山东省宁阳县东疏镇第二小学271401
2012年12月24日，我参加了宁阳县小学语文（高段）“基于预习的精讲点拨”教学研讨会。通过亲耳聆听五位老师的课堂教学、几个乡镇代表的精彩点评及薛思军校长中肯而又充满智慧的报告，让我这个在中小学语文教学战线上不算年轻的“新兵”感悟颇深、受益匪浅。下面我就简单谈一谈“基于预习的精讲点拨”教学研讨会后的几点体会：
一、对课前预习重要性的再认识：预习，是培养学生自主学习能力的核心环节
1.导航性——为学生自主学习指明方向。我浏览了一下学生的预习学案，均在县发学案的基础上作了不同程度的修改。学案细化设置了学习目标，明确、具体，让学生一看就知道自己自主学习要学什么、学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准；在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材创设情境或设置台阶，设计学生的主体活动，引领学生探究新知识，逐步形成自己对知识的理解和有效的学习策略。
2.指导性——为学生的自主学习提供方法。几堂课下来，我发现了诗外功夫，几位老师在不同程度上均运用了下列“功夫”：
（1）自己读课本。学生在使用教学案进行自主学习之前，独立阅读课本。阅读也下到一定功夫：课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，努力做到不放过任何一个细节，边读边思考，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上有必要的记忆。在读厚和读薄课本中，深入钻研，融会贯通。
（2）自己做探究。知识的获得固然重要，但知识获得的过程更为重要。几位老师在设计教学案时，都充分发挥了学生的创造性，依据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性和开发性的问题，给学生提供了自主探索的机会，让学生在阅读、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解、感悟、生成。通过这样的形式，让学生真正做到快乐地动起来、主动地学起来、创造性地做起来。
（3）自己提问题。爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题比解决一个问题更为重要。”通过自主学习，学生提出问题，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是促进学生主动探索和深入思考、推动自主学习不断向纵深发展的动力。几位老师都注重了鼓励学生在自主学习的过程中能多问自己“为什么”，在深入思考的基础上提出问题。
二、交流点拨，是学生自主学习的升华
1.预习成果展示，点燃了智慧的火花。在课堂教学的第一个环节——预习成果展示中，授课教师均注重了巧妙的精讲点拨(如字词书写的精讲点拨、课文内容的精讲点拨)。但我认为最精华之处，在于课堂中的质疑展示：学生可以提出自主学习的疑问，其他同学给予解答，老师给予点拨；学生可以展示自主学习中的收获，其他同学给予补充，老师给予提升。这一环节旨在充分暴露学生在自主学习中的问题，并初步解决所提问题。这样，学生在宽松的环境中大胆质疑，加深了对知识的理解，碰撞出了智慧的火花。
2.合作探究，促进了共同发展。课堂的第二个环节是合作探究：教师根据教学内容的重点、难点、疑点，结合学生的实际，组织学生合作探究，努力把课堂教学内容整合成既是学生自主学习中的问题解决又是新问题的研讨交流。这一环节旨在让学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中老师们要关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。
3.点拨启思，激发了学生积极的思考。课堂的第三个环节是点拨启思。这一环节旨在引导学生构建新知识体系，在夯实基础的前提下延伸拓展、提升能力。几堂课中，老师们结合教学的核心内容和学生的疑难问题，精选例段，读研结合，形成能力。在精彩语段教学中，老师的讲解体现了重在点拨，能不讲的坚决不讲，能少讲的尽量少讲，能让学生讲的一定让学生讲。点拨做到了点得恰当、拨得适度。
三、自己的两点想法
1.理论联系实际，要能在“拿来”中创新。我们学校是农村小学，受学生成长环境的限制。我校学生多数来自附近村庄，他们的父母由于文化水平不高，造就了他们生存就业的艰难，无法保障这些孩子最基本的学习条件。没有良好的成长环境，父母的指导有的根本无从谈起。由于受到这样的条件限制，有些工作的有效性上也就打了折扣，在持之以恒上更需教师下更大功夫和耐心。因此，做法很好，但也要充分考虑到周围因素的影响，要能在借鉴中创新，探索更适合于自己的做法，而不能一味照搬，不加任何选择地拿来利用。
2.从“预设”到“开放”，回归对话教学之思路本位。所谓“对话”，是指说话双方以平等、自由、公正的姿态进行无拘无束的交流与沟通，以让真知脱颖而出。
课堂上完美的“生成”来自于课前精心的“预设”，教师只有精心地预设，才能在课堂上碰撞出“生成”的火花。但是，教师在上课时却不可死抱预设的教学程式，而应及时地抓住无数美的瞬间，特别是培养学生能力、情感态度和价值观方面的精彩瞬间，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而使教学成为一次张扬个性、释放创造的神圣之旅。马克思·范梅南进一步指出：“精心预设是优秀教学不可缺少的标准。通过预设使我们以一种有意义的方式作好了教育准备，随时为学生服务。但同时我们也应该看到，不灵活的预设可能会冻结本来充满了活力与生机的知识体系。”这段话是说，教学的预设以不影响课堂的活力和生机为前提。当课堂的生成性、生动性受到预设的钳制时，我们必须抛弃预设，无论这种预设是多么的完美；转而尊重课堂本身的开放性，运用教育机智引领教学积极发展。