浅谈低年级识字教学

浅谈低年级识字教学

黄燕珍(贺州市平桂管理区沙田镇中心学校广西贺州542809)

小学低年级阶段,识字是语文教学的重要内容,也是教学的难点,整节课教学生字,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉是无味。而识字是学生学好语文的基础,所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。见于此,我觉得识字教学应从以下几个方面着手:

1.激发学生的识字兴趣,使学生乐学

教育学家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级识字任务重,要根据低年级学生的心理特点,利用他们好奇好动的个性,在教学中善于把抽象的知识形象化,激发他们的学习兴趣。

1.1运用图画和实物,激发识字兴趣,培养识字能力。七、八岁的孩子,刚刚步入正规的学校生活,出于年龄、知识、经验等方面的限制,语言处于初级发展阶段,只能说出生活中常见的物体和日常用语,而无法用文字表达。根据这些实际情况,在朗读课文,初步感知课文内容之后,重点引导学生学习字词,可以借助直观的图画、实物等,减轻学生识字难度,激发学生识字兴趣,培养学生识字能力。

低年级语文课本图文并茂,色彩鲜艳,有丰富的识字内容。我们知道,低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,如在一年级上册《认一认1》一课中认识“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等字,可以通过对照自己或者同学身上的器官来认识,这样,学生把实物与生字相对照,减小了识字的难度,增加了识字的情趣。孩子们对抽象的字识记困难,但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”“月”时,先将对应的画着太阳月亮的图展示给大家看,然后出示“日”字“月”字让孩子们观察,大家都说真像。这样,孩子们轻松地记住了“日”和“月”的字形。在以后的识字教学中,我们尽量将图与字结合起来,让学生在直观形象中轻松识字,收到了较好的教学效果。多次使用这种方法,学生也自然学会了,自发地给生字配图画,如学生给“星、光、云、电、风、雨”等字配上相应的图画,还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图,有些根据字意画的,但是学生能自己动手作画,自己交流认识,很了不起,与此同时增强了他们识字的信心。

1.2字谜识字:猜谜语是学生最喜欢的,根据生字的结构或意思编成谜语,能满足儿童的好奇心,激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。我也尝试了这种方法引导学生识字。像教“告、碧”这两个字时,我就引导学生用猜字谜的方式来记:“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘,一同坐在石头上”,学生猜字时兴趣十足,猜到后更觉得回味无穷。有一次,全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。如,晶──三个太阳在一起玩;泪──两只眼里充满了泪水;选──你先走;胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后,还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构,并积极创编谜语。

1.3故事识字:小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“休息”的“休”字时,把“休”字拆成“亻”和“木”,编成这样一个故事:有一个人走累了靠着树木休息。这样,通过讲故事的方式,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。

识字的方法还有很多,如:摘苹果,送字宝宝回家,找朋友,教师要适时选择各种教学方法,为学生创造愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教,学生乐学”的理想境地。

2.教学生掌握汉字规律,培养识字能力

在识字教学中,要把好字音、字形、字义这三大关,重在使学生掌握汉字规律,教给学生识字的方法。从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律,尽量让学生用自己的知识去归纳识字,在教学中,教师要帮助学生总结一些识字的规律。

2.1形声字:在小学阶段学生大量的接触到了形声字。形声字兼有表音和表意功能。如教“青”字表音的“清”、“晴”、“蜻”字时,我引导学生先看拼音,声母、韵母都相同,只是声调不相同;再看字形,每个字里都有“青”字,进而指出“青”在里面起表音的作用,然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时,我首先指出它是“清洁”的清,搞好清洁卫生离不开水,所以用“氵”做旁;而“晴天”的“晴”字与太阳(日)有关,太阳出来了就是“晴天”,所以是“日”做偏旁;“蜻蜓”的“蜻”是“虫”字旁,表明“蜻蜓”是一种昆虫。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。

2.2会意字。会意字是由几个独体字组合起来构成的,教这类字时我注意启发学生动脑思考,理解字义,掌握规律。如教“拿”字时,我先张开手去拿东西,又张着手抬起,怎么也拿不起来,而把手一合就拿起来了,我再启发学生想出记忆的办法。这样,学生轻轻松松地记住了字形,读准字音,了解了字义。

2.3辨析比较识字。汉字本身在音形义之间具有本质联系,为了加强记忆,更好地区别字形、字义,激发学生学习汉字的愿望,掌握汉字的规律,提高识字能力,可以让学生辨析识字。

在学习生字的过程中,教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字,而是把相同或相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如学习“地”字,可与“池、他、地、驰”相联系比较,在学生观察、比较后,让他们自己总结出:这四个字的右边都是“也”,但又各有不同,有水(氵)是池,有土(土)是地,有人(亻)是他,有马(马)是驰。这样学生不仅学的方便,又向学生渗透了汉字的构字特点。

识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字,重要的是要教给学生的识字方法,从而培养他们的识字能力。只有教给学生优良的学习方法,让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领,不断地提高学生的识字能力。

3.让学生走出课堂,在生活中自主识字

3.1让学生认同学的姓名,快速识字。教师在每个学生的课桌上粘贴上该同学的姓名,并介绍自己分发写有班别,姓名的作业本。开展“看谁认得快”活动,鼓励学生介绍自己、互相读出对方姓名,主动认识同学,在轻松愉快的气氛中很快就认识了很多字。

3.2充分利用校园文化资源让学生识字。每个孩子都有一定的识字愿望,只要我们积极引导,定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。比如教学生认识我们的校牌“沙田镇中心学校”几个字,再看看墙壁上的警示牌或者教室里贴的标语。学生从中能学到不少汉字。

3.3走出校园,在生活中自由识字。生活中汉字处处可见,星期天,孩子跟家长外出、购物时,鼓励孩子看商店的店名、警示牌、所购物品的名称、超市有“出口、入口、收银台”等,这些都是可利用的识字活教材。这样,学生在不知不觉中不仅认识了很多字,还培养了学生的观察力,并从中感受到识字的乐趣。

课堂识字教学的方式各式各样,教师可根据汉字的识字规律,采用灵活多样的教学方法,引导学生兴趣盎然地学习汉字,使学生对我国语言文字产生浓厚的兴趣,从而提高识字能力,帮助学生学会更多的语言文字,为阅读和作文打下坚实的基础。

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