一、透镜组基点的一种简单测量方法（论文文献综述）
朱哲民[1]（2020）在《小学数学探究教学SIRA评价权重的研究》文中指出小学生正处于感性思维向理性思维过渡的时期,培养探究能力对其今后的发展具有积极的促进作用,因此应把探究教学法广泛应用于小学数学课堂。通过有序多分类logistics回归对小学数学教师的探究教学问卷进行数据分析。研究结果表明,四个维度权重从低到高分别为探究主体、探究互动、探究资源、探究能力。其中最重要的观察点是教学目标指向学生,最不重要的观察点是师生控制课堂的时间比例。
徐海燕[2]（2019）在《知识论坛（KF）平台在物理师范专业实验课程中的应用研究》文中指出在当前新课程理念的指导下,高等教育也越来越受到国家的重视。以培养学生创新能力和理论联系实际能力为目标的大学物理实验课程同样具有重要意义,它不仅是理工科学生的一门必修课,也是物理师范生培养质量的一项重要指标。然而目前物理师范专业的实验课程的学习效果并不令人满意,存在诸如“对实验原理理解不深刻”、“不经思考就机械操作”、“缺乏对实验的反思”等不佳学习效果。在此基础上,尝试将知识论坛（KF）平台应用到物理师范专业实验课程的教学中,从知识建构的角度出发,以实验课程为焦点,为学生提供异步交流互动的环境以达到创建解决实验中疑难问题的集体智慧的目的,试图提升物理师范专业实验课程的学习效果,并为今后将知识论坛（KF）平台与物理师范专业实验课程的教学更好地融合总结些许建议。采用文献法对支撑本研究的相关理论和实践条件进行了一定程度的了解,同时,采用问卷的方式对当前物理师范专业实验课程的学习现状作了多维度的调查和分析,进一步了解现行的物理师范专业实验课程中出现的不足,结合现行物理师范专业实验课程中出现的问题和知识论坛（KF）平台的特点,制定了知识论坛（KF）平台下的物理师范专业实验教学活动的开展方案,并在实践过程中实时跟踪调控。在完成一学期实验课程的学习后,从学生自我评价和专家教师测评两个角度进行评价分析。从学生自我评价的角度,采用后期问卷调查法和访谈法深入了解学习者在知识论坛（KF）平台参与下的实验课中学习方式和学习质量的变化,并从学生的期末小结挖掘出其对知识论坛（KF）平台的使用感悟;从教师测评的角度,收集学习者在知识论坛（KF）平台进行互动交流的数据并做出客观分析,采用对比法将参与知识论坛（KF）平台使用的实验班与其他普通班级的成绩数据进行分析比对。研究结果表明,知识论坛（KF）平台对物理师范生在实验课中的学习过程、学习中产生的情感态度、学习的效果几个方面均产生了不同程度的帮助,对物理师范专业实验课教学质量的提升有一定作用。
刘浩[3]（2012）在《光学实验题库建设的探索》文中研究说明本文介绍了光学实验课程的题库建设以及在建设过程中所获得的一些有关实验考试改革的体会。
柏俊杰,张小云,吴英[4]（2012）在《面向工程应用的工程光学教学改革与实践——以重庆科技学院工程光学课程为例》文中认为工程光学是一门工程性、技术性和实践性都很强的课程,强化工程光学课程教学对学生提高实践和创新能力非常重要。分析了重庆科技学院"工程光学"课程教学过程中所出现的问题,对课程的理论教学与实验教学内容、教学方法与手段、课程考核内容与考核方式等方面进行了若干教学改革与实践。通过课程教学改革,激发了学生的学习兴趣与创新意识,提高了学生的工程应用能力和综合素质。
和建伟[5]（2010）在《对中学与大学在物理实验教学内容衔接问题上的分析研究》文中进行了进一步梳理大学生在中学所习得的物理实验内容与实验技能、养成的情感态度以及价值观,将会直接影响其后续的大学基础物理实验学习。因此,深入研究分析中学、大学的物理实验内容以及实验教学现状,并找出二者之间的内在联系,对于提高大学物理实验教学质量,提升学生的科学素养等具有重要意义。本论文第一章绪论部分主要厘晰了本文的选题背景,研究思路和方法,并对本文所涉及的若干概念进行了界定。第二章整理了历年中学物理教学大纲中的实验内容,并进行了深入的分析研究。第三章进一步分析了大学物理实验教学大纲和国内影响比较大的几套物理实验教材,以期找出其与中学物理实验内容的衔接点。第四章基于物理实验教学实践,选取了一所综合大学的400余名理工科大二学生、部分教学第一线的中学物理教师和大学物理实验教师为研究对象,通过设计问卷和访谈,调查了中学与大学物理实验教学的现状,发现当前的物理实验教学现状并不令人乐观,存在一些比较突出的问题,一表现为诸多中学对大纲要求的物理实验内容执行力度不够；二表现为很多中学生实际操作的实验数量不多,不注重其实验能力的培养,从而导致大学新生的基本实验知识贫乏、实验基本技能低下；三表现为学生之间的实验基础参差不齐等。正是基于对大学与中学物理实验教学现状的认识,论文结论以中学与大学的物理实验内容教学为突破口,探讨两者在教学上的衔接点,以便为中学与大学物理实验内容与教学的改革提供建议。第五章主要从以下几个方面具体阐述了中学与大学的物理实验内容及教学的衔接：（1）内容方面——中学物理实验中的演示实验变为师生协同实验,变部分验证实验为探索实验,适当增加综合性、设计性实验；大学基础物理实验需要在实验内容以及内容编排方式等方面进行改革,以适应教学的需要。（2）教学方面——加强与中学的沟通与交流,改革大学物理实验教学方法,要向学生开放物理实验室等,并介绍了华东师范大学基础物理实验教学中心的一些教学成果。论文第六章进一步反思了论文存在的不足并展望了下一步的研究工作。
陈冬颖[6]（2006）在《中、外工科物理实验研究》文中指出物理学是一门实验科学,大学物理实验是我国工科院校中必修的一门公共基础课,在培养学生科学素质、创新能力和实验能力方面起着不可替代的作用。高等教育要以培养学生的创新能力为核心,为培养创新型人才,围绕物理实验教学中如何培养学生的科学实验素质和创新意识,如何把创新教育贯穿在物理实验教学中,各高校结合实标进行了一系列教学改革的探讨和实践。发达国家的高等院校对物理实验十分重视,教学计划中把物理实验作为最重要的一门课程安排,他们对物理实验教学进行了长期的探索和实践,在培养学生动手能力和创新意识等方面有着各自的特色。 本文在广泛阅读和调研的基础上,阐述了21世纪中、外高等教育的改革和发展趋势、大学物理实验的产生、发展、在人才培养中的地位和作用以及中、外大学工科物理实验的教学和改革现状,综合分析比较了美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国家着名高校与我国清华大学、上海交通大学、东南大学、北京工业大学、合肥工业大学等高校工科物理实验在教学观念、课程设置、教材、教学内容、学时安排、教学方式、教学手段、教学效果评价等方面的特色和差异,借鉴国外好的教学经验,提出工科物理实验改革的构想,探索适合我国国情的工科物理实验教学模式。 本文探索的工科物理实验教学模式,坚持以学生的科学素质、创新能力和实验能力培养为核心;加强基础实验,运用科学研究的思维方式,突出实验设计思想,正确处理知识的传承、转化和创新的关系;注重学生独立实验能力和创新能力的培养,对全面推进素质教育、培养和造就具有竞争能力的创新型人才、加快我国工科物理实验教学改革的进程具有重要意义。
陶淑芬,陶昌[7]（2004）在《设计性实验的教学尝试与思考》文中认为通过对设计性实验项目的教学尝试 ,对设计性实验的定位、选题、内容整合 ,运用计算机仿真实验改善教学条件等系列问题以及相关措施进行了讨论
王维[8]（2001）在《透镜组基点的一种简单测量方法》文中提出利用氦 -氖激光器单向性好的特点 ,将激光束视为光线来处理 ,应用几何光学作图原理 ,简便、迅速地测出透镜的焦距和透镜组的基点
熊青玲[9]（2001）在《普通物理实验课程标准的研究》文中提出课程标准的研究属于课程论的问题。第一章概述了与课程标准有关的课程理论：课程的概念，什么是课程论；课程标准的定义、组成结构，制定课程标准的几条基本原则；课程标准中课程目标的概念，确定课程目标的三个依据；课程标准中课程内容的概念以及课程内容的组织原则等。这些理论问题，指导着课程标准的研究，贯穿于课程标准研制的全过程。 课程标准的主要问题是课程目标和课程内容。第二章是全文的重点，论述如何确定普通物理实验的课程目标和课程内容，并且给出了新的课程标准。这部分内容有四个方面： 首先简单说明了普通物理实验课程标准概况。 接着阐述普通物理实验课程目标的研制。分析了原教学大纲课程目标中应该继承的内容和明显过时、不足之处，指出课程目标应与我国的教育目的和新时代物理学人才培养目标相衔接，详细论述了课程目标的三个依据：大学一二年级学生的特点，国家和社会的需要，实验课程的作用。以此为依据，提出了新的课程目标，既重视基础，又强调学生的实践、创新能力培养和综合素质的提高。 第三是课程内容问题的研究。阐明了普通物理实验作为一门学科，它有自身的知识体系，明确了影响课程内容的因素，重点论述了普通物理实验课程内容的关键即实验项目的选取。在综合、总结国内一些大学成功的改革实践，参考国外改革的经验和教训的基础上，对实验项目的选取提出了四点看法，即：重新选择基本实验，开拓实验新领域，增加综合性、设计性实验，正确进行计算机辅助实验。对每一点都充分说明卜曰霎司5】弧十堂拈许丁＼uboM ＼lASTER S THESIS 了理由。其中对于综合性、设计性实验从其优点、选题基本原则以及实 例等多方面展开了论述。在课程内容的组织即实验项目如何安排上也提 一一一一厂一一一一一’一一 一一”一’一一庐’”一一一一””一’一一一叼““一一一～ 卜 出了自己的见解。＿’－ 最后，根据以上的论述，精心确定了数十个实验选题，拟出了新的 普通物理实验课程标准，是对原教学大纲的继承和发展，具有鲜明的时 代气息。 文章第三部分提出实施新课程标准的课程方案。结合实际，分析了 目前实施新的课程标准的不利因素，如学生对物理实验缺乏兴趣、学时 减少、经费缺乏等，也分析了有利因素，如二门工程和基地班建设等。 阐述了普通物理实验课程体系应该遵循的主要原则：循序渐进，调动学 生的积极主动性，注重科学方法教育。文章最后给出了两套课程方案， 供不同情况的学校参考。
朱瑞兴[10]（2000）在《变焦距摄影物镜的模拟实验》文中指出透镜组的基点、基面在几何光学中占有重要的地位 ,并在现代摄影、摄象技术中得到了广泛应用。本文通过简单的实验装置来模拟变焦距物镜的光学系统 ,此实验可加深学生对透镜组基点、基面原理的理解 ,并可进一步了解变焦距摄影物镜的设计思想。
二、透镜组基点的一种简单测量方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、透镜组基点的一种简单测量方法（论文提纲范文）
（1）小学数学探究教学SIRA评价权重的研究（论文提纲范文）
| 一研究背景 |
| 二研究对象与结果 |
| 3.结果分析 |
（2）知识论坛（KF）平台在物理师范专业实验课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 物理实验教学的重要地位 |
| 1.1.2 信息技术的发展和应用 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 国内外知识论坛(KF)研究现状 |
| 1.2.2 国内外大学物理实验教学研究现状 |
| 1.3 课题研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 知识建构 |
| 2.1.2 知识论坛(KF) |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会建构主义理论 |
| 2.2.2 建构主义话语理论 |
| 3 知识论坛(KF)平台简介 |
| 3.1 知识论坛(KF)平台的创建背景 |
| 3.2 知识论坛(KF)平台的功能介绍 |
| 3.3 知识论坛(KF)平台的使用 |
| 4 知识论坛(KF)平台在物理师范专业实验课中的应用实施 |
| 4.1 物理师范专业实验教学开展现状调查 |
| 4.1.1 物理师范专业实验教学开展现状调查问卷的编写 |
| 4.1.2 物理师范专业实验教学开展现状调查分析 |
| 4.2 知识论坛(KF)平台下的物理师范专业实验课教学活动实施 |
| 4.2.1 知识论坛(KF)平台下的物理师范专业实验课教学活动的前期准备 |
| 4.2.2 知识论坛(KF)平台下的物理师范专业实验课教学活动的开展 |
| 4.2.3 后期问卷调查及访谈实施 |
| 4.3 知识论坛(KF)在物理师范专业实验课中的实践效果分析 |
| 4.3.1 知识论坛(KF)平台数据统计分析 |
| 4.3.2 后期调查问卷统计分析 |
| 4.3.3 访谈及其分析 |
| 4.3.4 学生期末自我小结分析 |
| 4.3.5 实验班与对照班课程成绩分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）光学实验题库建设的探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、光学实验题库建设 |
| 1. 建设题库的必要性 |
| 2. 题库概况 |
| 3. 题库题目内容 |
| 4. 题目类型分析 |
| 5. 小结 |
| 三、题库建设过程中的体会 |
（4）面向工程应用的工程光学教学改革与实践——以重庆科技学院工程光学课程为例（论文提纲范文）
| 一、改革前工程光学教学存在的问题 |
| 二、教学内容改革 |
| (一) 理论教学改革 |
| (二) 实验教学改革 |
| 三、教学方法和手段改革 |
| 四、考核内容与考核方式改革 |
（5）对中学与大学在物理实验教学内容衔接问题上的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究思路 |
| 第二章 中学物理实验内容的演变、要求及现状 |
| 2.1 综合评述 |
| 2.2 大纲或课标中的物理实验内容体系 |
| 2.3 大纲或课课程标准中物理实验内容的特点分析 |
| 2.4 大纲或课标中物理实验内容的统计分析 |
| 2.4.1 总的数量分析研究 |
| 2.4.2 各部分实验内容数量分析研究 |
| 2.5 中学物理实验内容的演变特点 |
| 2.6 对高中实验内容的教学要求分析研究 |
| 第三章 国内高校普通物理实验教学大纲的分析研究 |
| 3.1 综合评述 |
| 3.2 普物实验课程目标的分析研究 |
| 3.3 普物实验课程内容体系的分析研究 |
| 3.3.1 89年《普通物理实验教学大纲》的总体分析 |
| 3.3.2 89年《普通物理实验教学大纲》的内容体系分析 |
| 3.3.3 2008年《普物实验教学大纲》的分析 |
| 3.4. 《普通物理实验教学大纲》的教学要求分析 |
| 第四章 物理实验教学现状的调查与分析 |
| 4.1 理论基础综述 |
| 4.2 调查问卷的编制及实施 |
| 4.3 调查结果的统计分析 |
| 4.3.1 大二学生问卷统计分析 |
| 4.3.2 一线物理教师问卷统计分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 中学物理实验内容方面 |
| 5.1.1 变演示实验为师生协同实验 |
| 5.1.2 变部分验证实验为探索实验 |
| 5.1.3 适当增加综合性、设计性实验的实验内容 |
| 5.2 大学基础物理实验内容方面 |
| 5.2.1 大学基础物理实验内容编排方式综述 |
| 5.2.2 大学基础物理实验内容改革建议 |
| 5.3 普物实验教学内容的具体方案设想 |
| 5.4 对基础物理实验教学的若干建议及启示 |
| 5.4.1 加强与中学的沟通与交流 |
| 5.4.2 改革大学物理实验教学方法 |
| 5.4.3 物理实验室要向学生开放 |
| 5.5 华东师大基础物理实验教学中心的若干教学成果启示 |
| 第六章 评价与思考 |
| 附录一 物理教师调查问卷 |
| 附录二 大二学生调查问卷 |
| 附录三 普通高级中学物理实验教学内容 |
| 附录四 《普通物理实验教学大纲》(第三稿) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 |
（6）中、外工科物理实验研究（论文提纲范文）
| 第一章 总论 |
| 1.1 21世纪高等教育的改革和发展趋势 |
| 1.1.1 国内、外高等教育的改革和发展趋势 |
| 1.1.2 高等教育改革发展对高等教育教学提出的要求 |
| 1.2 工科大学物理实验在人才培养中的地位和作用 |
| 1.2.1 我国工科大学物理实验教学的产生和发展 |
| 1.2.2 工科大学物理实验在人才科学素质培养中的地位和作用 |
| 1.2.3 我国工科大学物理实验改革现状 |
| 1.3 本课题的意义、主要内容和预期目标 |
| 1.3.1 本课题的来源 |
| 1.3.2 本课题的意义 |
| 1.3.3 本课题研究的主要内容 |
| 1.3.4 本课题研究的预期目标 |
| 第二章 中外工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1 部分发达国家工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.1 美国工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.2 德国工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.3 澳大利亚工科大学大学物理实验教学情况 |
| 2.1.4 英国工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.5 加拿大工科大学物理实验教学情况 |
| 2.1.6 日本工科大学物理实验教学情况 |
| 2.2 国内部分工科大学物理实验教学情况 |
| 2.2.1 清华大学物理实验教学情况 |
| 2.2.2 上海交通大学物理实验教学情况 |
| 2.2.3 东南大学物理实验教学情况 |
| 2.2.4 北京工业大学物理实验教学情况 |
| 2.2.5 合肥工业大学物理实验教学情况 |
| 第三章 中外工科大学物理实验教学比较分析 |
| 3.1 中外工科大学物理实验教学比较 |
| 3.1.1 教学观念 |
| 3.1.2 课程设置 |
| 3.1.3 教材 |
| 3.1.4 教学内容 |
| 3.1.5 学时安排 |
| 3.1.6 教学方式和教学手段 |
| 3.1.7 成绩评定 |
| 3.2 中外工科大学物理实验教学特色分析 |
| 3.2.1 美国工科大学物理实验教学特色分析 |
| 3.2.2 澳大利亚工科大学物理实验教学特色分析 |
| 3.2.3 德国大学物理实验教学特色分析 |
| 3.2.4 日本物理实验教学特色分析 |
| 3.2.5 加拿大物理实验教学特色 |
| 3.2.6 英国大学物理实验教学特色 |
| 3.3 中外工科物理实验教学比较分析小结 |
| 第四章 我国工科大学物理实验改革探讨 |
| 4.1 我国工科大学物理实验改革的思考 |
| 4.1.1 工科大学物理实验的现状 |
| 4.1.2 工科大学物理实验改革构想 |
| 4.2 努力探索我国工科大学物理实验教学体系 |
| 4.2.1 探索工科大学物理实验教学体系的基本原则 |
| 4.2.2 课程体系 |
| 4.2.3 教材 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 教学方式和教学手段 |
| 4.2.6 教学效果评定 |
| 4.2.7 实验队伍建设方面 |
| 4.2.8 实验室管理模式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
（7）设计性实验的教学尝试与思考（论文提纲范文）
| 1 设计性实验教学尝试中存在的问题 |
| 1.1 认识不到位,准备不充分 |
| 1.2 题目少而单一,局限性大 |
| 1.3 教师审查、修改环节滞后 |
| 1.4 完成设计性实验受时间和场地的限制较大 |
| 2 关于设计性实验教学的思考与建议 |
| 2.1 重新整合实验内容,调整充实设计性实验项目,分层次进行教学活动 |
| 2.2 设计性实验的选题要考虑学生知识储备情况和实验室设备情况 |
| 2.3 设计性实验的定位要合适 |
| 2.4 加强管理,保障实验时间和实验场地设计性实验通常分三个阶段完成. |
| 2.5 运用计算机仿真实验软件,改善教学条件,形成多元化的教学环境[3] |
（8）透镜组基点的一种简单测量方法（论文提纲范文）
| 一、测凸透镜的焦距 |
| 二、测凹透镜的焦距 |
| 三、测量透镜组的基点 |
| 四、结束语 |
（9）普通物理实验课程标准的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 课程标准概论 |
| 一 课程与课程论 |
| 1 课程的定义 |
| 2 课程论 |
| 二 课程标准 |
| 1 课程标准的历史演化 |
| 2 课程标准的定义 |
| 3 课程标准的组成和结构 |
| 4 制定课程标准的基本原则 |
| 三 课程目标 |
| 1 课程目标的概念 |
| 2 课程目标的依据 |
| 四 课程内容 |
| 1 课程内容的概念 |
| 2 课程内容组织的原则 |
| 第二章 普通物理实验课程标准的研制 |
| 一 普通物理实验课程标准概况 |
| 1 普通物理实验课程标准历史回顾 |
| 2 课程标准的执行情况 |
| 二 普通物理实验课程目标的研制 |
| 1 原教学大纲的课程主要目的 |
| 2 对原教学大纲课程主要目的的分析 |
| 3 课程目标与教育目的、培养目标的衔接 |
| 4 普通物理实验课程目标的依据 |
| 5 普通物理实验的课程目标 |
| 三 普通物理实验课程内容的确定 |
| 1 作为一门学科的普通物理实验 |
| 2 普通物理实验课程的基本要求 |
| 3 影响课程内容的因素 |
| 4 普通物理实验课程内容的选取 |
| 5 普通物理实验课程内容的组织 |
| 四 普通物理实验课程标准 |
| 1 本课程的目标 |
| 2 本课程的基本要求 |
| 3 本课程的主要内容 |
| 4 说明 |
| 第三章 普通物理实验课程方案研究 |
| 一 实际情况分析 |
| 1 不利因素 |
| 2 有利因素 |
| 二 普通物理实验课程体系遵循的主要原则 |
| 1 循序渐进原则 |
| 2 调动学生积极主动性原则 |
| 3 注重科学方法教育原则 |
| 三 课程方案设想 |
| 1 方案一 |
| 2 方案二 |
| 参考文献 |
（10）变焦距摄影物镜的模拟实验（论文提纲范文）
| 1 变焦距摄影物镜的特点 |
| 2 变焦距摄影物镜的基本结构和成像原理 |
| 2.1 模拟变焦距物镜的光学系统 |
| 2.2 实际变焦距物镜的光学系统 |
| 2.3 变焦距物镜的焦距公式 |
| 3 模拟变焦距物镜的实验 |
| 4 结 语 |
四、透镜组基点的一种简单测量方法（论文参考文献）
- [1]小学数学探究教学SIRA评价权重的研究[J]. 朱哲民. 学园, 2020(12)
- [2]知识论坛（KF）平台在物理师范专业实验课程中的应用研究[D]. 徐海燕. 华中师范大学, 2019(12)
- [3]光学实验题库建设的探索[J]. 刘浩. 新课程研究(中旬刊), 2012(10)
- [4]面向工程应用的工程光学教学改革与实践——以重庆科技学院工程光学课程为例[J]. 柏俊杰,张小云,吴英. 重庆科技学院学报(社会科学版), 2012(13)
- [5]对中学与大学在物理实验教学内容衔接问题上的分析研究[D]. 和建伟. 华东师范大学, 2010(03)
- [6]中、外工科物理实验研究[D]. 陈冬颖. 合肥工业大学, 2006(09)
- [7]设计性实验的教学尝试与思考[J]. 陶淑芬,陶昌. 曲靖师范学院学报, 2004(03)
- [8]透镜组基点的一种简单测量方法[J]. 王维. 沈阳教育学院学报, 2001(S1)
- [9]普通物理实验课程标准的研究[D]. 熊青玲. 华中师范大学, 2001(01)
- [10]变焦距摄影物镜的模拟实验[J]. 朱瑞兴. 实验室研究与探索, 2000(06)