一、美国学校的家长会（论文文献综述）
王磬雯[1]（2021）在《城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究》文中指出小学阶段是儿童成长的重要阶段,在这个阶段中,家庭和学校是孩子最大的帮助者。家校的通力合作与有效沟通至关重要。本文调研了成都市H和D小学学生入学适应期家校沟通的现状,分析了存在的问题及其产生的原因,提出了城市公立小学学生入学适应期的家校沟通策略。文章包括四个部分:第一部分:绪论。阐述了本文选题缘由、研究目的与意义、研究基础、研究的思路和方法等内容。第二部分:城市公立小学学生入学适应期家校沟通的现状。调研结果表明,随着家长和教师对家校沟通的重视,家校双方对沟通的态度变得更加积极,并愿意努力寻求家校沟通的有效形式。但就调研中我们也发现,此阶段的家校沟通仍然存在一定的问题。第三部分:城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题及原因分析。利用本文的理论基础进行分析,我们将这些问题简单的归纳为:此阶段家校沟通共情性有待提高、真实性体现不足、真诚性缺乏、载体选择不精准四大问题。总结出以上问题后,本文分三个角度:沟通主体、沟通助力、沟通内容分析了产生这些问题的原因。第四部分:促进城市公立小学学生入学适应期家校沟通的策略。本文从沟通的主体、沟通的助力、沟通的渠道和内容三个角度提出相关策略,希望助力实践。城市公立小学学生入学阶段的家校沟通问题,涉及的因素较为复杂。本文只是对两所学校的部分一年级家长及教师作了调研,在样本选择、原因分析等方面尚需进一步探究。
刘菡萏[2]（2021）在《小学家校合作的现状及策略研究 ——以Q市M小学为例》文中研究指明家庭与学校是合作育人的共同体,家校合作是推进教育改革发展的重要手段。小学阶段的儿童正处于行为道德养成的关键期,其身心各方面的发展都需要教师与家长的合力引导,只有家校找准一致的教育方向、形成教育合力,及时沟通交流和有效合作,才能够帮助学生形成健全的人格、实现全面发展。因此,加强对小学阶段的家校合作研究,了解其现状、发现存在的问题和不足,提出针对性的改革对策具有重要的现实意义和实践价值。本研究在梳理国内外有关家校合作研究的基础上,采用观察法、问卷调查法以及访谈法对Q市M小学的教师和家长进行调查,以求从不同方面了解当前小学开展家校合作的现状。通过调查发现,虽然该校有较为多样化的家校合作形式,但是仍存在不少的问题,主要有:合作意识淡薄,合作积极性欠缺;合作边界模糊,职能越位缺位;合作内容狭隘,片面注重学生成绩;合作层次低浅,活动流于形式;合作活动随意性大,缺乏整体规划;合作缺乏适度引领,双向交流低效;合作缺乏标准,反馈效果不佳。研究认为,以上问题的成因主要包括三个层面九种因素。学校层面存在学校对家校合作理解不全面、对家长参与的重视程度不够、合作资源投入不足的问题;教师层面存在教师对家校合作不够重视、缺乏家校合作的专业培训、教学事务影响教师参与深层次互动的问题;家庭层面存在家长教育观念存在偏差、家长文化水平参差不齐以及家庭结构的影响等问题。针对问题及成因,研究提出了以下七点改进策略:一是树立正确的合作观,构建伙伴型合作关系;二是厘清家校合作边界,明晰家校职能;三是丰富家校合作内容,促进学生全面发展;四是完善家校合作方式,提升家校合作实效;五是制定详尽方案,提升活动开展的质量;六是加强家校合作培训,提高合作共育能力;七是完善合作机制,优化家校合作效果。
李好益[3]（2021）在《21世纪小学家校合作新模式研究》文中研究表明家校合作为孩子的健康成长提供了必需的合力。随着时代的发展与变化,家校合作在21世纪这个崭新的时代背景下有了新的突破与尝试,形成了21世纪家校合作新模式。通过学校教育与家庭教育的充分融合,提高家校合作效率,充分利用信息技术,线下培训与线上学习相结合,提升家校双方的合作意识;开展特色家长课堂,真正实现家校共建,促进学生全面发展;建构有效互动平台,理顺家校沟通机制;确立问题解决流程,着眼儿童生命成长,建立科学有效的家校合作模式。本文依据以上几个方面对小学家校合作的新模式展开研究。基于对国内外家校合作现状以及国内外家校合作差异进行调查和分析,了解家校合作的整体运营趋势,主要对21世纪中家校合作新模式进行研究,其中包括家校合作新模式的核心目标、运行系统以及新模式开发三个维度,把握家校合作新模式的基本需要、从理论到实际的建构依托。文章针对小学家校合作新模式存在的问题分析成因并提出相应解决对策,尽量减小问题产生的可能,保障小学家校合作新模式的顺利运行,为家校合作提供有利地创新支持。
李盼[4]（2021）在《小学家长学校的组织运行研究 ——以上海市H小学阳光家长学校为例》文中提出家庭是人生的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。教人者须先教己,随着信息技术的进步,知识观念的更新,家长教育的重要性与迫切性也日益突出。家长学校是以未成年人的家长及其抚养人为主要教育对象,为提高家长素质和家庭教育水平而组织的成人教育机构。家长学校是家长教育制度化的组织形式和空间载体,具有更新家长教育理念与方法,促进家长和学校的沟通交流,实现家校和谐育人等重要功能。实践中,部分家长学校由于组织不力,运行不畅,严重阻碍了家长教育功能的发挥。以家长学校的组织运行为切入口,剖析家长学校的发展状态,总结家长学校成功实践的经验与特色,对改进家长学校运营、焕发家长学校活力具有重要价值。家长学校最具代表性的举办形式是依托中小学开设家长学校。论文以上海市家庭教育示范校H小学所举办的阳光家长学校为研究对象,运用实地观察、深度访谈等资料收集方法,开展案例研究,从基本概况、组织结构、课程设置、活动实施等方面探析家长学校的组织特点和运行成效。H小学阳光家长学校构建了通识课程、个性化课程、线上课程等多种课程形式,形成了兼具公共性和典型性的课程体系,并顺应时代发展不断拓展网络课程资源。H小学阳光家长学校组织家长沙龙、“一日校长督察”、家长微课、好家长评选等特色活动,寓家长教育于活动之中,并注重开发家长教育资源,发挥家长在学校教育管理工作中的积极作用。研究发现,阳光家长学校在畅通家校沟通交流,更新家长教育理念、提升家长教育素养方面发挥了重要作用,在此过程中教师的家庭教育指导能力获得发展,学生精神风貌逐步改变学校办学取得显着成效。与此同时,阳光家长学校也面临着发展中的潜在问题,主要表现为教师队伍老龄化较为突出,课程开发尚显薄弱,教育教学评价体系有待完善。研究认为,剖析阳光家长学校的组织运行案例,得出的有益经验主要体现为:学校领导者的重视推进了家长学校科研与实践发展,多元化教师队伍为家长学校的发展提供了有力支撑,充足的经费投入提供了物质保障,健全的家教指导工作机制为家长学校地发展起到了保驾护航的作用,“家-校-社”协同育人实现了学校与社会的良性互动,为家校共育注入了新活力。
练方钧[5]（2021）在《新高考背景下普通高中学业生涯规划教育研究 ——以温州市泰顺县普通高中为例》文中研究表明2014年9月4日,浙江新高考正式拉开帷幕。新高考政策的推行意味着浙江省不再进行文理分科,浙江高考将从传统的分科必考改为学生自选科目考试,这对普通高中开展学业生涯规划教育提出了更高的要求。而长期以来,普通高中缺乏对学业生涯规划教育的重视,开展学业生涯规划教育不到位。正逢高考改革之际,普通高中要抓住机遇,迎接挑战,探索学业生涯规划教育的最佳路径。本文以新高考背景下普通高中学业生涯规划教育为题进行样本研究,以文献和调查为研究工具,运用文献研究法和调查研究法对普通高中学业生涯规划教育现状进行研究。首先分析普通高中学业生涯规划教育的重要性、必要性和价值追求,然后探索普通高中学业生涯规划教育的现状,并从学生、家长和学校三个层面寻找普通高中学业生涯规划教育存在的问题及其原因,最后提出改进普通高中学业生涯规划教育的建议。文章的结构和结论如下:第一,分析普通高中学业生涯规划教育的重要性、必要性和价值追求。学业生涯规划教育是非常重要的,可以提高学生自我认知、帮助学生科学选科和引导学生适应改革,也是非常必要的,由高中阶段的特殊性、高考改革的迫切性和生涯规划的终身性所体现。学业生涯规划教育旨在培养学生的责任意识、塑造学生的选择能力和助力教师的多元发展。第二,本文对温州市泰顺县三所普通高中的学生进行了问卷调查和对学生、家长和教师进行了访谈调查,得出当前普通高中学业生涯规划教育总体水平一般的结论。学业生涯规划教育在普通高中阶段进展缓慢,学校、家长和学生都要在学业生涯规划相关问题上付出更大的努力。第三,寻找普通高中学业生涯规划教育总体水平一般的问题和原因。学生制定学业生涯规划态度不积极、家长进行学业生涯规划教育效果不显着、学校开展学业生涯规划教育形式不到位等问题导致了普通高中学业生涯规划教育进展落后,原因主要是学生习惯传统的课程学习模式、家长存在错误的家庭教育观念及学校依托原有的教育教学体系。第四,针对普通高中学业生涯规划教育的问题提出以下建议。学生要强化学业生涯规划的执行力:确立人生的发展目标,增强规划意识;汲取成功的规划经验,培养规划能力;总结当前的学习问题,付诸规划行动。家长要营造学业生涯规划的家庭环境:利用线上交流平台,加强家校的交流与合作;定期开家庭座谈会,尊重孩子的选择与决定;参与孩子成长过程,扭转教育的态度与观念。学校要创新学业生涯规划的教学模式:开设专门的规划课程,建立规划教育体系;举办特色的系列活动,渗透规划发展的思想;组建专业的教师队伍,推动教师角色转型。
张齐[6]（2021）在《美国马萨诸塞州波士顿拉丁学校家校合作研究》文中研究表明习近平总书记曾在教育大会上指出,“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。但一直以来,人们往往认为教育仅仅是教育行政部门和学校的事情,忽视了家长在孩子受教育中的重要作用,家长与教师都是孩子成长重要的关键人。而家庭与学校,或家长与教师的关系状态,直接影响着孩子的成长。教育也是一项系统工程,需要强大的“合力”来推动其发展。特别是近几年,越来越多的教育工作者也意识到在教育中仅靠自己的力量是不够的,需要家庭与学校形成合力、共同育人。这种新型的教育模式,也受到了全社会人民的高度重视,尤其在2021年教育工作要点中旗帜鲜明地提出要强化家、校、社协同育人。随着社会的转型以及教育方式和理念的转变,家校合作已经成为当今世界教育改革中不容忽视的课题。当前,我国家校合作虽已取得了一定成效,但不可否认的是,家校合作在开展过程中依然存在不足,主要表现在家校合作的相关制度、组织形式和内容等方面。美国作为全世界公认的一流教育大国,波士顿拉丁学校作为美国最古老的学校,在家校合作方面有着悠久的历史,在理论探索和实践推广方面都取得了丰硕的成果。本论文目的是在研究和分析波士顿拉丁学校家校合作成功经验的基础上,提出完善我国家校合作策略。本研究从历史的角度出发,首先运用文献法全面梳理了美国家校合作的发展历程,将其按照时间段划分为萌芽阶段、发展阶段和成熟阶段,全面了解美国各个阶段家校合作的发展概况及其发展特点。在了解美国家校合作发展历程的基础上,进一步以马萨诸塞州波士顿拉丁学校为具体案例,从家校合作的相关法律法规、组织形式、方式内容三个方面介绍其家校合作的实践现状,发现波士顿拉丁学校家校合作有其自身的特点,主要特点是自上而下的法律保障、分层有序的组织机构、广泛多样的形式内容、重视家长培训,在总结其特点的基础上进而探究出产生的影响因素,其影响主要是自由民主的观念和权力意识、教育权力下放和民主的学校管理、多元文化背景的包容性和足够的资金保障等。最后对我国家校合作的现状进行分析,针对我国家校合作存在的问题,在借鉴波士顿拉丁学校经验的同时,结合我国的实际情况,通过健全法律法规、完善家校合作组织、优化合作内容、重视家长教育等措施,推动我国家校合作发展。
张美璐[7]（2020）在《我国农村小学家校合作中教师参与研究 ——以胶州市L小学为例》文中认为家庭教育与学校教育相辅相成,家校合作为家庭与学校之间构建了桥梁,使双方为促进儿童的全面发展相互联系、相互支持,共同形成教育合力。教师是建设家校合作伙伴关系中的主导性力量,直接影响家校合作的开展及合作的成效。了解教师在家校合作中的参与情况,帮助他们查找和分析在家校合作过程中遇到的困难,有助于学校有针对性地改善家校合作工作,形成良好的家校合作关系。本文以胶州市L小学为例,研究该校教师在家校合作中的参与情况。笔者结合L小学的学校特色和自己的工作实际,运用文献法、访谈法、问卷法、观察法等方法,从农村小学家校合作参与者的意识、参与频率与参与程度入手,对L小学的家校合作情况进行了调查。调研发现,该校的家校合作取得了一定成绩,但也存在多方面问题,如家长参与合作的意愿较低,教师在家校合作中的作用未能充分发挥,学校行政系统未能对家校合作工作给予必要支持,优秀的家校合作经验未能充分总结提炼等等。在此基础上,本研究总结了影响农村小学教师参与家校合作的主要因素,并针对家校合作中教师参与中的不足,结合实际提出了若干对策建议,如学校应制定健全的家校合作规章制度,教师应提供给家长学习的资源和平台,加强对教师的培训等。
王秀丽[8]（2020）在《农村小学家校协同管理的问题及对策研究 ——以松原市乾安县小学为例》文中研究说明随着我国素质教育的不断发展,学校教育越来越注重学生身心健康的发展,而家庭教育对学生身心发展的积极作用也受到重视。为更好的发挥学校和家庭的积极教育作用,家校协同管理是一种有效途径,它利于双方施教,利于学生的成长。然而,当前我国家校协同管理模式还处于初级阶段,尤其是发展相对慢于城市的农村地区,家校协同管理的模式更不成熟。本研究通过向松原市乾安县农村20所小学的教师和家长发放问卷,并随机访问其中的5位教师和10位家长,发现松原农村地区家校协作取得了一定成绩,如家长参与学校管理的意识较高,双方协作范畴逐步拓宽等。但同时,还存在一些问题,如学校协同教育意识不高,家校协同管理的效率不高,家校合作方式不够合理,家校协同教育的组织管理不善等问题。结合已有研究发现,农村地区家校协同管理存在的问题受社会、学校、家庭的三方影响。从社会角度看,家校协同管理受传统思维的束缚,存在法律法规体系不健全,评价机制不完善的问题;从学校角度看,存在教师排斥家长、“一言堂”现象严重、教师缺乏家校协同管理经验、学校管理体制闭塞的问题;从家长角度看,存在家长协作意识淡薄、参与积极性不高的问题。针对存在问题的原因,本研究提出相应对策:完善家校合作的法律法规体系,明确学校的引领职责;创新家校协同教育的模式,更新教师培训内容,提高教师自身素质;协调各方力量,树立正确的家校合作观念,突出学生主体地位;提升家长参与协同教育的积极性,提高与孩子的沟通能力。为农村小学家校协同管理奠定研究基础。
孙夕函[9]（2020）在《小学家校教育共同体建设探究 ——以大理州S小学为例》文中提出随着知识型时代与社会的到来,终身教育蓬勃发展,共同体的建设逐渐得到广泛关注。研究者对其进行不断探索,并且取得一定的成效。本研究以当前的家校合作为出发点,深入探讨家校教育共同体的构建策略。家校教育共同体的建设不仅为学校教育和家庭教育的发展指明了方向,促进了学生、家庭和学校的共同发展。同时,家校教育共同体的建设对当今学习型社会的构建有一定的积极作用。立足于社会教育力和交叠影响阈等理论与教育教学实际,本文对家校教育共同体以及家校合作相关概念进行了界定,并且深入分析其内涵及特征,主要目的是找出家校教育共同体与家校合作之间的内在关联,同时根据其相关特点搭建起本研究的框架结构,即合作认知、合作内容、合作方式、合作效果四个分析维度,是本研究更具有学理性,为后续实践调查指明方向。本文通过文献分析、问卷调查、访谈等方法以大理州S小学为例,通过对S小学家校教育共同体建设的现状调查,发现其存在的问题并探寻其成因,进行田野个案实践,进一步提出针对性的质量提升策略,抛砖引玉,以期对小学家校教育共同体的建设有所帮助。本研究由五个部分组成,分别为:第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的、研究意义及研究的思路与方法;第二部分内容是对S小学家校教育共同体建设的现状调查,主要从合作认知、合作内容、合作途径与合作效果四个维度展开进行;第三部分主要分析了当前该校小学家校教育共同体建设存在的问题及形成原因,通过调查发现,当前家校教育共同体建设缺乏整体规划与规范,并且在合作认知上存在偏差、合作内容缺乏深度与广度、基本组织结构不完善等相关问题;第四部分内容是通过对其他省市家校教育共同体建设实践案例的整理分析,解针对大理州S小学存在的问题,进行家校教育共同体的实践反思,为进一步检验拟提出的质量提升策略的有效性、可行性及客观性;最后,笔者针对上述情况,提出同心而动,建立共同合作愿景、同思而行,形成教育合力、同力而为,强调多方参与、同约而建,保障共同发力等质量提升策略,以期为家校教育共同体建设有所帮助。
魏衍[10]（2020）在《小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例》文中研究指明家庭教育对孩子成长、成才发挥着重要作用,越来越受到社会各界与家长的关注、重视。由于家庭教育知识与技能的缺乏,在教养孩子过程中家长常显得束手无策,进而产生强烈的家庭教育指导需求且有积极参与家庭教育指导服务活动的意愿。近年来,山西省颁布实施地方性家庭教育法规——《山西省家庭教育促进条例》,为家庭教育指导发展提供法律保障,更为研究家长家庭教育指导需求提供契机。本研究主要以山西省L市小学生家长为研究对象,采用问卷调查法和访谈法的研究方法,通过自编《小学生家长家庭教育指导需求调查问卷》和《小学生家长家庭教育指导需求访谈提纲》的研究工具,从家庭教育困难、家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求四方面,对家长家庭教育指导需求进行了系统的调查研究。第一,小学生家长家庭基本情况和家庭教育困难。调查研究小学生家长家庭基本情况,有利于家长基本情况掌握与家庭教育指导需求研究。家长普遍存在家庭教育困难,集中体现在教养小学生和家长自身两方面主要困难,进而影响家长家庭教育指导需求。第二,小学生家长家庭教育指导需求整体情况。从家长家庭教育困难出发,研究家长家庭教育指导需求度、家庭教育指导内容需求和家庭教育指导方式需求三方面。家长家庭教育指导需求度普遍处于中等及以上程度;家庭教育指导总体内容需求比较强烈,维度内容需求不平衡;家庭教育指导方式需求呈现多样化,也存在需求内在一致性。第三,小学生家长家庭教育指导需求度差异情况。研究不同家长对家庭教育指导需求程度的差异,不同类别、家庭结构、年龄、性别学生和年级学生家长家庭教育指导需求度存在显着差异,不同所在地区、受教育程度、职业和家庭收入家长不存在显着差异。第四,小学生家长家庭教育指导内容需求差异情况。家庭教育指导内容需求可分为指导总体内容需求和教养知能、沟通与社交、心理调适和家庭管理等维度内容需求。不同家长家庭教育指导内容需求普遍存在显着差异。第五,小学生家长家庭教育指导方式需求差异情况。家庭教育指导方式需求可分为指导机构、指导师资、指导形式、指导频率、指导时间、指导时长和指导收费七方面需求。不同家长家庭教育指导方式需求总体存在显着差异。第六,小学生家长家庭教育指导需求研究结论与对策建议。根据调查结果得出以下研究结论,家长家庭教育普遍存在困难且困难多样,家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求整体比较强烈,不同家长对家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求存在显着差异。进而为促进家庭教育指导的良性、有序发展,需加强家庭教育指导顶层设计,构建多元主体的指导机构体系,建设高素质、专业化与符合需求的指导师资队伍,强化家长的参与意识且努力提升自身素养,尊重家长需求的差异性并提供“菜单式”家庭教育指导服务。
二、美国学校的家长会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国学校的家长会（论文提纲范文）
（1）城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于家校沟通的研究 |
| 1.3.2 关于入学适应的研究 |
| 1.3.3 现有文献评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 沟通 |
| 1.4.2 家校沟通 |
| 1.4.3 入学适应期 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 哈贝马斯的沟通行动理论 |
| 1.5.2 沟通行动理论视角下入学适应期的家校沟通 |
| 1.6 研究思路与设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究设计 |
| 2 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的现状 |
| 2.1 沟通的频率 |
| 2.2 沟通的意识 |
| 2.3 沟通的态度 |
| 2.4 沟通的目的 |
| 2.5 沟通的内容 |
| 2.6 沟通的载体与形式 |
| 2.7 沟通的效果 |
| 3 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题及原因分析 |
| 3.1 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题 |
| 3.1.1 入学适应期家校沟通共情性有待提高 |
| 3.1.2 入学适应期家校沟通真实性呈现不足 |
| 3.1.3 入学适应期家校沟通不够互信和真诚 |
| 3.1.4 入学适应期家校沟通形式和载体选择不当 |
| 3.2 城市公立小学学生入学适应期家校沟通存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 沟通主体交流契合度不高 |
| 3.2.2 沟通内容略显片面简单 |
| 3.2.3 沟通助力发挥作用不强 |
| 4 促进城市公立小学学生入学适应期家校沟通的策略 |
| 4.1 教师家长双方协力促沟通 |
| 4.1.1 教师与家长了解有效沟通的基本原则 |
| 4.1.2 教师和家长明晰理想的家校沟通方式 |
| 4.1.3 教师和家长讲究沟通艺术,提升沟通能力 |
| 4.2 学校牵头提供引力助沟通 |
| 4.2.1 依托学校助力,搭建沟通桥梁 |
| 4.2.2 依托班级助力,建立有效制度 |
| 4.2.3 依托时代助力,提升沟通效果 |
| 4.3 家校拓宽渠道丰富内容辅沟通 |
| 4.3.1 善于选择和创设多渠道沟通途径 |
| 4.3.2 善于拓宽沟通广度,丰富沟通内容 |
| 4.3.3 善用沟通成功案例,助力沟通实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）小学家校合作的现状及策略研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.家校合作是国家推进基础教育改革的要求 |
| 2.当前家校合作存在诸多问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.简评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.家庭教育 |
| 2.学校教育 |
| 3.合作 |
| 4.家校合作 |
| (二)理论基础 |
| 1.生态系统理论 |
| 2.社会资本理论 |
| 3.重叠影响阈理论 |
| 二、小学阶段家校合作的实施现状调查 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.Q市M小学家校合作概况介绍 |
| 2.调查问卷的设计与取样 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (二)调查结果与分析 |
| 1.调查对象的基本信息分析 |
| 2.小学家校合作的现状分析 |
| 三、小学阶段家校合作存在的问题 |
| (一)合作意识淡薄,合作积极性欠缺 |
| (二)合作边界模糊,职能缺位越位 |
| (三)合作内容狭隘,片面注重学生成绩 |
| (四)合作层次低浅,活动流于形式 |
| (五)合作活动随意性大,缺乏整体规划 |
| (六)合作缺乏适度引领,双向交流低效 |
| (七)合作缺乏标准,反馈效果不佳 |
| 四、小学阶段家校合作问题的成因分析 |
| (一)学校层面 |
| 1.学校对家校合作理解不全面 |
| 2.学校对家长参与的重视程度不够 |
| 3.学校的合作资源投入不足 |
| (二)教师层面 |
| 1.教师对家校合作不够重视 |
| 2.教师缺乏家校合作的专业培训 |
| 3.教学事务影响教师参与深层次互动 |
| (三)家庭层面 |
| 1.家长教育观念存在偏差 |
| 2.家长文化水平参差不齐 |
| 3.受家庭结构的影响 |
| 五、小学阶段家校合作问题的优化路径 |
| (一)树立正确的合作观,构建伙伴型合作关系 |
| 1.更新教育观念,增强合作意识 |
| 2.营造平等和谐的合作氛围,构建伙伴型合作关系 |
| (二)厘清家校合作边界,明晰家校职能 |
| 1.家校明确教育边界,履行各自职责 |
| 2.健全相关制度,提供支持保障 |
| (三)丰富家校合作内容,促进学生全面发展 |
| 1.家校共商:关切五育并行 |
| 2.家校携手:关注心理健康 |
| (四)完善家校合作方式,提升家校合作实效 |
| 1.革新传统家长会 |
| 2.促使家长委员会系统化 |
| 3.合理利用网络沟通渠道 |
| (五)制定详尽方案,提升活动开展的质量 |
| 1.制定合理的合作计划,确保活动有序开展 |
| 2.加强横纵向联系,保证合作系统、连续 |
| (六)加强家校合作培训,提高合作共育能力 |
| 1.对教师进行多样化培训 |
| 2.对家长进行全方位指导 |
| (七)完善合作机制,优化家校合作效果 |
| 1.建立健全反馈机制,及时总结反思 |
| 2.建立评价激励制度,深化家校合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）21世纪小学家校合作新模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)家校合作为学生成长提供重要保障 |
| (二)21 世纪信息技术为家校合作提供新模式 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)传统的家校合作模式 |
| (二)21 世纪家校合作新模式 |
| 五、理论基础与应用 |
| (一)家校合作新模式的理论基础 |
| (二)家校合作新模式的理论应用 |
| 六、研究方法及创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)论文创新点 |
| 第二章 小学家校合作模式发展历程概述 |
| 一、国内小学家校合作的发展历程 |
| 二、国外小学家校合作的发展历程 |
| 第三章 21 世纪小学家校合作现状调查 |
| 一、家校合作新模式的主体态度 |
| (一)教师的角度 |
| (二)家长的角度 |
| 二、家校合作新模式存在的差异 |
| (一)家校合作新模式的国内外差异 |
| (二)我国家校合作新模式的南北差异 |
| (三)我国家校合作新模式的城乡差异 |
| 第四章 小学家校合作新模式存在问题及对策 |
| 一、小学家校合作新模式存在的问题 |
| (一)合作的主题不明确 |
| (二)家长合作主动性较差 |
| (三)家校合作地位失衡 |
| 二、小学家校合作新模式存在问题的成因 |
| (一)合作体系不完善 |
| (二)合作意识淡薄 |
| (三)个别家长合作参与问题 |
| 三、小学家校合作新模式存在问题的解决对策 |
| (一)构建合作指南 |
| (二)加强合作意识 |
| (三)充分运用信息技术 |
| 第五章 21 世纪家校合作新模式建构 |
| 一、家校合作新模式的核心目标 |
| (一)思想道德与身心发展 |
| (二)教育教学 |
| (三)综合实践 |
| (四)安全教育 |
| 二、家校合作新模式的实施途径 |
| (一)线上家校合作模式 |
| (二)线下家校合作模式 |
| 三、家校合作新模式的主要类型 |
| (一)建立研讨式交流平台 |
| (二)摒弃结果论的家长会 |
| (三)学校开放日 |
| (四)设立家长园地 |
| (五)家校联系卡 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）小学家长学校的组织运行研究 ——以上海市H小学阳光家长学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)家长教育 |
| (二)家长学校 |
| (三)组织运行 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于家长教育的研究 |
| (二)关于家长学校的研究 |
| (三)文献评析 |
| 四、研究方法 |
| (一)个案研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 第二章 阳光家长学校组织概况 |
| 一、阳光家长学校简介 |
| (一)阳光家长学校的组织依托——H小学 |
| (二)阳光家长学校的核心理念——阳光教育 |
| 二、阳光家长学校组织特点分析 |
| (一)阳光家长学校的组织目标明确 |
| (二)阳光家长学校的组织成员多样 |
| (三)阳光家长学校的组织结构紧密 |
| 第三章 阳光家长学校课程设计与实施 |
| 一、通识课程——普及家教新方法 |
| (一)通识课程的设计 |
| (二)通识课程的实施 |
| 二、个性化课程——满足家长特殊需求 |
| (一)个性化课程的设计 |
| (二)个性化课程的实施 |
| 三、线上课程——推广家长慕课 |
| (一)家长慕课平台使用情况 |
| (二)家长慕课平台实施保障 |
| (三)家长慕课平台的作用 |
| 第四章 阳光家长学校活动设计与实施 |
| 一、家庭教育指导活动 |
| (一)家访活动 |
| (二)家长会 |
| (三)亲子活动 |
| 二、家长沙龙活动 |
| (一)问题剖析类家长沙龙 |
| (二)经验分享类家长沙龙 |
| (三)家长沙龙活动的作用 |
| 三、“一日校长督察”活动 |
| (一)“一日校长督察”活动介绍 |
| (二)“一日校长督察”活动目标 |
| (三)“一日校长督察”活动特点 |
| (四)“一日校长督察”活动成效 |
| 四、“家长微课”活动 |
| (一)“家长微课”活动介绍 |
| (二)“家长微课”活动开展原因 |
| (三)“家长微课”活动开展过程 |
| (四)“家长微课”活动开展成效 |
| 五、好家长评选活动 |
| (一)表彰“十心”好家长 |
| (二)表彰优秀家长志愿者 |
| 第五章 阳光家长学校组织运行成效与经验 |
| 一、阳光家长学校组织运行成效显着 |
| (一)提升家长素养助力家长进步 |
| (二)促进教师发展优化学校办学水平 |
| (三)改变学生风貌实现和谐育人 |
| 二、阳光家长学校组织运行尚存不足 |
| (一)教师队伍老龄化 |
| (二)课程开发需要进一步加强 |
| (三)课程与活动评价体系有待完善 |
| 三、阳光家长学校组织运行的主要经验 |
| (一)学校领导者推进家教工作的实践与科研 |
| (二)家长与教师形成教育合力 |
| (三)家庭教育指导工作机制的健全与完善 |
| (四)经费投入提供了物质保障 |
| (五)家-校-社相互协作共同育人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新高考背景下普通高中学业生涯规划教育研究 ——以温州市泰顺县普通高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新高考政策对普通高中学业生涯规划教育提出更高的要求 |
| 2.学业生涯规划教育在普通高中阶段缺乏重视 |
| 3.学业生涯规划教育在普通高中开展空间广阔 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)概念界定 |
| 1.生涯规划 |
| 2.学业生涯规划 |
| 3.普通高中学业生涯规划 |
| 4.普通高中学业生涯规划教育 |
| (五)理论依据 |
| 1.特质因素理论 |
| 2.生涯发展阶段理论 |
| (六)研究思路 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 一、普通高中学业生涯规划教育的重要性、必要性和价值追求 |
| (一)普通高中学业生涯规划教育的重要性 |
| 1.提高学生自我认知 |
| 2.帮助学生科学选科 |
| 3.引导学生适应改革 |
| (二)普通高中学业生涯规划教育的必要性 |
| 1.高中阶段的特殊性 |
| 2.高考改革的迫切性 |
| 3.生涯规划的终身性 |
| (三)普通高中学业生涯规划教育的价值追求 |
| 1.培养学生责任意识 |
| 2.塑造学生选择能力 |
| 3.助力教师多元发展 |
| 二、普通高中学业生涯规划教育的现状 |
| (一)调查研究设计 |
| 1.调查问卷和访谈提纲设计 |
| 2.调查问卷试测 |
| 3.调查问卷的发放、回收与处理 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.普通高中学业生涯规划教育总体水平分析 |
| 2.普通高中学业生涯规划教育在人口学变量特征上的差异分析 |
| 三、普通高中学业生涯规划教育存在的问题及其原因 |
| (一)存在的问题 |
| 1.学生制定学业生涯规划态度不积极 |
| 2.家长进行学业生涯规划教育效果不显着 |
| 3.学校开展学业生涯规划教育形式不到位 |
| (二)原因分析 |
| 1.学生习惯传统的课程学习模式 |
| 2.家长存在错误的家庭教育观念 |
| 3.学校依托原有的教育教学体系 |
| 四、改进普通高中学业生涯规划教育的建议 |
| (一)学生要强化学业生涯规划执行力 |
| 1.确立人生发展目标,增强规划意识 |
| 2.汲取成功规划经验,培养规划能力 |
| 3.总结当前学习问题,付诸规划行动 |
| (二)家长要营造学业生涯规划家庭环境 |
| 1.利用线上交流平台,加强家校交流与合作 |
| 2.定期开家庭座谈会,尊重孩子选择与决定 |
| 3.参与孩子成长过程,扭转教育态度与观念 |
| (三)学校要创新学业生涯规划教学模式 |
| 1.开设专门规划课程,建立规划教育体系 |
| 2.举办特色系列活动,渗透规划发展思想 |
| 3.组建专业教师队伍,推动教师角色转型 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 普通高中学业生涯规划教育现状调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 部分访谈记录 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（6）美国马萨诸塞州波士顿拉丁学校家校合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)高质量教育的实现需要家校合作的助力 |
| (二)我国家校合作存在亟待解决的问题 |
| (三)波士顿拉丁学校家校合作的借鉴价值 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内相关文献综述 |
| (二)国外相关文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)家校合作 |
| (二)家长参与 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)个案研究法 |
| 六、创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第二章 美国家校合作的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(19 世纪 50 年代—20 世纪 50 年代早期) |
| (一)家校合作的概况 |
| (二)家校合作的特点 |
| 二、发展阶段(20 世纪 50 年代中期—20 世纪 70 年代末) |
| (一)家校合作的概况 |
| (二)家校合作的特点 |
| 三、成熟阶段(20 世纪80 年代以来) |
| (一)家校合作的概况 |
| (二)家校合作的特点 |
| 第三章 马萨诸塞州波士顿拉丁学校家校合作现状 |
| 一、波士顿拉丁学校概况 |
| 二、家校合作的相关法律法规 |
| (一)联邦政府制定的相关法律法规 |
| (二)马萨诸萨州制定的相关法律法规 |
| (三)波士顿学区制定的相关标准 |
| 三、家校合作的组织 |
| (一)学校家长委员会 |
| (二)校务委员会 |
| (三)特殊教育家长咨询委员会 |
| (四)家长大学 |
| 四、家校合作的方式与内容 |
| (一)“以校为本”的家校合作活动 |
| (二)“以家为本”的家校合作活动 |
| 第四章 马萨诸塞州波士顿拉丁学校家校合作的特点及因素分析 |
| 一、波士顿拉丁学校家校合作的特点 |
| (一)自上而下的法律保障 |
| (二)分层有序的组织机构 |
| (三)广泛多样的形式内容 |
| (四)重视家长培训 |
| 二、波士顿拉丁学校家校合作特点形成的原因分析 |
| (一)自由民主的观念和权利意识 |
| (二)教育权力下放和民主的学校管理 |
| (三)多元文化背景下的包容性 |
| (四)足够的资金保障 |
| 第五章 波士顿拉丁学校视角下完善我国家校合作策略 |
| 一、我国家校合作的现状及优缺点 |
| (一)我国家校合作的现状 |
| (二)我国家校合作的优点 |
| (三)我国家校合作的不足 |
| 二、波士顿拉丁学校为完善我国家校合作策略提供借鉴 |
| (一)健全法律法规,加强制度建设 |
| (二)完善组织体系,创新合作机制 |
| (三)优化合作内容,拓展合作方式 |
| (四)重视家长教育,提升家长能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)专着类 |
| (二)期刊类 |
| (三)硕博论文类 |
| 二、外文文献 |
| (一)专着类 |
| (二)期刊类 |
| (三)硕博论文类 |
| 三、网络文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）我国农村小学家校合作中教师参与研究 ——以胶州市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究的趋势和不足 |
| 第四节 研究的内容和方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、农村小学 |
| 二、家校合作 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、责任共担理论 |
| 二、重叠影响域理论 |
| 三、教师专业发展理论 |
| 第三章 农村小学家校合作中教师参与的现状 |
| 第一节 胶州市L小学学生家庭基本情况 |
| 第二节 胶州市L小学教师的基本情况 |
| 第三节 胶州市L小学家校合作中教师参与的现状 |
| 一、调查问卷的设计与调查对象 |
| 二、胶州市L小学家校合作中教师参与的现状 |
| 第四章 农村小学家校合作中教师参与存在的问题及成因分析 |
| 第一节 农村小学家校合作中教师参与存在的主要问题 |
| 一、教育观念和工作意识方面的问题 |
| 二、合作过程中主体地位带来的问题 |
| 三、合作内容和合作方法上的问题 |
| 四、校内教师协作方面的问题 |
| 第二节 以上问题的成因分析 |
| 一、学校方面的因素 |
| 二、教师方面的因素 |
| 三、家长方面的因素 |
| 四、社会方面的因素 |
| 第五章 提高农村小学家校合作中教师参与效果的策略 |
| 第一节 学校方面:健全制度、完善内容、加强培训、扩大宣传 |
| 一、健全组织管理制度体系,从思想上提高认识 |
| 二、重视家校合作的校本研究,促进教师的专业发展 |
| 三、创新家校合作的形式,为家校合作增添活力 |
| 四、加大家校合作的培训力度,给教师专业的指导 |
| 五、提炼总结优秀做法,树立榜样范例 |
| 六、建立有效的评价机制,对教师进行多元考核 |
| 第二节 教师方面:更新观念、提高修养、加强研究、优化内容 |
| 一、保持积极的合作态度,树立平等的合作观念 |
| 二、提供给家长学习的资源和平台 |
| 三、加强自身专业素养的提高 |
| 四、指导家长参与孩子学习,创新作业形式 |
| 五、开展丰富多彩的家校合作活动 |
| 第三节 家长方面:加强认识、积极参与、树立模范、共同成长 |
| 一、加强家长对家校合作的认识和理解 |
| 二、积极组织家长参与家校合作活动 |
| 三、建立家长评选机制,推选模范家长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）农村小学家校协同管理的问题及对策研究 ——以松原市乾安县小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、松原市乾安县小学家校协同教育情况调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷组成 |
| 4.测试及回收情况 |
| (二)调查结果 |
| 1.农村小学家校合作整体状况 |
| 2.农村小学家校合作取得成绩 |
| 3.农村小学家校合作存在的问题 |
| 三、农村小学协同教育问题分析 |
| (一)家校协同教育意识不强 |
| (二)家校协同教育效率不高 |
| 1.家长的沟通能力不高 |
| 2.学校交流能力有限 |
| 3.家校沟通频率较低 |
| (三)家校协同交流缺乏连续性 |
| (四)组织管理制度不完善 |
| 四、农村小学家校协同教育存在问题原因分析 |
| (一)传统思想与教育法规的局限性 |
| 1.传统“和事”思想影响家长发声 |
| 2.教育法律法规体系不健全 |
| 3.教育评价机制不完善 |
| (二)学校管理的培训缺失 |
| 1.教师排斥家长参与 |
| 2.教师一言堂现象严重 |
| 3.教师缺少家校协同教育经验 |
| 4.学校管理体制闭塞 |
| (三)家长教育意识与能力不强 |
| 1.家长教育意识浅薄 |
| 2.家长的参与积极性不高 |
| 五、小学家校协同教育的策略研究 |
| (一)完善相关教育法规,细化多方合作权宜 |
| 1.完善家校合作的教育法规体系 |
| 2.完善家校合作的组织形式 |
| 3.协调各方力量 |
| 4.更新教师培训内容 |
| (二)树立平等合作观念,创新家校合作模式 |
| 1.树立正确的家校合作观念 |
| 2.明确学校的引领职责 |
| 3.创新家校协同教育的模式 |
| (三)端正合作态度,提高教师素养 |
| 1.转变农村教师对于家校合作的认识 |
| 2.提高教师自身素质 |
| 3.突出学生主体地位 |
| (四)提高家长协同认识与能力 |
| 1.提高对家校协同教育的认识 |
| 2.提升家长参与协同教育的积极性 |
| 3.加强与孩子沟通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学家校教育共同体建设探究 ——以大理州S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)家校教育共同体理论研究 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 3.基本特征 |
| (二)家校教育共同体实践研究 |
| 1.家校教育共同体合作机制 |
| 2.家校教育共同体合作主体 |
| 3.家校教育共同体合作模式 |
| 4.家校教育共同体合作方式 |
| 5.家校教育共同体责任边界 |
| (三)家校教育共同体建设政策与法规研究 |
| 1.国内家校教育共同体建设政策与法规 |
| 2.国外家校教育共同体建设政策与法规 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 第一章 大理州S小学家校教育共同体建设现状调查 |
| 一、调查设计与过程 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查对象 |
| 1.调查学校的基本情况 |
| 2.调查人员的选取情况 |
| (四)调查过程 |
| 1.调查问卷的设计与试测 |
| 2.调查问卷的发放与收集 |
| 3.访谈内容的设计与整理 |
| (五)调查内容 |
| 1.家校双方合作认知 |
| 2.家校双方合作内容 |
| 3.家校双方合作途径 |
| 4.家校双方合作效果 |
| 二、大理州S小学家校教育共同体建设结果分析 |
| (一)家校双方合作认知结果分析 |
| 1.家校合作了解存在差异,理解存在偏差 |
| 2.家校双方合作态度积极,实际执行缺位 |
| 3.双方合作目标基本一致,合作目标片面 |
| (二)家校双方合作内容结果分析 |
| 1.家校双方双向沟通频繁,沟通内容单一 |
| 2.家校双方责任划分模糊,权责区分不清 |
| (三)家校双方合作途径结果分析 |
| 1.具有家校合作组织结构,落实合作举措 |
| 2.家校双方合作形式多样,传统方式为主 |
| (四)家校双方合作效果结果分析 |
| 1.家校双方双向互动积极,实践活动缺乏 |
| 2.家校双向满意程度较高,合作关系民主 |
| 第二章 大理州S小学家校教育共同体建设存在问题及成因分析 |
| 一、大理州S小学家校教育共同体建设存在的问题 |
| (一)家校双方合作认知存在的问题 |
| 1.合作了解存在偏差 |
| 2.合作行动落实缺位 |
| 3.合作主要目标片面 |
| (二)家校双方合作内容存在的问题 |
| 1.合作内容狭窄 |
| 2.责任划分模糊 |
| (三)家校双方合作途径存在的问题 |
| 1.基本组织结构规范性缺失 |
| 2.双向互动学校主导性过强 |
| (四)家校双方合作效果存在的问题 |
| 1.信任关系两极化 |
| 2.合作水平需提高 |
| 二、大理州S小学家校教育共同体建设存在问题的成因分析 |
| (一)社会层面成因分析 |
| 1.国家相关法律法规与制度的缺失 |
| 2.学校教师与家长时空资源的冲突 |
| 3.传统家庭教育与学校教育的影响 |
| (二)学校层面成因分析 |
| 1.双方合作缺乏整体规划 |
| 2.学校管理缺少相关机制 |
| 3 家校双方缺乏平等互动 |
| (三)家长层面成因 |
| 1.合作观念的差异性 |
| 2.教育能力的差异性 |
| 3.家庭结构的差异性 |
| 第三章 大理州S小学家校教育共同体建设理论诉求与实践反思 |
| 一、大理州S小学家校教育共同体建设理论诉求 |
| (一)家校教育共同体于家校合作的适切性 |
| 1.必要前提:共同的责任目标 |
| 2.合作基础:一致的合作内容 |
| 3.实施关键:对话式参与方式 |
| 4.根本保障:恰当的规范约定 |
| (二)家校教育共同体建设的必要性 |
| 1.小学生全面发展需要家校教育共同体建设 |
| 2.教育改革与方针要求家校教育共同体建设 |
| 3.终身教育的理念召唤家校教育共同体建设 |
| 二、大理州S小学家校教育共同体实践反思 |
| (一)各省市实践案例 |
| 1.江西省教育跨界行动 |
| 2.广东省—“合作互动式家校教育共同体模式的建构” |
| 3.山东省——“三融合、四模块、四梯队、三载体”的育人模式 |
| (二)大理州S小学家校教育共同体建设实践与构想 |
| 1.大理州S小学家校教育共同体建设实践现状 |
| 2.大理州S小学家校教育共同体建设构想与实施 |
| (三)家校教育共同体建设实践反思 |
| 1.小学家校教育共同体建设“五阶段” |
| 2.小学家校教育共同体建设展望 |
| 第四章 大理州S小学家校教育共同体建设质量提升策略 |
| 一、同心而动,建立共同愿景 |
| (一)以学生发展为基础,确立共同目标 |
| (二)以多方发展为导向,激发合作兴趣 |
| 二、同思而行,形成教育合力 |
| (一)转变教育观念,重视主体参与权力 |
| (二)明确责任边界,促进合作有效进行 |
| (三)重视身份融入,完善合作主体结构 |
| 三、同力而为,强调多方参与 |
| (一)构建对话式合作机制,激发合作热情 |
| (二)确立规范性运行机制,完善组织结构 |
| (三)促进各主体充分参与,深化合作路径 |
| 四、同约而建,保障共同发力 |
| (一)形成完备的宣传机制,营造合作氛围 |
| (二)建立透明的资金制度,保障合作开展 |
| (三)完善考核评价制度,提升合作质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大理州实验小学家校教育共同体建设调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 大理市实验小学家校教育共同体建设调查问卷(家长篇) |
| 附录 C 大理市 S 小学家校教育共同体建设访谈提纲(教师篇) |
| 附录 D 大理市 S 小学家校教育共同体建设访谈提纲(家长篇) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（10）小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 家长家庭教育指导需求强烈 |
| 1.1.2 相关政策法规颁布与实施,为家庭教育指导发展与研究提供了契机 |
| 1.1.3 家庭教育与家庭教育指导相关理论研究的需要 |
| 1.1.4 家庭教育热潮引发研究者对家庭教育指导和需求的思考 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 家庭教育 |
| 1.3.2 家庭教育指导 |
| 1.3.3 家庭教育指导需求 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 家庭教育指导理论研究 |
| 1.4.2 家庭教育指导体系研究 |
| 1.4.3 家庭教育指导师(者)研究 |
| 1.4.4 家庭教育指导现状研究 |
| 1.4.5 家庭教育指导需求现状研究 |
| 1.4.6 家庭教育指导相关研究述评 |
| 2 小学生家长家庭教育指导需求研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献研究法 |
| 2.4.2 问卷调查法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 调查问卷 |
| 2.5.2 访谈提纲 |
| 3 小学生家长家庭基本情况与家庭教育困难 |
| 3.1 小学生家长家庭基本情况 |
| 3.1.1 小学生家长类别分布情况 |
| 3.1.2 小学生家长家庭地区分布情况 |
| 3.1.3 小学生家长家庭结构分布情况 |
| 3.1.4 小学生家长年龄分布情况 |
| 3.1.5 小学生家长受教育程度分布情况 |
| 3.1.6 小学生家长职业分布情况 |
| 3.1.7 小学生家长家庭收入情况 |
| 3.1.8 小学生性别分布情况 |
| 3.1.9 小学生年级分布情况 |
| 3.2 小学生家长家庭教育困难 |
| 3.2.1 家庭教育困难程度 |
| 3.2.2 家庭教育主要困难 |
| 4 小学生家长家庭教育指导需求整体情况 |
| 4.1 家庭教育指导需求度整体情况 |
| 4.2 家庭教育指导内容需求整体情况 |
| 4.2.1 家庭教育指导总体内容需求 |
| 4.2.2 家庭教育指导维度内容需求 |
| 4.3 家庭教育指导方式需求整体情况 |
| 4.3.1 家庭教育指导机构需求 |
| 4.3.2 家庭教育指导师资需求 |
| 4.3.3 家庭教育指导形式需求 |
| 4.3.4 家庭教育指导频率需求 |
| 4.3.5 家庭教育指导时间需求 |
| 4.3.6 家庭教育指导时长需求 |
| 4.3.7 家庭教育指导收费需求 |
| 5 小学生家长家庭教育指导需求度差异情况 |
| 5.1 不同类别家长家庭教育指导需求度 |
| 5.2 不同地区家长家庭教育指导需求度 |
| 5.3 不同家庭结构家长家庭教育指导需求度 |
| 5.4 不同年龄家长家庭教育指导需求度 |
| 5.5 不同受教育程度家长家庭教育指导需求度 |
| 5.6 不同职业家长家庭教育指导需求度 |
| 5.7 不同家庭收入家长家庭教育指导需求度 |
| 5.8 不同性别学生家长家庭教育指导需求度 |
| 5.9 不同年级学生家长家庭教育指导需求度 |
| 6 小学生家长家庭教育指导内容需求差异情况 |
| 6.1 家庭教育指导总体内容需求差异情况 |
| 6.2 教养知能需求差异情况 |
| 6.3 沟通与社交需求差异情况 |
| 6.4 心理调适需求差异情况 |
| 6.5 家庭管理需求差异情况 |
| 7 小学生家长家庭教育指导方式需求差异情况 |
| 7.1 家庭教育指导机构需求差异情况 |
| 7.2 家庭教育指导师资需求差异情况 |
| 7.3 家庭教育指导形式需求差异情况 |
| 7.4 家庭教育指导频率需求差异情况 |
| 7.5 家庭教育指导时间需求差异情况 |
| 7.6 家庭教育指导时长需求差异情况 |
| 7.7 家庭教育指导收费需求差异情况 |
| 8 小学生家长家庭教育指导需求研究结论与对策建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 小学生家长家庭教育困难普遍存在且困难多样 |
| 8.1.2 小学生家长家庭教育指导需求整体强烈 |
| 8.1.3 不同家长家庭教育指导需求度存在显着差异,且集中于家长所在地区、受教育程度、职业和家庭收入 |
| 8.1.4 不同家长家庭教育指导内容需求存在显着差异 |
| 8.1.5 不同家长家庭教育指导方式需求存在显着差异 |
| 8.2 对策建议 |
| 8.2.1 加强家庭教育指导顶层设计 |
| 8.2.2 构建多元主体的家庭教育指导机构体系 |
| 8.2.3 建设高素质、专业化与符合需求的家庭教育指导师资队伍 |
| 8.2.4 强化家长家庭教育指导参与意识,努力提升自身素养 |
| 8.2.5 尊重家长家庭教育指导需求的差异性,提供“菜单式”家庭教育指导 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生家长家庭教育指导需求调查问卷 |
| 附录B 小学生家长家庭教育指导需求访谈提纲 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、美国学校的家长会（论文参考文献）
- [1]城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究[D]. 王磬雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学家校合作的现状及策略研究 ——以Q市M小学为例[D]. 刘菡萏. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]21世纪小学家校合作新模式研究[D]. 李好益. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]小学家长学校的组织运行研究 ——以上海市H小学阳光家长学校为例[D]. 李盼. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]新高考背景下普通高中学业生涯规划教育研究 ——以温州市泰顺县普通高中为例[D]. 练方钧. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]美国马萨诸塞州波士顿拉丁学校家校合作研究[D]. 张齐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]我国农村小学家校合作中教师参与研究 ——以胶州市L小学为例[D]. 张美璐. 青岛大学, 2020(02)
- [8]农村小学家校协同管理的问题及对策研究 ——以松原市乾安县小学为例[D]. 王秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]小学家校教育共同体建设探究 ——以大理州S小学为例[D]. 孙夕函. 大理大学, 2020(06)
- [10]小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例[D]. 魏衍. 山西师范大学, 2020(07)