导读:本文包含了英语阅读论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语阅读,英语,素养,教学设计,阅读教学,高中英语,思维。
英语阅读论文文献综述
陈永亮[1]（2020）在《从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略》一文中研究指出伴随着时代科技的发展,英语已成为国际性语言,正大力发展及持续普及,基于高中学习阶段,英语作为一门重要学科,会影响学生的语言掌握水准和国际沟通能力。从核心素养出发,重点革新高中英语阅读课堂教学观念及教学方法,将有效提高高中英语阅读课堂的质量,本文将基于高中英语阅读课堂的核心素养相关概述,针对目前教学现状及,加以深入剖析,合理提出解决策略,以期推动高中英语阅读课堂教学的发展。(本文来源于《学周刊》期刊2020年02期）
田晓成[2]（2020）在《初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究》一文中研究指出由于教育的深刻改革,英语重要性的思想深入人心,作为英语教育承上启下的初中阶段,有必要对提高英语教学效率,做出积极的探究。而阅读教学更是英语教学的重中之重,由此对于分层教学的方法,有必要对其策略进行深刻的思考,由此来促进学生的学习,让学生更有效地掌握英语。(本文来源于《学周刊》期刊2020年02期）
姚小霞[3]（2020）在《思维导图在小学英语阅读教学中的尝试》一文中研究指出学习效率是决定学习成绩的重要因素,提高学习效率是走向优等生的必由之路。随着新课改的不断推进,阅读教学成为小学英语教学中重要的内容。但在阅读教学中,出现的问题也是不可忽视的。特针对小学英语阅读教学实践中思维导图教学模式的优势,详细分析在英语教学的各个阶段的具体应用,进而提高小学英语的教学水平,提升学生们的综合素养。(本文来源于《学周刊》期刊2020年02期）
王璇[4]（2019）在《图式理论视域下高职英语阅读教学探究》一文中研究指出随着英语阅读教学的发展,图式理论已成为阅读教学的指导思想。为了提升学生的英语阅读素质,英语教师必须要把握图式理论的内涵。通过转变教学方式,不断抓住学生的英语阅读需求,从而帮助学生养成良好的英语阅读习惯,提升学生的英语解题能力。(本文来源于《智库时代》期刊2019年52期）
雷明,黄文利[5]（2019）在《基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读和设计——以Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings为例》一文中研究指出以人教版高中《英语》Module 8 Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings(戏剧)为例,对文本进行多维度解读和设计。认为阅读是通过读者与文本对话把内容和思维有机整合的过程。在阅读教学中,教师应关注学生的发展,有机融合英语学科核心素养培养,处理好"语言教学"与"语言教育"的关系。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
张利敏[6]（2019）在《优化英语阅读教学设计，培养高中生的思维品质——以Finding a balance:my t’ai chi experience为例》一文中研究指出阐述思维品质的概念及培养现状,认为教师设计的多数阅读任务都是浅表性的,不能聚焦学生的思维品质培养。以译林牛津版高中《英语》Module 2 Unit 3 Amazing People Extended reading部分Finding a balance:my t’ai chi experience教学为例,聚焦思维品质培养,从读前、读中、读后叁个环节进行阅读教学设计,由浅入深,层层递进,多角度、多层次培养学生的思维品质。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
潘彩玲[7]（2019）在《例谈核心素养视域下初中英语阅读课第二课时的教学常见问题——以Unit 4 Do it yourself第二课时为例》一文中研究指出探讨教师在初中英语阅读课第二课的教学设计中的问题设计、情境创设及拓展活动叁个方面出现的常见问题。结合牛津译林版《英语》8A Unit 4 Do it yourself的两堂同课异构课例,从第二课时教学常规的导入与复习、呈现与操练、拓展运用叁个环节比较分析教师A、教师B在教学设计上的异同。认为第二课时应该首先回归文本;教师要在阅读课第二课设计注重语言知识运用的活动任务;教师在第二课时教学过程中应该尝试创造情境,让学生利用所学语言和结构多"说"、能"写"。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
肖琼[8]（2019）在《英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践》一文中研究指出学科核心素养是当前的研究热点,英语阅读教学是学科核心素养培养的重要途径。文章通过阐述中职英语学科核心素养的内涵,并以一节以家具制作与设计专业的学生为对象的英语阅读课的设计为例,探讨如何在阅读教学中渗透中职英语学科核心素养的培养。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年52期）
石桂芹[9]（2019）在《借助多元任务实现英语阅读目标初探》一文中研究指出英语目标的实现需要通过多种多样的学习活动。教师围绕着英语阅读目标,结合具体阅读内容,组织学生开展多种探究活动,促使学生之间的思想交流,创设真实的实践情境,训练学生的阅读技能,加深学生对文本的理解,强化英语阅读体验和行为。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年36期）
许利平[10]（2019）在《微课在大学英语阅读教学中的应用》一文中研究指出近年来,微课在大学英语课堂中的应用越来越广泛,其作为一种新兴媒体教学手段实现了对传统英语阅读课堂的改革,营造了更加活跃和积极的校园文化氛围,能不断提高当代大学生阅读实践能力和英语应用能力。因此,本文基于对微课媒体教学手段的基本概述,通过结合当代大学英语阅读课程发展现状,分析了其在阅读教学中的应用优势,提出了具体的实际应用策略和未来发展需要注意的事项。(本文来源于《智库时代》期刊2019年51期）
英语阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
由于教育的深刻改革,英语重要性的思想深入人心,作为英语教育承上启下的初中阶段,有必要对提高英语教学效率,做出积极的探究。而阅读教学更是英语教学的重中之重,由此对于分层教学的方法,有必要对其策略进行深刻的思考,由此来促进学生的学习,让学生更有效地掌握英语。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语阅读论文参考文献
[1].陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊.2020
[2].田晓成.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].学周刊.2020
[3].姚小霞.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].学周刊.2020
[4].王璇.图式理论视域下高职英语阅读教学探究[J].智库时代.2019
[5].雷明,黄文利.基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读和设计——以Unit4PygmalionReading部分Fatefulmeetings为例[J].英语教师.2019
[6].张利敏.优化英语阅读教学设计，培养高中生的思维品质——以Findingabalance:myt’aichiexperience为例[J].英语教师.2019
[7].潘彩玲.例谈核心素养视域下初中英语阅读课第二课时的教学常见问题——以Unit4Doityourself第二课时为例[J].英语教师.2019
[8].肖琼.英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践[J].教育教学论坛.2019
[9].石桂芹.借助多元任务实现英语阅读目标初探[J].小学教学参考.2019
[10].许利平.微课在大学英语阅读教学中的应用[J].智库时代.2019
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