范仕菊（四川省凉山州会理县富乐乡光山小学四川凉山615100）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）04-047-01
时至今日，具有较好的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对学生的语文表达能力堪忧。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河；大学是下游，小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。而小学语文却备受诟病。身为教师的我们自然责无旁贷，而是说真要解决问题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进小学的语文教学，不断提高小学生的语文水平。
一阅读策略的运用。
听说读写是语文的四大基本功，而读居于重要地位，因此我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略和组织策略。具体如下。
1、阅读中的识记策略
识记策略就是记住阅读材料的有效方法，主要是指复述策略。
复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。例如指导学生听老师讲课或者听录音时心里要默默地跟着老师说，这样有助于记忆。
2阅读中的组织策略.
学生阅读课文的心理过程为"文字→内容→思想"及"思想→内容→文字"的双向心理过程。学生通过文字了解内容，理解思想，然后考虑文字、内容、思想三者之间的关系，对一篇课文乃至一类课文形成一个整体结构。如何使学生在阅读教学中有效地完成双向心理过程呢？我们主要采用了以下两种策略：
(1).圈画批注。在文字下面画线或标着重号是指引注意集中于重要信息的学习方法。明辨主要思想并给以标记，比消极被动地阅读需要付出更多的脑力，只要这种努力是指向课文的深层次水平加工的，那就能提高学习效率。圈画批注先是在教师的指导下进行。教师指导学生用指定的符号圈画指定的内容，在黑板上示范批注，并告诉学生为什么对这些内容作圈画批注，怎样对这些内容作圈画批注。然后让学生阅读时自行圈画批注，从而逐步掌握这一学习策略。
(2.)作笔记和提要。指导学生读完一篇课文后把一些关键句子重点词语和主要段落摘抄下来，能够帮助学生积累词语，也有助于学生记住课文内容。指导学生作提要，也就是要求学生概括课文的主要内容。具体的子策略有段意联结法、问题法、扩展中心句法以及纲要线索法。纲要线索法又可以分为两类：一是主题纲要法，运用语句、词语来表达主要内容及结构层次；二是符合纲要法，运用术语、符号、图示、箭头等手段来表示。需要指出的是，作提要时脱离课文凭记忆来作效果更好，因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，课文的意义被学生重新加工和组织到记忆中去。
二问题教学法的运用。
二十一世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。因此，问题也是教师启发学生，打开思路，开发智力的钥匙。布鲁纳的"发现法"，第一步设卡，即让学生认识上产生矛盾，发现问题；第二步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构，在教师点拔下试作解答；第三步验证，如果解答正确，也即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了已有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架；第四步小结，即反馈、总结。
阅读理解有不同层次。理解的标准则是"解释学循环"：所有部分和整体的和谐。教师的提问是导读。提问设计应遵循"解释学循环"的原则，做到系统性、层次性、恰当性，帮助学生在阅读中达到"双重建构"，既授之以"鱼"，又授之以"渔"。
目前语文教学中已形成众多流派，不管哪一派都离不开设计问题、提出问题、运用问题，开启学生心智，引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢？本人认为，要研究如何提问，首先要探讨何以要提问。作为一种教法，提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为，属"语用"范畴，提问时使用的问句属"语形"范畴，而问句中包含的问题属"语义"范畴。
在课堂上，提问的展示由"回合"到"课段"，再到"课"；可是教师在设计提问时是从"课"到"课段"再到"回合"的，当然要遵循"整体--部分--整体"的解释学循环的原则。就对本文的信息加工而言，审题、辨体、理思路等是"整体"，章节、词句是"部分"。理思路特别重要，思路是文章结构之本，作者思路依托纵向线索逐步组成句、段、章节、篇等横断组织，使文章既可切分，又可组合，给读者探求和理解作者思路提供了可能性。这种问题顿时使课堂气氛活跃，可谓化腐朽为神奇。
三课堂教学以"活"为主。
关于课堂教学，凸显一个'活'字。成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。"这个"活"字点出了课堂教学的要害。一节好的语文课应当生动活泼趣味盎然。既有知识的科学性，又有传授的艺术性。也就是说在课堂上传授的知识不但要有丰富的营养，而且还要适合学生的口味，让学生们爱吃、贪吃。课堂教学"宜活"，要真正做到这一点飞朝夕所致。"活"是对语文教师的一个高标准要求。要真正做到这一点，除了教师要高度负责外，还要在业务上独辟蹊径。积极钻研教材。我们常说"不打无准备之仗"。"知己知彼，百战不殆。"备课除了要备好教材，还要研究你的学生，从学生的知识面与能力上寻找解决问题的钥匙。
总之：语文的一个主要特征就是促使学生拥有较强的语文表达能力，而我们小学语文首当其冲，因此，注重阅读策略、问题教学法和以活为主，这只是其中比较重要的教学手法，由于种种局限，难免有些肤浅，借以抛砖引玉，进而共同的推动语文教学进程！