〔摘要〕在高中化学教学中，应用合作教学法进行教学，首先必须对合作学习教学方式的内涵有一个清新的认识，准确地把握住当前在高中化学课堂教学中应用合作学习教学方式存在的问题，并针对这些问题给予策略应对。本文探讨了合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用。
〔关键词〕合作学习高中化学课堂教学应用措施
在新课标背景之下，想要提高高中化学的教学质量，就需要从教学手段、教学目的以及实验教学等几个方面入手，对教学策略进行改革和创新。只有通过对学生学习积极性、自主能动性和创新能力的培养，才能够为我国高中化学教成果提供有力保障。
1对合作学习教学方式内涵的认识
对于合作学习的理解，由于所站的角度不同，理解也不尽一样。约翰·斯莱文教授说，合作学习，是一种让学生在合作小组中进行学习的活动。而我国的学者王坦却指出，合作学习，实际上就是一种让学生通过小组的合作形式，以达到学习者共同进步的一种教学手段。笔者经过查阅各种有关于合作学习教学方式的资料，发现合作学习教学，其实是建立在小组合作的形式之上，以促进学习者学习的一种活动。在活动中，学生是学习的主体。只有充分地发挥学生的学习主体性、灵动性，才能促进学生的学习参与。同时，也要体现出教师的主导性。
2高中化学合作学习教学中的主要问题分析
2.1课堂教学中过分强调学生主体作用。
新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，要求课堂教学充分体现学生的主体作用。有的教师却片面追求师生的互动，导致在课堂教学中出现了“学生活动”急剧增加，甚至是“变着法子”增加，教师的“讲课”却越来越少，好像“讲”了，就有“注入式”教学的嫌疑。
2.2片面追求小组合作教学模式。新课程标准把科学的合作探究作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的学习主动性和创新意识”，提高学生的探究合作能力，因而小组合作探究教学成为当前课堂教学的一个亮点。有的教师误认为新课程课堂教学都要进行小组合作探究，不根据教学实际内容设计，乱设计，甚至假设计，从而影响教学效果。
2.3学生在合作时“合而不作”。新课程改革已经进入深水区，“以生为本、高效课堂”是时下热门的话题，“小组合作学习”是时下热门的课堂教学模式，教师很注重学生的合作学习，但在实际课堂中学生“合而不作”的现象屡见不鲜，学生在一起吵吵闹闹，与“以生为本、高效课堂”的初衷大相径庭。
3合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用措施
3.1合理划分小组。合理划分小组是课堂教学取得成功的关键，对促进高中化学教学目标的实现具有非常重要的作用。在合作学习小组划分过程中，我校主要以4至6人为宜，也有的3至4人，尽量考虑到组内成员之间的差异性，尽量做到成员之间的能力互补。比如在分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配和学生性格的差异。这样，有利于科学地进行课堂知识总结，在教学中不断完善，发现问题及时调整。另外，在小组合作中不能机械分组，要根据学生学习水平进行合理分组教学。面对我校学生基础薄弱的事实，教师在教学中一定要关注小组学生课堂动向，让其在课堂中快乐地学习，在课堂中展现自我。
3.2制定合理的合作任务。制定合理的合作任务是合作教育的核心，合作教学是探索性教学，因此要发挥合作学习的合作性，保证学生和小组内的合作顺利开展，提升合作学习的效果。再者要保证合作任务的开放性，只有设置开放性的任务才能发挥小组合作的优势，从而展开相应的讨论和辩论，培养学生的语言组织能力和思维创新能力。最后是要遵守科学性，任务的设置贴合化学的知识点，通过合作学习引导学生针对性的学习，明确高中化学学习的任务。
3.3小组合作学习中需要教师的适时参与，体现教师的主导地位。在合作学习过程中虽发挥了每个学生的自主性和合作性，但并不是让学生放任自流，教师不参与合作。在部分教师看来，新课程改革教学有讨论交流就可以了，忽视了教师在课堂中的地位和作用。合理的新课程改革教学，教师要参与合作并进行适当的引导，在引导中弥补学生知识的不足。只有真正科学地发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的思维能力和创造能力。另外，教师的主导作用还表现在把握活动的目的，调动学生的积极性，帮助学生总结活动的成败得失，听取学生课堂中的呼声。如果教师不参与引导，学生会逐渐出现两极分化。面对这种事实，教师在课堂教学中要时刻做小组的导师，指导学生科学、有效地开展学习。
3.4合作学习的课堂任务要充分体现底线目标。教学目标是任务设计的出发点和归宿点，因此任务设计要根据教学目标而定。教师在充分考虑学情的基础上，要把教学目标进行合理分解，使其具体化。而具体到一节课需要多少教学任务，我认为要根据教学目标定好一堂课的底线目标。底线目标指的是这堂课必须达成的最低目标。目标太高、太多只会使目标无法达成，也会使本来应该达到的目标降低达成的层次。
3.5小组合作课堂教学模式下学生自主学习能力的培养。教师在选择课堂教学内容时，考虑学生的能力，科学地引导学生由易到难，从感性至理性，对教学内容进行合理的设计与划分，让每个学生对课堂问题有不同程度的接受，设计问题不易太难，积极主动调动学生学习积极性。另外，教师要做好小组长在学生分组、分工合作时的引导与督促，让每一个学生都参与到小组中来，教师根据教材上的内容以及在课堂合作中收集的信息组织教学并对学生存在问题的共性知识进行小范围的讲解。
总而言之，小组合作学习课堂教学模式突出以学生的发展为本，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式。
参考文献
1章煜芳.合作学习的化学课堂教学研究[J].高考（综合版），2015（10）
2徐莉.课堂讨论的组织策略[J].中学政治教学参考，2015（32）
3许建锋.高中化学教学中如何运用组织策略[J].理科考试研究，2014（15）
作者单位：重庆市忠县中学校EducationResearch