季红江苏省徐州市广宇中英文学校221000
课堂增效是我们每位一线教师都需终身研讨的课题。如何增效？仁智各见。笔者以为课堂增效的主要渠道是实现自主学习课堂，而“留白”、“体验”、“合作”是自主学习的课堂三宝。
一、“留白”是自主学习课堂的有效艺术
画家作画都会留白，因为空白不仅使画面有张有弛，更使作品给人留下想象的空间。课堂也是如此，教师有意识的留白与等待不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生一个思考的时间，表面的停滞下流动着紧张的思维。这段时间是真正属于学生自己的，学生的主体性也正是在这时得到了真正的发挥。
教师应在以下几个环节留出“空白”，让学生去探索、思考。①在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；②在提问后留“空白”；③当学生对知识认识模糊时留“空白”；④在概括结论之前留“空白”；⑤在出现错误之后留“空白”；⑥在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，引导他们探究，才能激发他们的创造潜力。
只有“留白”成为教学的常态，学生才能养成怀疑、困惑、探究等心理习惯。“留白”之于教师并不是一味的等待，教师可以通过创设问题情境、设计问题组、引发知识冲突等形式来培养学生的问题意识，以提高“留白”的有效性。如笔者在二氧化硫与水反应这一知识点的教学时，设计了这样几个问题：
①二氧化硫溶与水时发生了化学反应吗？怎样设计实验验证你的结论？
②反应可能生成了什么物质？（学生根据上一问题可知该物质为酸性物质，但是亚硫酸还是硫酸呢？）
③酸性物质到底是什么?你能设计实验验证你的结论吗？（这一问题难度稍大，可以小组讨论，结合硫酸根离子的检验方法探求解决方案）
这3个问题步步深入，学生们通过对这一过程的参与，培养了发现问题、解决问题的能力。只有长期激发以提高学生的思维质量，才能使“留白”时，表面的平静之下暗流涌动。
二、“体验”是自主学习的有效途径
体验是领悟、实践知识的桥梁。新课标一个突出的要求是加强了知识与学生生活的联系，以培养学生的能力、激发学生思维。生活的落脚点在于实践，而要想在有限的课堂45分钟上开展实践活动就必须紧紧抓住“体验”这个中心。
1.在生活中体验
化学源自生活，生活中的现象包括化学原理，生活中的问题需要化学去解决。教学中应多选择联系生活、生产实际的素材，增加教学情趣，增强学生对知识运用的实际体验，促使学生“想学”。例如，学习化学反应的快慢时，可利用生活中“用冰箱保存食物”，“蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧更旺”等知识。又如：学习蛋白质的性质时，引入游泳池的消毒、盐卤点豆腐、癌症放疗、登高时戴眼罩等材料。
2.在实验中体验
化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅是化学学习的主要内容，也是科学探究的重要途径。在教学中可以通过实验探究，让学生经历一些类似于科学家研究问题的情境与过程，从中学习科学探究的方法和思维，体验科学探究的乐趣，从而获得自主学习的能力。
如“活动探究——探究Na2CO3和NaHCO3的化学性质”，在讨论“如何鉴别白色粉末是Na2CO3还是NaHCO3？”这一问题时，出现4种方案：（1）将固体加热，若产生气体说明是NaHCO3；（2）将固体溶于水后加入NaOH，能够反应说明是NaHCO3；（3）将盐酸滴入两种固体中，先冒泡的为NaHCO3；（4）将固体溶于水后加入CaCl2，若出现白色沉淀说明是Na2CO3。表面上看似乎都有道理，各种观点争执不下，于是我让学生按照自己设计的方案分组实验。结果证明第（1）组方案是可行的，只是需要将生成的气体通入澄清的石灰水做进一步检验。第（2）种方案首先遇到的难题是如何判断NaHCO3与NaOH是否发生反应，因为该反应没有明显的现象。于是有的同学提出先向NaOH溶液中加入酚酞，一旦发生反应的红色就会消失；但学生实验的结果，红色并没有褪去，原来Na2CO3俗称纯碱，也能使酚酞显红色。第（3）组方案因两种反应都很快，无法判定谁先谁后。第（4）组在实验中发现，向Na2CO3和NaHCO3溶液中滴加CaCl2溶液，都会生成白色沉淀。指导学生经查阅资料得知，这是因为NaHCO3溶液中也存在CO32-离子，加CaCl2同样会生成CaCO3沉淀，也就是说不能用CaCl2来鉴别Na2CO3和NaHCO3溶液。
在学生探究问题的过程中，如果获得了某种启迪，产生了独特性或多样化的思路，那么教师要想方设法促进学生学习的内部诱因，得到正强化，激发学生的内在学习动力，让学生得到满足感、喜悦感，让学生体验到成功探究的快乐。
三、“合作”是自主学习的有效形式
自主学习是合作学习的基础，而合作学习也是培养自主学习能力有效方法之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。
教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。要尽量设计有联系、有阶梯的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务，还应该试着让学生轮流担任不同的角色，在不同的学习任务中，角色互换，如组长、资料员、报告员、记录员等轮流做。
笔者在《二氧化硫》的教学中，就尝试了自主——合作——探究的学习方式。课前自主探究：给学生提供阅读材料，布置学生在阅读、分析的基础上推测二氧化硫可能具有的性质，并设计实验验证推测。课上合作探究：（之前已将学生分成若干小组，并分工）首先小组交流讨论各自的推测，然后全班总结达成共识。接下来把若干小组合成4大组，分别完成：设计实验证明①二氧化硫的溶解性；②二氧化硫具有酸性氧化物的通性；③二氧化硫具有还原性；④二氧化硫具有漂白性。最后每大组选出代表本组的设计原理、实验现象和结论。
现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存。自主学习能力是作用于学生终身的发展性能力，是学生继续学习和深造的必备的能力之一。因此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生自主学习能力的培养。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，只要我们坚持不懈，去实践，去努力，去反思，去总结，其结果定会使学生受益终身。