刘斌河江苏省姜堰中学
顾绍萍南京高淳外国语学校
一、研究现状及趋势
1.教学活动中教育工作者地位
英国教育学家GordonKirk曾说:“教育的质量取决于教师的质量。所有试图改进教育质量或使学校工作更具活力的努力，都必须完全立足于施教者能力的提高。”美国教育专家Linda曾指出：“对学生成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多”。联合国教科文组织曾对教学质量做出了“五个因素和一个公式”的概括。五个因素：是（1）国家对教育的政策；（2）学生的来源与素质；（3）教材质量；（4）教育环境与条件；（5）教师的素质。一个公式是：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。从公式中可以看出，教师素质的分值越大，乘积则越大，教学质量越高。显而易见，在影响教学质量的诸多因素，教师的素质起着举足轻重的作用。
教师的专业素质是其专业发展的根本保证和开展科研的基础。张正东教授对1246篇论文中有关英语“教师”专业素质一项所得出的研究结论之一是，具备英语运用能力和教学法理论知识。束定芳教授认为合格外语教师所要具备的专门素质，即较为扎实的专业知识技能；教学组织能力和教育实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个人性格；较为系统地现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等。因此，外语教师的专业素质内容包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识实质是教师的学科知识，这是一个教师从事教学活动的专业基础，舍此不可能成为一个合格的教师。
2.基础阶段英语工作者专业素质现状
在中国，英语是作为外语而不是第二语言来学习的，英语学习仍以课堂教学为主，学生学习主要依赖教育工作者在课堂上提供大量可理解语言输入与指导，因此英语教育工作者的专业素质直接关系到英语教育的整体质量与成效以及受教者英语水平的提高，在促进学习者外语能力的发展具有不可替代的关键作用。英语教育工作者与其他学科工作者相比，其专业素质提升的迫切性还体现在英语施教者必须使用教学内容作为教学工具开展教学活动，这种特殊性更加凸显了专业素质在英语教学活动中的重要性。
(1)语言理性
语言作为人类交流和思维活动的工具也是文化的载体，英语教师不仅应该掌握本学科的音、词、语法而且还应该熟知英语国家的文化和英语的根本属性，更应该了解系统地现代语言学知识、以及最新发展趋向等。但由于历史原因，英语教学起步较晚，学科薄弱，加之深受中国传统文化对教师偏见的影响使得现有的基础阶段年龄较大英语教师的起点不高，第一学历偏低，绝大部分都是专科出身，学制较短且未经过心理学、教育学等相关近代学科的人文学科全面系统培训，缺乏常规性教师专业发展的教育机制。在知识理论体系诸如语言学、心理学、社会学、社会语言学、认知语言学、二语习得等方面拥有不可弥补的硬伤，在教学上没有注重教学法与教学实际有机结合仍采用经验主义，教师的思维在“经验”的轨道上靠惯性滑行。初始专业水平很低，不利于教师继续教育的专业发展。教师的最高学历多是成人学历，而且多数教师所学专业，学非所教。故教师的学历达标并不一定代表教师的专业水平的提升，这是当前教师专业发展面临的最为急迫问题。
(2)教师概述
近几年新进的年轻老师由于受到英语不再作为提前录取批次和大学扩招的影响，使得英语师范的生源素质大不如以前，且大学求学期间课程设置不合理过于注重语言基本技能的训练，功利主义严重简单的将英语学习归结于听、说、读、写、译等方面很大程度忽视了英语的专业性。高年级阶段受就业考证、考研以及金融危机背景下工作竞争压力等各种显示因素影响忙于忽视了综合理论修养，专业理论基础掌握较为薄弱，对错误分析、中介语、学习者心理及策略没有从未来职业规划高度把握，特别是没有将各种教学理论与现代网络多媒体技术和教育统计学相结合以提高教学效率，同时缺乏足够教学实践机会，科研意识淡薄，教育科研能力不足，达不到理性高度。年轻教师面临独立设计教学方案能力不足、课堂教学的生成能力不足等实际困难，主要精力集中于尽快将自己本身原有知识结构体系与现行基础阶段各个学校教学实际接轨，大量时间消耗到观察和分析“有经验”教师的教学活动，以提高教学艺术和处理教学中突发事件的能力，忽视了原有理论基础的继承以及英语尤其是二语习得所取得巨大进步。与此同时，在基础教育中存在着相当数量的有学习障碍的受教者。
(3评价机制
学校的考核方式简单、明了，每逢期末考、中考、会考、高考结束后，各种详细的数字很快就以表格的形式发放到各个学校，使得素质教育变成了数字教育。形成了教育局向学校要成绩、学校向老师要成绩、老师向学生要成绩的三级模式。即每次考学生的同时也对老师进行考核，通过教师所教班级的成绩统计、分析，详细列出分数段人数和该班的均分，列出任课教师的姓名，使得全校某门学科的所有情况一目了然，甚至人手一册。给教师造成了巨大的心理压力和痛苦。用数字说话使得教育者不断调整自身的教育教学直到符合这种评价机制的业绩为止。
(4)教师惰性
许多老师的思维仍是静止的、不变的，认为自己经受了正规的师范教育,拥有高中教师资格证书和相应的专业技术职称,参加过各周期的教师继续教育，而教师的专业发展是一个纵向的动态的过程，而不是教师职业形成的结果状态。近来，有的甚至有教育硕士的学位,应该够得上“专业化”了。但是，即使考上教育硕士，也是因为凭借英语的先天优势，报考诸如教育管理、心理学或教育学之类，不敢报考本专业对口的英语教育硕士，在某种程度上反映了教师对自身专业水平素质信心的严重不足。根据我们的调查,这些教师中,获得教育硕士学位后与其进修前相比,在教育观念与教育实践能力上没有发生“质”的变化,依然“重复着昨天的故事”。原因很简单,在职进修在很大程度上是“学历进修”,很多该读的书没有读,或者没有认真地读;很多该做的研究没有研究,或者没做实实在在的研究。所以,一纸文凭对这些教师而言,也只是文凭而已。而且教育硕士课程的理论与实践严重脱节，根本原因在于现代专家以传统的理论为权威，奉强化知识的传输观念为圭臬，没有将中国当代出现具体的教育教学问题联系起来，使得课程变成为了“学分”、“学位”而学习的奇怪现象。甚至出现了，教书不读书的，独特风景。加上前几年一直忙于轰轰烈烈的应试教育之中，几乎每个教师都整天埋头于教书上课、批改作业中。但这也造成了教师从根本上没有时间，更没有精力研究教材、关注教学动态、分析高考方向。而且还导致了教师专业水平不同程度的下降。甚至正如俗话所言教什么是什么，经过几年的教书生涯，使得原本具有较为一定知识体系的教师经过一段时间的遗忘在专业水平上与真正与高中学生接轨了。只不过在人生经历上较为丰富，或者更确切地说在为人处世方面更为社会化而已。
(5)领导决策水平
著名教育学家陶行知曾说过，校长是一所学校的灵魂。而校长负责制，在一定程度上扩大了学校的自主权，但其僵化的负面影响，与当今现代的时代的发展潮流相比，日益凸显。但另一方面，大部分学校却忽视了、甚至限制，对自身教师队专业伍的培养和可持续的发展，一方面由于相对于繁重的教学任务，教师队伍本身师资凸显匮乏。同时也存在着害怕培养出高水平、高素质的教师，由于其经济地域的特性和教学管理的特点，一幕幕“孔雀东南飞”的场景屡见不鲜，害怕为他人做嫁衣的心理。以笔者为例，笔者刚刚毕业时与同班苏南同学专业上不分上下，难分伯仲，但经过几年的发展，笔者突然发现对方早已突飞猛进，我与之差距如同云泥之分。借问何故？答曰：“每年假期当地学校都组织外出培训。”仅此而已，但带来巨大的差距是显而易见的。一名普通的大学毕业生可以在两三年里获得一门学科的教学经验，但他的知识结构不是一朝一夕就可以达到的，而是通过十几年的潜心学习深入专研慢慢培养成的。英语是门人文学科，与施教者的素质具有莫大的关联，更需要引导者创造一个较好的人文环境。这就给新课改下的英语教师提出了巨大的挑战，也更加突出了对自身定位和转换的紧迫性。由于县级高中的生源素质也决定了其改革的必要性。由于其地理位置的特殊性，决定了其经济远不如发达的苏南地区，其人文氛围也在今天这样一个改革的时代，学校面临前所未有的时代挑战和竞争压力，谋划学校的发展具有更加重要的现实意义。学校的发展与教师的专业发展应当是统一的、不矛盾的。学校的发展需要教师的专业发展，教师的专业发展需要学校发展支撑。只有将学校发展与教师的专业发展结合起来，才能建立学校和教师的双赢的发展机制。
二、解决方案
1.江苏省教育厅应该抱着此次“五严”如不能扭转教育方式的根本转变，将恐无机会遏制的坚决态度，破釜沉舟、背水一战
加大对此次“五严”禁令的执行力度进行的考核力度，尤其是各所四星级高中进行重点督察，通过不定期明察暗访和发放教育评价表实行万人评星级活动，开设多种方式的反馈方式，重视基层情况。对于处理结果，应该学习山东省经验，一经查出，学校一把手就地免职，所在学校一律降级，三年内不得升级。同时应该明文规定各级政府不得搞所谓万人大学升学率。转换评星标准，加大软实力的评估力度，倡导软件为主、硬件为辅的多元化方向。加大对现有教师资质的考核，建立全省统一完善教师准入制度，合理地加大、加快教师队伍的“吐故纳新”，畅通、完善教师的退出机制，对四星级教师实行统一年考制度，鼓励四星级中学的优秀教师向教育薄弱地区流动，打破优质教育资源的垄断，促进教育均衡发展。与国际接轨，改革师范教育体制实行四年的专业培养加两年的教师训练的国际通用的培养模式，促进英语教师的专业化发展。
2.学校应该转换思想，换位思考
学校应该有瞻前性和思考性，深刻理解教育改革的本质，尤其在新形势“五严”禁令下，教育竞争的本质和要求。注重英语教师的专业发展，并积极开拓空间为其提供良好的发展、深造平台，逐步建立和健全英语教师的定期轮训体制、在职进修制度，加快培训骨干教师的步伐并以情感留人。建立合理、完善、成熟的教师评估机制如每年要求教师参加大学英语四、六级考试等，将教师从分数的桎梏中解放出来、鼓励教师真正走上自我发展的专业之路，并以积极的心态努力打造一支综合性、复合型的高素质师资队伍，辅之以完善的教育、教学管理体制，强化管理，确保教师队伍的稳定性和长久性，从而真正实现师资的良性运行循环。
3.教师应该树立科研意识
要建立以校为本的教研制度，系统的接受教育学、心理学等现代科学的培训。真正明白素质教育是靠真功夫、高水平。这是促进教师专业发展的必然要求。不仅如此，它还有利于创设教师间的互相关爱、帮助、切磋、交流的学习文化氛围。学校不仅是学生学习的地方，成才的场所，而且也是教师成就事业、不断学习、加强培训，勇于实践，积极探索之处。英语教师更应该在“一专多能”上下功夫，在挖掘挖透本学科知识的前提下，有意识、有步骤地向与之相关的学科渗透，一些新构思、新想法便会经常闪现于课堂。这样，学生的综合理念和创新意识更得到了加强，而英语教师的道德水平、专业素养和教学能力也因此得到提高，既适应了课程改革的需要，又促进了改革的顺利开展。
4.做反思性实践者
县级高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。
结论
英语教育改革的成功取决于多种因素，然而能否真正落实教改思路，改变现有教学模式，调动起学生学习兴趣，乃至编出符合形势需要之优质教材，均取决于英语施教者专业素质和职业水平的提高。施教者的专业发展归根结底在于提高施教者专业素质，施教者的专业素质又决定了施教者专业发展的能力。新课程改革要求英语教学大纲更能体现人文性、时代性、实用性和灵活性，更能体现素质教育的精神。这种思路更加注重语言的运用性和学习活动的合作性，体现了不同的语言观和学习观。新课程下英语教育工作者扮演的角色相比以往更需体现多样性，其承担的责任比以往更加重要，这表现为要求施教者不仅是知识的传递者，而且还应是活动的组织者、学习的促进者；不仅是课程的执行者，还应是课程的开发者。因此，英语教育工作者的专业素质应该被摆在前所未有的高度加以重视。