导读:本文包含了词汇知识论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:词汇,知识,深度,广度,语词,阅读理解,构词法。
词汇知识论文文献综述
于正安[1]（2019）在《多元知识融合下古代汉语词汇教学研究——评《古代汉语词汇引论》》一文中研究指出古代汉语是汉语言文学课程体系中的主干课程,且古代汉语与现代汉语在字词、语音、语法、语用等多方面都有着明显的差异,学习的难度较大。而古代汉语词汇的教学是学好古代汉语课程的必要前提和重要基础。由钟明立所着的《古代汉语词汇引论》(2015年3月广东高等教育出版社出版)以古代汉语中的词汇为研究对象,系统化地整理了古代(本文来源于《高教探索》期刊2019年10期）
周文华[2]（2019）在《《词汇能力：以词汇量、识别速度和一致性为维度的二语词汇知识》评介》一文中研究指出Michael Harrington. 2018. Lexical Facility: Size, Recognition Speed and Consistency as Dimensions of Second Language Vocabulary Knowledge. Palgrave Macmillan. xxviii + 305 pp.1.引言词汇是语言的基石,词汇量大小以及词汇的使用能力是衡量语言学习者,尤其是二语学习者语言能力的一个重要指标。澳大利亚昆士兰大学(University of Queensland)Michael Harrington教授一直致力于二语词汇测试、词汇知识及其作用等方面的研究,他的新作《词汇能力:以词汇量、识别速度和一致性为维度(本文来源于《外语教学与研究》期刊2019年05期）
何微微[3]（2019）在《基于自建语料库的英语写作词汇深度知识发展特征研究》一文中研究指出基于30名英语专业学生从大一到大四4年中所写的120篇同题议论文,从拼写知识、语法—句法知识和语义知识叁方面考察了英语写作产出性词汇深度知识发展特征。研究发现,学习者词汇深度知识并没有随着其语言水平的提高而增长,语音表征在拼写知识习得过程中起着重要作用。母语迁移很大程度上影响语法—句法知识和语义知识的发展。(本文来源于《唐山师范学院学报》期刊2019年04期）
陈红君,赵英,伍新春,孙鹏,谢瑞波[4]（2019）在《小学儿童词汇知识与阅读理解的关系：交叉滞后研究》一文中研究指出对小学1、3、5年级共399名学生进行为期1年的追踪测查,使用交叉滞后模型检验小学低、中、高年级儿童词汇知识与阅读理解的关系。在控制了语音意识、语素意识、一般认知能力和自回归效应之后,结果发现:在小学低年级,词汇知识与阅读理解之间未发现显着的纵向预测关系;在中年级,词汇知识和阅读理解存在显着的双向预测关系;在高年级, T1的阅读理解能够显着预测T2的词汇知识,而T1的词汇知识对T2阅读理解的预测作用不显着。研究结果表明词汇知识与阅读理解的关系在小学不同年级段存在不同的模式,这一发现支持了阅读发展阶段论,并对阅读叁角理论进行了一定的补充。(本文来源于《心理学报》期刊2019年08期）
茅丽莎[5]（2019）在《英语词汇教学研究的知识图谱演化分析——基于对国内核心期刊文献数据的考察》一文中研究指出通过检索CNKI(中国知网)核心期刊库和CSSCI(中国社会科学引文索引)数据库,运用Citespace可视化软件分析1992—2018年间国内核心期刊文献数据,从多个方面总结了国内英语词汇教学研究的现状,并就英语词汇教学研究的未来发展提出了一些建议。(本文来源于《常州信息职业技术学院学报》期刊2019年03期）
刘贞贞[6]（2019）在《英语词汇学习策略与词汇知识广度和深度的相关性研究》一文中研究指出词汇是语言的基本组成部分。任何语言的习得都在很大程度上依赖于词汇知识。而词汇学习策略的使用是影响词汇知识习得的主要因素之一。词汇学习策略和词汇知识的关系成为研究的热点。现有的研究主要集中在词汇学习策略与词汇知识某一方面的研究且研究对象多为非英语专业学生。本研究旨在探讨英语专业学生词汇学习策略使用情况与词汇知识广度和深度水平之间的相关性,并回答以下问题:1.英语专业学生经常采用哪些词汇学习策略?2.英语专业学生的词汇知识广度和深度学习水平分别如何?3.英语专业学生词汇知识广度和深度成绩高分组与低分组在词汇学习策略使用上是否显着差异?如果存在显着差异,分别存在什么差异?4.英语专业学生词汇学习策略使用情况与词汇知识广度和深度水平存在怎样的相关性?为此,98名河南某大学英语专业叁年级学生参与了调查和测试。词汇学习策略使用情况调查问卷的设计是基于O’Malley和Chamot对学习策略的分类。词汇知识广度和深度测试分别采用了词汇水平测试(Schmitt et al.,2001)和词汇联想测试(Read,1998)。本研究对词汇学习策略使用情况、词汇知识广度和深度学习水平进行描述性分析,对词汇知识成绩高分组和低分组进行独立样本T检验以比较他们在词汇学习策略使用上的差异,对词汇学习策略使用情况与词汇知识广度和深度水平分别进行皮尔逊相关性分析。研究发现:1.英语专业学生频繁使用多种词汇学习策略。其中经常使用的策略有选择性注意、猜测、词典、上下文、情感调节等。2.英语专业叁年级学生已经掌握了3000水平词汇和学术水平词汇。词汇知识深度掌握情况不如广度乐观。3.英语专业学生词汇知识成绩高分组比低分组使用词汇学习策略的频率高。词汇知识广度和深度成绩高分组和低分组在元认知策略和认知策略上存在显着差异。4.英语专业学生词汇学习策略使用情况与词汇广度和深度水平存在显着正相关。与词汇广度相比,词汇深度与词汇学习策略的相关性更显着。词汇广度与元认知策略、认知策略存在显着相关性,词汇深度与元认知、认知和社会/情感策略存在显着相关性。英语学习者应经常使用多种词汇学习策略提高词汇知识水平。在词汇学习过程中,不能只重视词汇知识广度的增长,还要重视词汇知识深度的发展。老师在教学过程中应鼓励学生针对词汇知识广度和深度采取不同的词汇学习策略,同时重视词汇深度教学。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
张欢[7]（2019）在《高中生英语词汇知识广度及词汇知识深度与英语写作成绩的相关性研究》一文中研究指出随着2017年版《普通高中英语课程标准》对高中英语写作教学提出的更高标准,人们愈发认识到作为语言输出的一种重要方式,写作在英语教学中的重要性。然而,实践表明我国高中生的写作水平不理想,普遍出现词汇量匮乏、搭配不当、内容空洞和语法混乱等问题。大部分研究者都发现写作呈现的问题大多都与词汇知识有关,词汇知识包含词汇知识广度和词汇知识深度两个维度。然而笔者查阅相关文献后发现,国内缺乏对高中生英语词汇知识广度及词汇知识深度和英语写作成绩的相关性研究。因此,本研究旨在通过研究高中生英语词汇知识与英语写作水平之间的关系,对二语写作教学提出建议。本研究采用英语词汇知识广度及深度测试卷考察四川省某中学高中二年级200名学生的词汇知识掌握情况,旨在回答以下两个问题:(1)高中生英语词汇知识广度和词汇知识深度的总体水平如何?(2)高中生英语词汇知识广度及词汇知识深度和英语写作成绩是否具有相关性?若相关,存在何种相关?通过对数据的统计分析,本研究发现:(1)高中生词汇知识广度处于偏低水平(m=25.65)。高中生词汇知识深度水平同样偏低(m=29.16),其中语义维度水平最高(m=9.60),搭配维度水平最低(m=5.86)。(2)高二年级学生英语词汇知识广度和英语写作成绩中度正相关(r=0.639);英语词汇知识深度与英语写作成绩强正相关(r=0.823);英语词汇知识广度和英语词汇知识深度弱负相关(r=-0.232)。英语词汇知识广度和英语词汇知识深度对英语写作成绩有直接影响,在很大程度上能够预测学生英语写作成绩。基于上述研究结果,结合输入理论和输出理论,笔者从丰富词汇知识教学方式、多措并举提高学生词汇量等方面提出教学建议,以期提高教师及学生对英语词汇知识广度和英语词汇知识深度和英语写作的关注,引导学生选择合适的方法对词汇知识进行学习,进而为提高高中生英语词汇知识水平尽一份绵薄之力。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
姜楠[8]（2019）在《高职高专非英语专业学生词汇深度知识习得研究》一文中研究指出本研究建立在由Richards和Nation提出的第二语言词汇知识体系的基础上,对高职高专院校160名非英语专业的学生进行了测试,探究词汇深度知识的掌握情况和相关性,以及不同学习者之间的差异。(本文来源于《教育信息化论坛》期刊2019年05期）
王郁玲[9]（2019）在《类符频次的输入间隔对高中英语词汇知识影响的实验研究》一文中研究指出尽管词汇在二语学习中起着举足轻重的作用,但是高中词汇的教学效果不尽人意,学生难以牢固熟记,亦无法恰当运用。近年来,频次作为一种语言输入的有效手段得到二语词汇研究者的重视。大量实证研究证实了类符频次对词汇的积极影响,但忽略了输入间隔对词汇学习的影响。因此,本文基于克拉申的输入假说和基于使用的理论,以高中生为对象,旨在探究类符频次的不同输入间隔对高中英语词汇知识的影响,据此提出两个研究问题:(1)类符频次的不同输入间隔对高中生英语词汇知识有何影响?具体在产出性知识和接受性知识上有何影响?(2)类符频次的不同输入间隔对高中生产出性知识和接受性知识的保持情况有何影响?广东省揭阳市某高中高二两个班的100名学生参加教学实验,其中一个班为实验组,另一个班为控制组。研究工具包括6次词汇知识测试和1次延时词汇知识保持测试。实验组以1个小时、8个小时、1天、2天、6天的输入间隔再进行6次词汇输入,对照组则以早中晚的输入间隔进行6次词汇输入;每一次词汇输入对应的测试在下一次词汇输入前进行;一个月后,两个组接受词汇延时后测。测试的数据由研究者收集,采用单因素方差分析组内是否存在显着差异并绘制6次测试的曲线图对比两组的变化趋势;采用独立样本t检验方法来分别分析两组峰值之间和后测成绩之间可能存在的差异。研究结果显示,在6次词汇测试中,实验组和对照组组内均存在显着差异,实验组的峰值高于对照组且两者存在显着差异。根据对测试中两个部分的分析,在接受性知识上,两组组内分别存在显着差异,但两组之间不存在显着性差异;在产出性知识上,实验组组内存在显着差异,而对照组组内不存在显着差异,且实验组的成绩显着高于对照组。在延时后测中,两组之间在接受性知识和产出性知识上均存在显着差异。基于以上发现,本研究表明:(1)随着类符频次输入的增加,中国高中生在词汇知识上能够取得明显进步;(2)两种不同输入间隔在接受性知识上的学习效果不相上下,而在产出性知识上,艾宾浩斯记忆遗忘曲线输入间隔的效果要比早中晚输入间隔的效果要好;(3)无论是接受性知识还是产出性知识,艾宾浩斯记忆遗忘曲线输入间隔的词汇保持效果均显着好于早中晚的输入间隔。通过本研究得到以下启示:首先,教师有必要通过提供不同语境的例句,增加新词的复现率以促进学生词汇知识的学习,同时,还要注意词汇输入的间隔以充分发挥频次的作用。其次,输入和输出的结合将更有利于词汇知识的保持。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
张智慧[10]（2019）在《英语专业学习者词汇知识与阅读理解的关系研究》一文中研究指出词汇被认为是语言重要的建筑材料。随着人们对词汇知识研究的深入,近年来学者们开始认同词汇知识可以划分为词汇广度和词汇深度两方面,词汇广度通俗来说就是词汇量的大小,而词汇深度知识则较为复杂,它指的是学习者掌握词汇的质量。除词汇外,作为语言输入的主要途径和四大语言技能之一的阅读也是影响语言能力的重要因素。在第二语言习得研究中,词汇与阅读的关系渐渐引起人们的关注。人们已经认识到词汇知识对于阅读理解至关重要,因此近些年来国内外关于词汇知识与阅读理解的关系的研究蓬勃发展,国外的研究尤其令人瞩目。在国内外已有研究的基础上,本研究以一所普通大学80名英语专业二年级学生为研究对象,用词汇广度测试表,词义联想测试以及英语专业四级的阅读部分分别测试了参与者的词汇广度知识,词汇深度知识和阅读成绩,用来探究两种词汇知识:词汇广度知识,深度知识的关系,以及它们和阅读成绩之间的关系。本研究主要解决以下叁个问题:1)本研究中词汇广度,词汇深度和阅读理解相关程度如何?2)本研究中词汇广度能多大程度预测阅读理解?词汇深度能多大程度预测阅读理解?词汇广度和深度整体又能多大程度预测阅读理解?与词汇广度相比,词汇深度能更好地预测阅读理解吗?3)一词多义和搭配,作为词汇深度知识的两个方面,它们分别对阅读理解成绩的预测程度如何呢?它们两者谁能更好地预测阅读成绩?本实验总共历时两周,两项词汇测试于第一周完成,阅读测试于第二周完成。叁项测试全部完成后,测试者将叁项测试的成绩输入SPSS,进行皮尔森相关系数分析和多元回归分析。经过数据分析,得到以下发现:第一,词汇广度与词汇深度高度相关,词汇广度和阅读理解高度相关,词汇深度与阅读理解也相关。叁组相关关系中相关度最高的是词汇广度知识和阅读理解。第二,词汇广度知识能比词汇深度知识更好地预测阅读理解成绩,而两者作为一个整体预测阅读理解更为有效;第叁,词义与搭配都对阅读理解有一定预测作用,但词义能比搭配更好地预测阅读理解。此研究结果再一次证实了词汇广度知识在阅读理解中的重要作用,同时也肯定了在词汇广度知识基础之上,词汇深度知识对阅读理解不可忽略的作用。本研究对英语教学有如下启示:首先,词汇知识可以在很大程度上预测学生的阅读成绩,因此教学要注重提高学生的词汇水平;其次,词汇知识既涉及量的变化也涉及质的提升,教学过程应当在提高学生的词汇量的同时促进学生对词汇的深层理解以及应用。此外,在教学中,教师应当运用多种手段,尽可能多地为学生提供真实语境和多种练习方式,促进学生对词汇的深度理解。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
词汇知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
Michael Harrington. 2018. Lexical Facility: Size, Recognition Speed and Consistency as Dimensions of Second Language Vocabulary Knowledge. Palgrave Macmillan. xxviii + 305 pp.1.引言词汇是语言的基石,词汇量大小以及词汇的使用能力是衡量语言学习者,尤其是二语学习者语言能力的一个重要指标。澳大利亚昆士兰大学(University of Queensland)Michael Harrington教授一直致力于二语词汇测试、词汇知识及其作用等方面的研究,他的新作《词汇能力:以词汇量、识别速度和一致性为维度
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇知识论文参考文献
[1].于正安.多元知识融合下古代汉语词汇教学研究——评《古代汉语词汇引论》[J].高教探索.2019
[2].周文华.《词汇能力：以词汇量、识别速度和一致性为维度的二语词汇知识》评介[J].外语教学与研究.2019
[3].何微微.基于自建语料库的英语写作词汇深度知识发展特征研究[J].唐山师范学院学报.2019
[4].陈红君,赵英,伍新春,孙鹏,谢瑞波.小学儿童词汇知识与阅读理解的关系：交叉滞后研究[J].心理学报.2019
[5].茅丽莎.英语词汇教学研究的知识图谱演化分析——基于对国内核心期刊文献数据的考察[J].常州信息职业技术学院学报.2019
[6].刘贞贞.英语词汇学习策略与词汇知识广度和深度的相关性研究[D].河南大学.2019
[7].张欢.高中生英语词汇知识广度及词汇知识深度与英语写作成绩的相关性研究[D].闽南师范大学.2019
[8].姜楠.高职高专非英语专业学生词汇深度知识习得研究[J].教育信息化论坛.2019
[9].王郁玲.类符频次的输入间隔对高中英语词汇知识影响的实验研究[D].广州大学.2019
[10].张智慧.英语专业学习者词汇知识与阅读理解的关系研究[D].陕西师范大学.2019
论文知识图
