◆王全伶山东省平度市大田镇大田小学266700
“JC+SZ+HX”指的是“激励创新+赏识与自我赏识教育+合作学习”，即教师的激励，师生、生生的激励，学生自我赏识的欲望和小组合作精神。
一、激励创新性语言，让学生有学习兴趣
教育中的激励就是通过各种激励手段，激发学生良好的学习动机和学习积极性，尊重学生的主体地位，满足学生积极的心理需要，实现学生的自我激励，让孩子们在数学王国里大胆地动脑、动口和动手，以体现《数学新课程标准》所倡导的“让学生真正成为数学学习的小主人”的理念。我是从教师激励和学生激励两方面来激励学生学会创新、学会求知的。
人性中最深刻的本质就是被人赏识的渴望。基于这样一种渴望，人总是会喜欢得到别人的表扬和奖励，来自他人的表扬和奖励总会激起愉悦的情绪体验，令孩子们信心十足。因此，课堂上我总是这样激励学生的：
1.给学生带来有意义的名人名言。如：“天生我才必有用”，你们能理解是什么意思吗？让老师来告诉你们……让学生们在名人名言的激励中带着对名人的崇敬之情开始上课。
2.课堂上善于把简单问题留给学困生回答，有难度的题目留给智商较高的学生来回答，并及时表扬，有进步就鼓掌。时间长了，我班的几名学困生每当回答正确，全班同学会自然而然地为他们鼓掌。
3.榜样的力量是无穷的，让孩子们以先进为榜样，多向他们靠拢，让他们互相鼓励，以此来达到开阔心智的目的。
4.激励性语言在作业本中的体现。以前我们总是给学生打一个大大的“x”号，现在，我把“x”号变成了“？”号，把“分数”变成了“奖红星”，作业越规范，红星奖得就越多，孩子们内心的自豪感油然而生。
5.激励性语言在课下的体现。作为教师，首先是被人尊重的人，学生也是一样，只有互相沟通、互相理解，和学生成为真正的朋友，学生才会爱戴你、拥护你。
二、合作学习让学生学会学习
《数学课程标准》倡导：让学生以“自主交流，合作探究”的方式进行学习。因此，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在合作学习的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思维方法，获得广泛的数学活动体验，从而体现课程标准所倡导的“学生是数学学习的主人”、“学生是数学活动的主人”、“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”这一理念。
合作学习的特点：生活化——活动化——大众化——个性化
1.生活化。让学生在现实情境中体验、理解和应用数学。例如24+6=30，由于一年级学生算速慢，我就让学生模拟商店买东西的场景，从而把枯燥的数学变得生活化起来。
2.活动化。把学生获取知识的过程转化为主动探究的过程。例如24+31=55，小组探讨交流，你是怎么计算的？生生发表自己的见解。生1：从个位加起，依次算。生2：从十位加起，依次算。这就出现了两种算理。再举例38+24,按照刚才的算理，学生算了以后，感受到了只有从个位算起，满十进一，才能更清晰、明了。我在执教“梯形的面积公式”的时候，提出了这样一个问题：“已知梯形的两底和高，看哪个小组能将梯形转化成已学过的图形，并求出梯形的面积，能不能从中找出什么规律？”学生带着问题，人人参与，动脑思考，动手操作，积极探索，结果大部分同学通过“用两个完全相等的梯形拼成一个平行四边形的方法”，根据平行四边形的面积公式推导出了“梯形的面积=（上底+下底）×高&pide;2”的公式来。其中一名女生采取“割下梯形的一角”的办法，将梯形转化成了一个平行四边形（或长方形）和一个三角形，推出了同样的公式。
3.大众化。努力营造人人都参与的课堂气氛，实现数学的大众化，不让每一个孩子掉队。
4.个性化。发挥学生学习的主动性，提倡个性化的学习方式。例如，加强学生发现问题和提出问题能力的培养，培养学生的问题意识，设计密切联系学生生活实际的问题，加强实践活动，鼓励引导学生积极进行小课题的研究。
三、赏识与自我赏识，让学生体验成功
“哪怕全天下所有的孩子们都看不起你的学生，作为我们教师，也要满含热泪地欣赏他、赞美他。”因此，在教学中我努力营造了这样一种氛围：
1.帮助学生树立自信的勇气。
2.尊重学生身心发展的规律，变师生对立为对话，变批评为鼓励。
3.让学生从恐惧的心理状态中走出来，对自己充满信心，对未来充满希望，最终达到“相信自己行”的目标。
总之，新课改形势下的数学教学必须以学生为本，还学生以自主，让他们真正成为学习的主人，从而激发其兴趣，培养其探究、创新、合作的精神，让课堂焕发出生命的活力，让学生真正成为自主发展的创新人才。