周馨
摘要：本文针对如何实现初中英语口语课堂教学这一问题，由有效性的定义和口语课堂活动低效的原因分析入手，探讨了有效课堂活动设计应遵循的方法，以期提高口语课堂教学的有效性。
关键词：中学生；口语教学活动；有效性
作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中，作为教学主体的学生应是一切活动的中心。学生在课堂上的参与状况直接的影响英语课堂的学习效率、教学质量。随着新课改的逐渐深入，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的有效性。
“有效”主要是指学生在课堂教学活动中所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学活动有没有效益的唯一指标就是学生有无进步或发展。有效的课堂教学活动能够可靠保障顺利达到教学目标。如果学生没有收获，即使教师把活动开展的再热闹，也是无效或者低效的，所以，让每一位学生都能从活动中最大限度地获取知识和技能，都能得到发展，才是有效的课堂活动。而优化设计课堂活动正是解决这一问题的关键。
提高有效课堂活动设计的方法有几下几点：
一、设置有效导入活动，让全体学生进入英语环境
热身活动是一节课的开始，良好的开始是成功的一半。如果没有良好的导入，容易使学生失去对本节课的兴趣，回答问题不积极，导致学习效果不佳。例：在教授Goforit!七年级下whenisyourbirthday时，课上一开始，教师和学生一起唱起了HappyBirthday歌曲，同学们也不知道给谁唱，漫无目的。如果换一种方式，由Iamhappy引出，今天是xx同学的生日，一起向他送上生日祝福“Happybirthday!”然后一起伴着音乐唱起生日快乐歌，接下来导出本课的内容whenisyourbirthday，为学生创设了真实的情景，让学生身临其境，有话可说，激发学生的兴趣。“教育即生活”，意味着教育应该尽可能地保持生活的素材、样态，让生活走进课堂，缩短教材与学生的距离。
二、教学活动的多样化
有效的课堂教学活动需要教师的别出心裁和独具匠心，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教材Goforit！的Howmucharethesepants单元教学中，教师可以事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上笔者首先引导学生猜测What'sinthisbag在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh,asweater！/Ashort....接着，笔者在此设问：Howmuchisthesweater/short...笔者在学生回答后给出真实的价格。最后，当笔者提出Howmuchareallofthem时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They'resocheap！"或“Wow,they'retooexpensive！”等。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chaindrill的形式每人用Whatdoestheteachersay问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。
语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，正是《英语课程标准(实验稿)》所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，教师可引入猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语从句，如：1.Itisacountrythathasthelargestpopulationintheworld.2.Itisacitywhichiscalled“foggycity”.3.Hewasafamouspersonwhohad1093inventions.等。这样，学生们积极动脑、大胆猜测、兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
三、教学活动安排具有层次性
教学活动设计应体现由简到繁、由易到难的层次性，形成有初级任务到高级任务，或有数个任务的“任务链”。促进各个层面的学生在整节课中都有所收获。给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。这种方式能克服学生的羞涩心理，促进每人都开口说，从而提高学生口语表达能力。
总之，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的人之需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。口语教学离不开教学活动，在轻松愉快的教学基础上，教师应更多地考虑教学设计的有效性，在遵循学生语言学习规律和不同学生心理发展的需求和特点的前提下，设计出行之有效的口语课堂教学活动，帮助学生建立基本语感，提高学生课堂参与能力，使初中英语口语课堂真正成为学生想要开口说英语、能够开口说英语的课堂，这样才能使初中口语教学有序、高效地进行。
(作者单位：浙江省下陈中学318010)