吕本越（河南省新密市职教中心河南郑州452370）
根据“系统论”、“信息论”的观点，体育课程教学自成系统。其控制因素是多方面、多层次的，它们之间相互依存、相互制约、相互联系、相互作用，均直接或间接地影响着教与学的效果。我认为体育课目标教学的控制因素主要有三个方面：
一、定向控制：是指教师按照预先设计制定的教学目标对学生实施的学习方向目标的控制，目的是使学生从课的一开始就围绕本课的教学目标去想、去学、去练，即学习的目标、方向要对，否则这节课从一开始就注定要失败。
在定向控制中，教师首先应根据大纲、教材、场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，要让学生明确教师意图，使体育课教与学目标一致，师生心往一处想，劲往一处使。例如：有次上体育课教篮球基本技术，教师提出的教学目标是“初步学会单手肩上投篮”的动作。有的学生可能只觉得打球好玩，而不重视对基本技术的学习，这时我就启发引导学生明白了“只有认真学好基本技术，才能更好地锻炼，也才谈得上好玩”的道理，结果使这次课按原计划完成得较好。
二、定序控制：是教师教学中对教学程序的控制。体育教学是一个秩序渐进、纵横联系、曲线上升、动态有序的过程。
1.对教学结构的控制。体育课的结构是指一堂课由若干部份构成，及各部分的时间分配、教学组织与方法、进行顺序和各部份之间的关系。
确定体育课结构的依据包括：人体生理机能和能力变化规律；对知识、技能教与学的规律；学生心理变化的规律；影响教学的其他因素，如场地、器材、气候等。实践证明，人体从安静状态进入工作状态，都要经过“上升”、“稳定”、“下降”阶段。结合体育的任务，可把体育课相应划分为“准备部份”、“基本部份”、“结束部份”。
最近几年出现的“顺序工”（自由式）的结构，虽对过去一段式教学中刻板的模式有一事实上的改善，但缺乏充分的理论根据，从实质上看也脱离不了“三模式”结构。问题的关键还在于教师要正确认识和调整、控制教学结构。
2.对教法程序的控制。体育课的教法是指在体育教学过程中完成任务（目标）的途径、手段、方法。教法的选择与运用是否正确对完成教学目标有重要意义。教法的选择受教育的目的、内容的制约，在体育教学中既要掌握传授理论知识的方法，又要掌握进行实际练习的方法。体育教学特有的方法是与身体练习分不开的，学生除遵循认识规律，通过视觉、听觉来感知动作的形象过程、要领和完成的方法以外，更重要的是身体直接参加练习。
3.对教学环节的程序控制。主要指体育课中对各个部分（教材）的教学环节的程序控制，教学环节是教师教学采取的若干教学步骤和方法。目标教学的主要环境是制标、展标、达标、反馈、矫正、检测、评价等。教师的每个教学环节的出现时机、实施办法要预先设计好，并在教学过程中根据实际进行必要的调整控制。如：展示这个教学环节一般可以在课的开始全部展示（口头或板书），也可以教学过程中逐一展示。
4.对身体练习（量和度）的控制：体育课大都是通过身体练习来学习技术、技能和发展身体素质的，因此，对身体练习在量和度的控制上应认真研究，在教学中进行正确的“定量控制”和“定度控制”（量，指运动量——练习数量、时间、距离、强度等；度，主要指技术动作强度）。
“定量控制”是指教师教学过程中，依据一事实上的量化指标，安排合理的运动负荷和教学内容，既达到增强学生体质的效果，又利于全面完成体育任务。在掌握运动技术、技能阶段（课）时，通常采用表面数据基本相同的运动负荷；在提高动作技术技能、发展身体增强体制时，采用连续或间歇表面数据基本相同或变换的运动负荷。休息是体育教学方法的另一个重要组成部分（积极性休息和消极性休息），教学中运动负荷之间休息时间的长短对教学效果有重要影响。所以在运动量的掌握应以保护学生健康为准则，追求综合教学效果。
“定度控制”主要指教师在教学中对基本技术技能难度的掌握和程序安排。按一定的尺度适当控制，可以激发学生的学习热情和积极性，产生良好的教学效果。例如：在体操或球类基本技术的教学中，首先要制定出学生经过努力可以达到的基本教学目标，但在实施过程中，应对不同学生（男女、体质、技术差异等）提出不同的动作难度要求，“因材施教”，“抓两头带中间”，做到好的“吃的饱”、差的“吃得了”。
三、定“素”控制：是指教师对影响教学的主要因素的控制，包括对老师自身的控制、对教材的控制、对学生动态平衡的控制、对教学环境的控制、对学生情绪表现的控制等。体育教学是一个多层次、多形式、多功能、多方位的动态结构。比如：对教学环境的选择、控制要有针对性、趣味性和实用性，要充分利用各种环境对学生产生良好的吸引为（布置得很好的场地器材可以激发学生的积极性）。又如：对教师自身的控制也很重要，教师良好的情绪，正确优美的示范动作，准确、生动、简明的讲解，都将充分调动学生的积极性，取得良好的教学效果。再如对学生情绪的控制，当学生情绪不高时，教师可通过风趣生动的讲解、组织活泼有趣的练习来激发调动学生的情绪和练习积极性；而当学生情绪过于高涨、失去控制时，老师要取有效的手段来加以调控，如暂停练习适当进行讲评来降一下“温”，使课的进行始终保持活而有序、既热烈又不失控的程度。这样才能取得良好的效果。
总之，在体育教学中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发掘学生的主体潜能，正确认识和运用体育课目标教学中的控制因素，使教学中的主体、客体融为一体，力求达到同步状态，不断提高体育课堂教学的整体效应，全面完成体育教学的任务（目标）。