山东省莱阳市第九中学李振鹏
随着新课改理念的变化，教师们普遍认识了满堂灌、拼时间、拼体力以及题海战术的危害，教学行为正在向“和谐高效思维对话”的方向转变，但无论是转变的速度还是转变的质量，都远远没有达到我们所希望的程度，教学中还存在许多误区，我们教学行为的改革，任重而道远。
误区一：教材内容=知识的发生发展过程，讲好课本就行了。事实并非如此，如：讲函数的概念，关键是弄清对应关系，仅凭课本上给出的三个例子是不够的，课本仅仅能告诉教师讲那几种情况，还需要教师引导学生多研究一些例子，直到他们真正理解为止。
误区二：简单=易学。教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来！”殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大差异。就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力；况且，有时教师对教材的重点、难点不明确、不清楚，习题讲得不透彻，也会导致将简单的问题变为学生的难点。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地实施，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学习知识中提高能力。
误区三：多讲=高效。力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂教学效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如的处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引，合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到“痒处”，切实给学生编织出一张完整的知识网络，使学生懂一点，晓一类，通一片。
误区四：讲清=听懂。许多教师错误的认为自己的思维逻辑就是学生的思维逻辑，讲课仅仅满足于讲清，没有照顾到学生是否听懂，是否学会。每个学生都有自己特定的生活背景和文化背景，有自己的思维方式和解决问题的策略，教师只顾自己滔滔不绝地讲，不考虑学生的实际情况，往往是教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，这也正是“这个题我已经讲了八遍，你怎么还不会”的主要原因。学生的学习不仅仅是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，一个有意义的学习过程应当是学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验尝试解决新问题，同化新知识，并建构他们自己的知识体系过程。所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一个有效的知识。
误区五：听懂=掌握。许多教师满足于课堂上“是不是”、“是”。“对不对”、“对”。的一问一答过程，表面上看，师生双边活动不错，学生也听懂了，但学习效果经不起检验。究其原因，这样的知识传授没思维含量，是告诉式的，学生只是像读小说一样把解题过程读完了，知其然，而不知其所以然，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良效果。课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的的稍难问题，教师也有“高招”使学生按自己设计的路线走，不允许学生出错，这样就俺盖了错误的暴露以及纠错过程。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么固然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”比如习题教学，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露解题的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程。让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。