法的运用,为对外汉语教学提供一定的参考。本论文以汉语水平为初级的外国学生为教学对象,基于任务型教学法,探究对外汉语初级口语课的教学设计。首先,笔者在介绍任务型教学法的理论基础上,分析任务型教学法的教学原则和教学特点与初级口语课的适切度。其次,笔者在分析教学对象、教材、教学计划、教学重难点、教学目标、教学方法、教学环节的基础上,以《谈购物》作为课程案例,针对对外汉语初级口语课进行教学设计。最后,笔者基于以上的教学设计做出总结、评价,并针对该设计的不足之处提出一定的改进建议。希望通过我们的研究为初级阶段的对外汉语口语教学献出自己的绵薄之力。
孙全娟[4]（2021）在《任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例》文中进行了进一步梳理本文立足于任务型教学法的基本理论观点,将该教学法运用于初级汉语综合课的教学中,分析研究两者结合的可行性,以人民教育出版社出版的《跟我学汉语》中的《买鞋子》一课为例,进行相关的教学设计并在英国Invicta小学的课堂上实施。通过相关的理论研究、教学设计与实践、问卷调查等途径,笔者发现任务型教学运用于初级汉语综合课可以产生很好的教学效果,可以有效提升学习者的学习兴趣,促进学生汉语水平提高,特别是交际能力的提高。在教学过程中,笔者也发现了任务型教学法存在的一些问题,如学生完成任务的速度各不相同、完成任务的过程中容易使用母语等,并针对这些问题提出了自己的思考和建议,以期能促进任务型教学法在初级汉语综合课中的运用。
吴锦洁[5]（2021）在《基于多模态理论的初级汉语口语的教学设计》文中进行了进一步梳理多模态理论是近年来随着教学技术的发展而引入对外汉语教学,多模态理论强调教师要针对学生的不同感官设计综合调动学生的教学活动,通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官渠道加深学生对知识的体验、理解与记忆,并学会举一反三。另外符号互补理论也指出,当多种模态组合在一起并可以互相补充、辅助,其效果远超单一模态或者多种模态的简单堆砌。初级汉语口语作为许多外国留学生所必修的一门专项技能课,它是与学生日常生活结合最紧密的课程,初级阶段的口语课主要集中培养学生日常口头表达和交际的能力,要求学生能够在日常生活中,能积极的与运用所学语言知识与人进行交流与沟通,并初步培养学生的语言交流的情感思维。因此初级汉语口语课更需要多模态理论的相应指导,在灵活运用多媒体技术的基础之上,配合相应的五感,刺激学生的反应神经,充分调动学生,使初级汉语口语课真正的活起来。文章将多模态理论引入初级汉语口语教学中,主要对多模态理论的基础和原则进行了介绍,并且分析了初级汉语口语的性质和存在的问题,并探讨了多模态理论在初级汉语口课中的优点和可行性;从模态选择和教学模式的构建上对汉语口语的准备过程提出来建议,并在教学策略上对初级口语教学进行研究;以具体课本为例,按照词汇、语法、课文的顺序,选取具体的课文从多模态角度进行教学案例设计;根据教学设计,从老师和学生角度进行反馈评价,并分析优点和缺点,并提出教学建议。最后总结全文,指出文章的不足之处。通过教学设计的具体实施过程和评价,我们可以看到,多模态教学在初级汉语口语课中有明显的优势,它能结合现代先进教学技术,利用音乐、视频、图片、体态语等给教师带来创新性的教学方案,保证口语课知识的有效输入,提高初级口语课的教学效果。并让学生在学习中充分打开自己的各类感官,增强汉语知识的输入效果。改变传统的枯燥课堂和机械的记忆,使学生得理解和记忆变得更加轻松有趣。
李天爱[6]（2021）在《非语言交际在对外汉语教学中的应用》文中进行了进一步梳理非语言交际是除了语言之外的一切交际手段。非语言交际在交际过程中可以表达和传递更多的交流信息,对人们的跨文化交际起到补充、调节、替代等重要作用。对外汉语教学活动是把汉语作为外语或第二语言进行教学的活动。非语言交际能力是每一位对外汉语教师必不可少的能力,合理地使用非语言交际,能有效地提高对外汉语教师的教学质量和教学水平,增强汉语课堂教学效果,促进师生关系。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法。本文本着师生对比的原则,设计了针对教师和来自不同国家的汉语学习者的调查问卷（围绕非语言交际的四个维度）,调查教师对非语言交际的关注度和课堂中使用不同非语言交际手段的频率和方法以及学生对于教师使用的不同非语言交际手段的效果反馈和认知。本次访谈对象选择了 5名对外汉语老师和5名来自不同国家的汉语学习者,笔者希望通过访谈了解师生对不同非语言交际行为的认知和理解、重视和期盼程度以及对于如何提升师生非语言交际能力的看法,深挖当今对外汉语教学中非语言交际行为的应用现状。本着理论和实践相结合的原则,笔者搜集和挑选了具有研究价值的对外汉语教学示范课视频,对初级对外汉语课堂进行观察,并准确记录下教师和学生在课堂教学过程中的非语言交际行为进行分析。通过调查数据,笔者进一步了解了非语言交际对教师汉语教学的影响方式和作用力。从本次调查结果看,尽管当今不少对外汉语教师在汉语课堂中使用的非语言交际行为暴露出了一些问题,但总体上要好于预期。为了能够更好地解决对外汉语教师的非语言交际问题,笔者提出了具体的建议,因而本次研究具有实践意义。笔者希望通过此文引起对外汉语教育界乃至教育界的重视,提升对外汉语教师的非语言交际意识与能力,从而为当今更多的对外汉语教学者提供帮助。
罗苏红[7]（2021）在《《天天汉语》语法项目的选取与编排研究》文中研究指明《天天汉语》由朱瑞平、冯丽萍主编,是一套专门针对泰国零起点中学生的国别化汉语教材,学生学完全套教材可以达到新HSK四级的水平。教材目前已出版了八册,还未全部出版,没有说明各分册所对应的级别。由于语法在汉语中起着重要的作用,是学习汉语必不可少的规则,因此笔者的研究重点为《天天汉语》语法项目的选取与编排,将《天天汉语》中的语法点与HSK考试大纲进行对比,确定已出版八册教材的适用水平,并且与同级教材语法项目的编排进行对比,总结出《天天汉语》语法项目编排的优点与不足,为教材的编写与修订提供参考,本文主要分为以下五部分:第一部分为绪论,重点阐述选题的缘由、研究现状、研究内容、研究难点与创新点、研究思路与研究方法。第二部分为《天天汉语》语法项目选取研究,对教材进行了简要介绍、统计出教材中语法点的总量与单课语法点的数量,还统计了各类语法点的分布情况,并且与新HSK考试大纲（一至四级）进行了对比分析,发现教材每课语法点的数量为1-3个,数量适中,语法分布遵循了“由易到难”“难点分散”的编排原则,教材语法点对考试大纲一二级语法点的覆盖率较高,已出版的八册教材处于向HSK三级过渡的水平。第三部分从“语法项目的切分”“语法项目的解释”“语法项目的例句”三个角度出发,将《天天汉语》与同级汉语教材《汉语教程》《泰国人学汉语》进行对比,发现《天天汉语》语法项目切分次数较多、语法解释语言精炼、淡化语法术语、重视交际能力的培养、例句数量适中、编排科学、内容有趣。不足之处是个别语法讲解不够全面,不够重视语法点的对比和语法点的总结归纳。第四部分重点考察了教材中语法练习的题型与数量,发现教材语法练习形式多样、内容有趣、主次分明、重视交际、图片丰富。第五部分根据前面四部分的研究,总结了《天天汉语》教材编写的特点,提出了修订建议。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[8]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究说明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
陈琳[9]（2020）在《语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例》文中研究指明教学法是第二语言教学的重要研究内容。目前学界已经形成了很多流派与理论。对外汉语教师要根据实际课堂中的具体情况来选择适当的教学方法。笔者在巴西葡中双语学校（C.E.Matematico Joaquim Gomes de Sousa Intercultural Brasil-China）担任汉语教师志愿者期间,在综合课教学中尝试将语法翻译法与交际法综合运用,收到了较好的效果,因此现将综合运用两种教学法的缘由、过程和思考加以整理,形成本文。本文一共六章。第一部分为绪论,主要从教学法的研究现状入手,对第二语言教学以及汉语作为第二语言教学在国内外发展的情况进行梳理。第二部分介绍了巴西的汉语教学现状,包括巴西的汉语教学概况以及笔者所在的里约葡中双语中学包括学生、教师教学在内的基本情况。第三部分主要对语法翻译法与交际法各自的特点进行分析。笔者在志愿教学工作前期,对前任教师的教学进行了课堂观察,发现两位前任教师分别侧重于使用语法翻译法和交际法,结合对两种教学法基本理论的深入理解和认识,认为两种教学法在葡中双语中学的课堂应用各有利弊,萌生了综合运用两种教学法的想法。第四部分从学生角度、语言学习理论角度以及教学法自身角度对综合运用翻译法与交际法的可行性进行分析,并提出综合运用这两种教学方法的教学策略。第五部分为语法翻译法与交际法结合运用于汉语综合课堂的具体实践。笔者选择二年级的两个班中的一个作为实验班,采取综合运用语法翻译法与交际法的教学方法,笔者在教学过程中展示了语言知识、话题以及情境三种模式下的综合运用,并对教学过程进行梳理。最后一部分针对教学法综合运用的教学效果进行评估与总结,并对综合运用教学法提出了一些建议。
张嘉昕[10]（2019）在《交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用》文中提出随着中国与世界的联系越来越紧密,汉语国际教学的课堂也越来越受到关注。然而,根据笔者在泰国的实际教学经验,综合课往往有着教学模式固定化、难以调动学生兴趣的问题,这主要是由于教学方法不得当引起的。交际法作为一种新兴的教学法,在对外汉语教学中也大放异彩,它主张以学生为根本,以培养交际能力为语言教学的目标,而这正与泰国学生学习汉语的目的不谋而合。本论文是在交际法的理论基础上进行的初级汉语综合课的教学设计,通过两个教学案例来解释说明交际法在泰国攀牙女中汉语初级综合课的应用状况,在此基础上总结得出交际法的应用效果。主要有两方面的发现:第一、在交际法的应用过程中可以避免前人提到的一些问题,比如语法教学的缺失,笔者认为弱化语法规则并不等于缺失;第二、根据笔者对于本校泰国学生的调查与实践经验,发现采用交际法为主,而其他教学法为辅的综合教学法最为合适。同时本论文也存在其弊端,比如对学生读写能力的提高仍有待研究,对学生在课堂中出现的偏误没有做具体的分析等。在论文的最后,笔者还针对交际法在泰国攀牙女中的应用提出了浅薄建议,以供后续志愿者们借鉴。
二、语法教学与交际能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语法教学与交际能力的培养（论文提纲范文）
（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)交际法的相关研究 |
| (二)对外汉语初级综合课教学的相关研究 |
| (三)交际法应用于对外汉语初级综合课教学的相关研究 |
| 四、交际法概述 |
| (一)交际法的缘起 |
| (二)交际法的主要特征 |
| 第二章 交际法应用于对外汉语初级综合课教学的设计分析 |
| 一、教学要素分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学重点难点分析 |
| 二、具体教学环节的设计原则分析 |
| (一)交际法下“导入”环节设计原则分析 |
| (二)交际法下“讲授”环节设计原则分析 |
| (三)交际法下“操练”环节设计原则分析 |
| 第三章 交际法下《爱的教育》教学设计 |
| 一、复习及导入设计 |
| 二、讲练新内容设计 |
| 三、巩固操练设计 |
| 四、课后作业设计 |
| 第四章 交际法应用于对外汉语初级综合课教学的反思 |
| 一、存在的问题 |
| (一)交际情境与操练内容的适配度有待完善 |
| (二)各项交际活动的时间分配有待调整 |
| (三)学生参与交际活动的积极性有待提高 |
| (四)以学生为中心的课堂教学理念有待深化 |
| 二、相应的解决对策 |
| (一)进一步了解学生学习需求,完善交际情境与操练内容的适配度 |
| (二)根据课堂教学实际,合理分配各项交际活动的时间 |
| (三)创造生动活泼的课堂氛围,增强学生参与交际活动的积极性 |
| (四)明确以学生为中心的教学理念,适应教师课堂地位的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 生词及课文 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)任务型教学法的理论研究 |
| (二)任务型教学法在对外汉语教学中的应用研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)案例分析法 |
| (二)课堂观察法 |
| 第二章 任务型教学法与初级口语课适切度分析 |
| 一、任务型教学法的教学原则与初级口语课适切度分析 |
| (一)真实性原则与初级口语课适切度分析 |
| (二)功能原则与初级口语课适切度分析 |
| (三)可操作性原则与初级口语课适切度分析 |
| (四)连贯性原则与初级口语课适切度分析 |
| (五)实用性原则与初级口语课适切度分析 |
| (六)趣味性原则与初级口语课适切度分析 |
| 二、任务型教学法的教学特点与初级口语课适切度分析 |
| (一)多维度技能训练的教学特点与初级口语课适切度分析 |
| (二)小组合作的教学特点与初级口语课适切度分析 |
| (三)重视交际能力培养的教学特点与初级口语课适切度分析 |
| 第三章 基于任务型教学法的初级口语课教学设计案例 |
| 一、基于任务型教学法的对外汉语初级口语课教学设计的前期分析 |
| (一)教学对象 |
| (二)教材 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学重难点 |
| (五)教学计划 |
| (六)教学方法 |
| (七)教学环节 |
| 二、基于任务型教学法《谈购物》的具体设计方案 |
| (一)任务前教学设计 |
| (二)任务中教学设计 |
| (三)任务后教学设计 |
| 第四章 任务型教学法下初级口语课教学设计的反思 |
| 一、教学设计的总结 |
| (一)任务前教学设计部分的总结 |
| (二)任务中教学设计部分的总结 |
| (三)任务后教学设计部分的总结 |
| 二、教学设计的评价 |
| (一)教学设计的优点 |
| (二)教学设计的缺点 |
| 三、教学设计的建议 |
| (一)充分关注学生的个体差异,因材施教 |
| (二)积累教学经验,创设创新性交际任务活动 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 二、任务型教学法概述 |
| (一)任务型教学法的定义 |
| (二)任务型教学法的理论基础 |
| 1.第二语言习得理论 |
| 2.交际法理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (三)任务型教学法的设计原则及实施过程 |
| 1.任务型教学法的设计原则 |
| 2.任务型教学法的实施步骤 |
| 三、任务型教学法应用于初级汉语综合课的可行性 |
| (一)初级汉语综合基本情况分析 |
| 1.初级汉语综合课的特点 |
| 2.初级汉语综合课存在的问题 |
| (二)任务型教学法应用于初级汉语综合课可行性 |
| 1.保证学生的主体地位 |
| 2.坚持循序渐进原则 |
| 3.培养学生交际能力 |
| 四、任务型教学法指导下的对外汉语综合课教学示例 |
| (一)基本教学情况 |
| (二)《买鞋子》教学设计与实施 |
| (三)教学问题及反思 |
| 1.课堂观察 |
| 2.调查问卷 |
| 五、任务型教学法与对外汉语初级综合课结合的思考 |
| (一)提高教师的综合素质,发挥教师主导作用 |
| 1.掌握扎实的汉语基础知识 |
| 2.增进对学生的了解,布置切实可行的任务 |
| (二)任务实施的各个阶段应注意的问题 |
| 1.任务前阶段:做好准备工作,进行有效输入 |
| 2.任务中阶段:注意监控引导,保证学生主体地位 |
| 3.任务后阶段:进行检查,归纳总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 任务型教学法学生反馈调查问卷 |
| 附录二 课文 |
| 致谢 |
（5）基于多模态理论的初级汉语口语的教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的目的与意义 |
| 1.选题的目的 |
| 2.选题的意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.多模态理论教学综述 |
| 2.多模态理论对外汉语教学综述 |
| 3.小结 |
| (三)研究范围 |
| 1.对象 |
| 2.课型 |
| 3.教材 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、多模态理论及应用于初级口语课的可行性分析 |
| (一)多模态理论的基础与原则 |
| 1.多模态的界定 |
| 2.多模态理论的基础 |
| 3.多模态理论的教学原则 |
| (二)多模态理论应用于初级口语课的可行性分析 |
| 1.初级口语课分析 |
| 2.多模态理论在初级汉语口语教学中的可行性 |
| 三、多模态理论在初级口语课教学的应用 |
| (一)初级口语课的多模态理论的教学准备 |
| 1.初级口语课中多模态符号的选择 |
| 2.多模态理论对初级汉语口语课的教学模式的构建 |
| (二)多模态理论在初级口语课中的教学设计策略 |
| 1.多模态理论下的初级口语课词汇教学设计策略 |
| 2.多模态理论下的初级口语课语法教学设计策略 |
| 3.多模态理论下的初级口语课语篇教学设计策略 |
| 四、多模态理论下的初级口语的教学设计案例 |
| (一)案例一《把照片贴在墙上》的教学设计 |
| 1.教学设计准备 |
| 2.教学具体实施过程 |
| (二)案例二《我正在看新闻》的教学设计 |
| 1.教学设计准备 |
| 2.教学具体实施过程 |
| 五、教学设计效果分析与反思 |
| (一)教学设计效果分析 |
| 1.教师角度分析 |
| 2.学生角度分析 |
| (二)教学设计效果反思 |
| 1.教学设计的优点 |
| 2.教学设计的不足 |
| 3.教学设计的改进建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）非语言交际在对外汉语教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 非语言交际在跨文化交际中的重要性 |
| 1.1.2 非语言交际在对外汉语课堂教学中的重要性 |
| 1.1.3 对外汉语教学中的非语言交际研究不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于非语言交际的研究 |
| 1.5.2 关于教师非语言交际的研究 |
| 1.5.3 关于对外汉语教学中非语言交际的研究 |
| 二、非语言交际概述 |
| 2.1 非语言交际的定义 |
| 2.2 非语言交际的分类 |
| 2.2.1 体态语 |
| 2.2.2 副语言 |
| 2.2.3 客体语 |
| 2.2.4 环境语 |
| 2.3 非语言交际的特点 |
| 2.3.1 无意识性 |
| 2.3.2 文化差异性 |
| 2.3.3 真实性与直观性 |
| 2.3.4 持续性 |
| 2.3.5 立体性 |
| 2.4 非语言交际在对外汉语教学中的功能与意义 |
| 2.4.1 补充语言信息 |
| 2.4.2 代替语言信息 |
| 2.4.3 强调功能 |
| 2.4.4 表达情感 |
| 2.4.5 树立教师形象 |
| 2.4.6 辅助阐释部分教学内容,服务于语音、词汇、汉字和语法教学 |
| 2.4.7 帮助教师更好地获得课堂反馈、约束及控制课堂 |
| 三、对外汉语教学中非语言交际的应用情况调查 |
| 3.1 调查问卷 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷的设计与实施 |
| 3.1.3 调查结果统计与分析 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 访谈对象及访谈方法 |
| 3.2.2 访谈问题的设计 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察对象及观察方法 |
| 3.3.2 课堂观察的重点及内容 |
| 3.3.3 课堂观察结果分析 |
| 四、对外汉语教学中非语言交际存在的问题及建议 |
| 4.1 课堂中非语言交际出现的问题 |
| 4.1.1 师生之间非语言交际文化差异大 |
| 4.1.2 教师的负面非语言交际行为影响较大 |
| 4.2 对于课堂中非语言交际出现问题的建议 |
| 4.2.1 教师主动了解不同国家的非语言交际文化 |
| 4.2.2 教师规范课堂非语言交际行为 |
| 4.2.3 教师高效地将非语言交际应用于语言要素的教学过程中 |
| 4.2.4 学校应定期组织开展非语言交际文化的讲座 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）《天天汉语》语法项目的选取与编排研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、对外汉语教材语法研究 |
| 二、对外汉语语法教学研究 |
| 三、关于《天天汉语》的相关研究 |
| 第三节 研究内容、研究难点与创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 《天天汉语》语法项目选取研究 |
| 第一节 《天天汉语》一至八册简介 |
| 第二节 《天天汉语》语法点数量统计与分析 |
| 一、《天天汉语》各册语法点总量分析 |
| 二、《天天汉语》单课语法点数量分析 |
| 第三节 《天天汉语》与新HSK考试大纲语法点对比分析 |
| 一、新HSK考试大纲语法点分析 |
| 二、《天天汉语》语法点分类统计 |
| 三、《天天汉语》与考试大纲语法点重合率对比 |
| 第二章 《天天汉语》与同级教材语法项目编排对比 |
| 第一节 语法项目的切分对比 |
| 一、教材简介 |
| 二、相同语法项目的切分 |
| 三、三套教材语法项目切分的特点 |
| 第二节 语法项目的解释对比 |
| 一、语法解释的标准 |
| 二、相同语法项目的解释 |
| 三、三套教材语法项目解释的特点 |
| 第三节 语法项目的例句对比 |
| 一、例句的编写原则 |
| 二、例句数量的对比 |
| 三、例句形式与内容的对比 |
| 四、三套教材语法项目例句的特点 |
| 第三章 《天天汉语》语法练习编排研究 |
| 第一节 练习题的编写原则 |
| 第二节 语法练习题型与题量统计 |
| 一、统计说明 |
| 二、题型与题量统计 |
| 第三节 语法练习题题型分析与题型分类 |
| 一、语法练习题题型分析 |
| 二、语法练习题题型分类 |
| 三、语法练习题的特点 |
| 第四章 《天天汉语》语法项目的编排特点与修订建议 |
| 第一节 教材语法项目的编排特点 |
| 第二节 教材的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（9）语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由以及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 第二语言教学法研究现状 |
| 1.2.2 汉语作为第二语言的教学法研究现状 |
| 1.2.3 巴西的汉语教学法研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 巴西里约葡中双语中学汉语教学概况 |
| 2.1 巴西汉语教学概况 |
| 2.2 里约葡中双语中学概况 |
| 2.2.1 里约葡中双语中学学生情况 |
| 2.2.2 里约葡中双语中学汉语教师及教学情况 |
| 第三章 语法翻译法与交际法的特点 |
| 3.1 语法翻译法的特点 |
| 3.1.1 语法翻译法课堂教学 |
| 3.1.2 语法翻译法课堂观察 |
| 3.1.3 语法翻译法在汉语综合课应用中的利与弊 |
| 3.2 交际教学法的特点 |
| 3.2.1 交际教学法课堂教学 |
| 3.2.2 交际教学法的课堂观察 |
| 3.2.3 交际教学法在汉语综合课中应用的利与弊 |
| 第四章 综合运用翻译法与交际法的可行性与实施策略 |
| 4.1 语法翻译法与交际教学法综合使用的可行性分析 |
| 4.1.1 从学生角度来看 |
| 4.1.2 从语言学习理论角度来看 |
| 4.1.3 从教学法自身角度来看 |
| 4.2 海外汉语综合课中语法翻译法与交际法的综合运用策略 |
| 4.2.1 引入阶段要灵活选择教学方式 |
| 4.2.2 语言点讲解阶段要突出重点内容 |
| 4.2.3 巩固练习阶段要操练形式多样化 |
| 4.2.4 回顾总结阶段要强化记忆 |
| 第五章 语法翻译法与交际教学法综合运用实践 |
| 5.1 从语言知识入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.1.1 从语言知识入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.1.2 从语言知识入手综合运用教学法的教学反思 |
| 5.2 从情景入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.2.1 从情景入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.2.2 从情景入手综合运用教学法的教学反思 |
| 5.3 从话题入手的语法翻译法与交际法的综合运用 |
| 5.3.1 从话题入手综合运用教学法的教学案例 |
| 5.3.2 从话题入手综合运用教学法的教学反思 |
| 第六章 语法翻译法与交际法综合运用的效果评估与改进建议 |
| 6.1 对两种教学法综合运用的效果评估 |
| 6.1.1 教师课堂观察评估 |
| 6.1.2 与学生的访谈反馈 |
| 6.1.3 学生成绩对照 |
| 6.1.4 教学法综合运用的效果 |
| 6.2 两种教学法综合运用的建议 |
| 6.2.1 针对学生的特点展开教学设计 |
| 6.2.2 教学形式多样化,提高学生的学习积极性 |
| 6.2.3 明确教学法界定,合理安排教学顺序 |
| 6.2.4 学会统筹规划,教授内容恰当 |
| 6.2.5 考虑实际情况,明确操练范围 |
| 6.2.6 提高课堂管理能力,建立良好课堂秩序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 可行性分析 |
| 2.理论基础与研究现状 |
| 2.1 交际法的起源 |
| 2.1.1 社会背景 |
| 2.1.2 语言学基础 |
| 2.1.3 心理学基础 |
| 2.2 交际法的概念、特点与原则 |
| 2.2.1 交际法的概念 |
| 2.2.2 交际法的特点与原则 |
| 2.2.3 交际法的缺点 |
| 2.3 国内外交际法研究现状 |
| 2.3.1 国外交际法研究现状 |
| 2.3.2 国内交际法研究现状 |
| 2.4 教学设计的相关研究 |
| 2.4.1 教学设计的概念 |
| 2.4.2 国外教学设计研究现状 |
| 2.4.3 国内教学设计研究现状 |
| 3.泰国中学汉语教学情况分析 |
| 3.1 教学理念与环境 |
| 3.2 汉语教学开展状况 |
| 3.3 学生状况 |
| 3.4 师资状况 |
| 3.5 教材状况 |
| 4.攀牙女子中学初级汉语综合课的相关分析 |
| 4.1 课型分析 |
| 4.2 教学对象分析 |
| 4.3 教学目标分析 |
| 4.4 教学策略分析 |
| 5.交际法在泰国攀牙女中初级汉语综合课的应用案例 |
| 5.1 教学案例一 |
| 5.2 教学案例二 |
| 6.交际法应用效果分析 |
| 6.1 学生反馈 |
| 6.1.1 课后评估 |
| 6.1.2 考试成绩 |
| 6.1.3 问卷调查 |
| 6.2 对泰汉语综合课的交际法应用总结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、语法教学与交际能力的培养（论文参考文献）
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计[D]. 刘媛媛. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计[D]. 陈雪晴. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例[D]. 孙全娟. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]基于多模态理论的初级汉语口语的教学设计[D]. 吴锦洁. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]非语言交际在对外汉语教学中的应用[D]. 李天爱. 北京外国语大学, 2021(10)
- [7]《天天汉语》语法项目的选取与编排研究[D]. 罗苏红. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [9]语法翻译法与交际法在海外汉语综合课中的综合运用研究 ——以里约葡中双语学校为例[D]. 陈琳. 河北大学, 2020(08)
- [10]交际法在泰国攀牙女子中学汉语初级综合课的应用[D]. 张嘉昕. 西安建筑科技大学, 2019(06)