一、数学教学中创造性思维能力的培养（论文文献综述）
李响[1]（2022）在《试论如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力》文中提出高中数学不同于其他科目,也不同于其他阶段的数学,需要学生具有很高的综合素质,既要能进行逻辑推理又要能记住定理公式,这就要求学生要提高自己的综合素质,掌握高中数学的规律。而在这些综合性素质当中,最重要也是占比最大的就是创造性思维。创造性思维众所周知是当今社会大力倡导的逻辑思维能力,因此,如何在高中数学的教学中培养学生的创造性思维能力就成了很多老师探讨的重点。本文就如何培养提出自己的见解,希望能够帮助学生和老师在培养创造性思维方面有较大提升。
徐昊[2]（2021）在《初中数学教学中创造性思维能力的培养研究》文中研究说明培养学生创造性思维能力是当代社会对教育教学提出的要求。数学是初中教学体系中的重要组成部分,这点自然也不例外。基于此,初中数学教学中如何培养学生创造性思维能力成了广大教学工作者探究的课题。以下就围绕这一课题,着重分析学生创造性思维能力的培养意义和策略,希望能提供有利参考。
马维国[3]（2021）在《浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养策略》文中认为数学是一门可以锻炼学生创造性思维能力的学科,而学生具备良好的创造性思维能力,对其理解和探究数学知识具有一定的意义,尤其是在高中数学学习阶段,数学知识抽象且理论性强,而培养学生的创造性学习思维,能够促使其用创新的角度去发现问题、解决问题。因此,在文章中,主要结合高中数学有关内容,探讨学生数学创造性思维能力的培养方法,以期提出有效的教学培养方法。
刘洪元[4]（2021）在《中学数学教学中创造性思维能力的培养路径》文中进行了进一步梳理随着时代的变迁和社会的发展,教改持续推进,我们必须重视并加强对学生创造性思维能力的培养.本文在笔者查阅相关资料,结合当前中学数学教学创造性思维能力培养相关经验的基础之上,对创造性思维进行概述,分析当前中学数学教学活动中创造性思维能力培育存在的重视不足、思想观念落后等问题,并提出树立创造性教学思想理念、创设情境、训练发散思维、鼓励学生质疑等解决策略,以期为中学数学教师今后的教学提供参考,从而在最大限度上促进学生创造性思维能力的发展.
张斌[5]（2021）在《数学教学中学生创造性思维培养策略探研》文中提出在新课程改革理念下,培养学生的创造性思维成为数学教学的重要目标之一。教师应在日常数学教学中积极探索学生创造性思维培养方案,重视学生创造性思维的培养,激发学生的学习兴趣,将生活经验融入到教学中,提高学生的自主学习能力,使学生的数学素养得到不断提高,成为全面发展的人才。
林毅[6]（2021）在《初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角》文中研究表明随着新时代教育改革创新的稳步推进和立德树人理念的持续深化,强调高阶思维技能已成为新时代课程的集中趋势以及教育界的广泛共识。数学高阶思维是立足于数学学科背景的高级认知活动,是数学核心素养的关键成分。如何科学评判数学高阶思维,达成数学高阶思维培育目标,成为数学学科教学研究亟待解决的现实议题。因而,本研究站位于数学学科背景,围绕着数学高阶思维的结构模型及其发展路径这一核心问题,以初中生群体为对象,以能力视角剖析数学高阶思维的要素结构,并以数学学习策略为着手点研究两者之间的影响机制,遵循量化研究与质性研究相结合的思路,综合采用了文献研究法、问卷调查法、统计分析法、个案访谈法等多种方法,从而构造合理的数学高阶思维培育蓝图。研究结论如下:（1）在结构要素研究方面:数学高阶思维的四个主要维度分别为数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力、数学问题解决能力。（2）在测量工具研究方面:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》的各项效度指标、信度指标均达到心理测量学标准,是一个可靠、有效的心理学测量工具。（3）在现状差异研究方面:被试初中生的数学高阶思维及其子能力均在良好水平,且在不同性别、家庭所在地、民族、年级、数学成就群体均存在不同程度的差异表现,而在不同学校属性群体中不存在显着性差异。（4）在影响机制研究方面:在总体的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维总体具有极高的正向预测作用;在子能力的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维主要子能力均具有较高的正向影响效应,且以数学元认知能力、数学批判性思维为中介变量,存在6条正向的显着影响路径;在群体变量的调节作用方面,民族差异、年级差异对数学高阶思维影响模型整体均不具有调节作用,而数学成绩差异对数学高阶思维影响模型具有显着调节作用。根据研究结论启示,本研究基于数学学习策略视角绘制了三条初中生数学高阶思维发展路径,分别为渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力;应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展;实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能。
曾嘉靖[7]（2021）在《基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究》文中研究指明随着新课标中提出学生应该在生物学课堂中逐步发展科学思维,要实现教育目的,其途径之一就是促进学生科学思维的发展,通过构建探究式教学培养学生的科学思维成为国内教育教学实践研究的热门问题。过去的教学实践中,教师往往注重给学生呈现科学知识的系统,而忽略了科学实践,省略了科学概念背后科学家曲折的研究历程和对问题的思考,这样一来,呈现在学生面前的则是不够完整的科学。在这样的背景下,有学者在2008年提出了基于模型的探究（MBI,model-based inquiry）教学模式,MBI是一种将建模教学与探究教学相结合的教学模式,该模式注重让学生在探究活动中构建和修正科学模型,学生通过这样的探究活动来理解、预测自然界规律。本课题尝试在教学实践中以种群数量变化、生态系统能量流动为例实施MBI教学策略,促进MBI教学模式在生物学教学实践中的应用,为一线教学实践提供参考案例。本课题采用了问卷调查法、访谈法和教育实验法等方法,调查目前高中生科学思维培养的现状和建模教学的现状,了解教师对基于MBI教学模式培养高中生科学思维的态度及所持观点,并验证该教学策略是否能提升学生的科学思维。通过现状调查发现,教学实践前学生科学思维水平有待提高,其中模型与建模、归纳与概括水平较低;部分教师教学中较重视学生科学思维的培养,但由于课时有限建模教学开展得少。本课题经过研究得出以下结论:（1）开展基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略可以在一定程度上促进学生科学思维整体水平的提高。开展教学实践后,学生的科学思维各维度得到了不同程度的发展,其中学生的归纳与概括的能力（3.65分）和学习策略（3.35分）、演绎与推理的学习策略（3.39分）、模型与建模的品质（3.61分）、批判性思维的能力（3.70分）和品质（3.91分）、创造性思维能力（3.35分）和品质（2.86分）这几个维度得到了显着提升,同时对学生归纳与概括的品质、批判性思维学习策略有一定的促进作用,这说明基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略能有效提升学生的科学思维。（2）开展基于MBI教学模式培养高中生科学思维教学策略不仅使学生学到生物学知识和技能,而且能提高学生分析、解决问题的思维能力。本研究使用CPRD评价系统对教学效果进行评价,包括收集学生在课堂模型构建过程中的成果,在课堂上给学生提供展示的机会,设计问题串收集学生在课堂中的想法,发放前测调查问卷进行现状分析,并对教师访谈结果进行定性分析,在教学实践后对比前、后测问卷结果和课程作业测评结果。在教学实践中可以看到学生能更多地在课堂上主动思考,逐步形成主动分析问题的习惯。通过教学实践可知MBI教学模式可以提升学生科学思维整体水平,尤其是模型与建模水平的提高;MBI教学模式能有效促进学生科学思维水平三和水平四的发展。通过对教学实践进行反思,认为研究过程中有以下不足:第一,由于实习等客观因素的限制,本次教学实践的研究对象仅为高二年级的学生,教学内容仅为人教版高中生物必修三,对于同样的教学方法是否对于其他年级能产生相同的效果仍需要进行进一步的实践验证;第二,由于受到教学进度等客观因素的影响,考虑到实习学校生物课时较少,本研究涉及到的生物模型不够全面,希望能在后续教学实践中继续开展研究;第三,对于科学思维的评价方式有待于投入更多精力和时间进行深入研究。
肖航[8]（2021）在《六年级学生解决开放题现状的研究》文中研究表明随着社会的进步与发展,创新早已成为了时代发展的重要基础,国家能否快速发展在很大程度上取决于人才的创新能力,在人才培养方面也越来越重视创新意识和创新能力的培养。开放题是评价学生创造性思维的一个很好的途径。虽然我国目前各地区各版本的小学数学教材、练习题和数学考试中已经能看到开放题的踪迹,但是数量很少,分布很散,开放题的教学也没有得到良好的开展。这与加强素质教育,培养学生的创新能力的要求相比还是有很大的差距。本研究主要以开放题为切入点,了解六年级学生在解决开放题的总体情况如何;六年级学生在解决开放题的流畅性、灵活性、独创性的现状如何;六年级学生在解决开放题时,流畅性、灵活性、独创性两两之间是否存在相关性。针对以上三个问题,本研究选取了天津市T小学6个班250名学生和武汉市W小学2个班101名学生作为研究对象。主要采用文献资料法,对问题解决、开放题和创造性思维的相关知识理论进行阐述;利用测试法调查学生在解决开放题的现状;利用个案分析法来具体介绍每一题评分方法和过程。研究结果表明学生在解决开放题时的流畅性较好,在解决开放题中灵活性得分与总体均值之间的差异最小,在解决开放题中独创性方面表现较差,能够得出新颖答案的学生较少,没有展现出独特的解题方法。学生在解决开放题时,流畅性、灵活性、独创性两两之间存在显着的相关性。
谢叶玲[9]（2021）在《1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究》文中研究指明创造性思维是学生在解决复杂问题时的必备能力之一。高考试题作为测试学生能力的基本工具,能够体现课程育人目标,因此对高中化学学科创造性思维的研究可以从高考化学试题入手。结合当前国内外创造性思维及其测评的已有研究成果,尝试构建高考化学试题创造性思维研究框架,运用定量与定性相结合的研究方法对我国1978年以来高考化学创造性思维相关试题进行横向与纵向比较,并从中发现其考查特点和发展趋势,为高考化学试题的命制和高中化学教学提供可行的建议。本研究分以下六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景,明确研究问题,说明研究意义;第二部分为文献综述,对核心概念“创造”“创造性思维”“化学创造性思维”进行概念界定,对高考化学试题分析和创造性思维测评相关研究进行解读,为本研究试题分析框架的搭建奠定基础;第三部分为研究设计,阐述研究思路与过程,选择我国1978年以来的高考化学试题作为研究对象,并搭建创造性思维框架和试题分析框架;第四、五部分为实证分析,分别呈现创造性思维相关高考化学试题的考查特点和发展趋势;第六部分阐述本研究的结论与反思,并对创造性思维教学和相关高考化学试题的命制提出建议。研究结论主要有:（1）1978年以来平均每年创造性思维相关试题数量先下降后上升,其中产生创造性想法类和产生不同的想法类试题数量占比呈升高趋势,评估和改进想法类试题数量占比呈下降趋势。（2）考查产生创造性想法能力的试题数量占比最大,其次是考查评估和改进想法能力的试题,产生不同的想法类试题数量占比最小。（3）1978年以来试题难度先升高后降低最后趋于平稳,整体上试题难度呈上升趋势。（4）试题平均绝对难度由高到低依次为产生创造性想法类、评估和改进想法类、产生不同的想法类。（5）在创造性思维相关试题问题角度方面,设计实验探究方案和设计有机合成路线二者所占比重最大。（6）试题情境以实验探究情境、学术探索情境和生产环保情境为主。常考的必备知识有典型无机物的性质与转化、设计化学实验方案、系列有机物的性质及转化等。试题大部分考查探究与创新能力,小部分试题考查归纳与论证、分析与推测、理解与辨析能力。大部分试题考查学科核心素养的较高水平。在化学创造性思维教学方面,建议教师注重化学学科基础,培养学科关键能力;关注科技成果转化,精心创设真实情境;创新课堂设问方式,锻炼学生高阶思维。在创造性思维试题命制方面,建议通过创造性思维指标优化试题质量;综合考虑试题答案,优化评分标准;适度提高试题难度和开放性水平。
朱建虎[10]（2021）在《探究高中数学教学中创造性思维能力的培养》文中研究说明基于分析高中数学教学中创造性思维能力的培养,首先分析出创造性思维能力是高中生需具备的一项基本数学素养,该能力的培养有利于学生的深度学习;其次提出通过创设数学教学情境、组织小组合作探究、设置开放性练习题三种培养途径激发学生的数学思维与创新意识,引导学生学会从多个角度、不同层面思考数学问题,并灵活地运用数学知识加以解决,增强学生的数学水平与综合能力。
二、数学教学中创造性思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学中创造性思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）试论如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力（论文提纲范文）
| 一、创造性思维的基本内涵 |
| （一）创造性思维的主动性 |
| （二）创造性思维的规律性 |
| （三）创造性思维的发散性 |
| 二、培养学生创造性思维的意义 |
| 三、影响高中数学创造性思维能力的因素 |
| 四、在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略 |
| （一）在教学活动中重视学生的观察能力 |
| （二）分层教学培育学生的个性化思维 |
| （三）教学过程要注重学生理论联系实际的能力 |
| 五、结语 |
（2）初中数学教学中创造性思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 一、初中数学教学中培养学生创造性思维能力的意义 |
| （一）有利于提升学生学习效率 |
| （二）有利于推进教学改革进程 |
| （三）有利于发展学生综合素质 |
| 二、初中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略 |
| （一）创设问题情境，调动求知欲望 |
| （二）构建良好氛围，增强创新意识 |
| （三）提供思维空间，培养想象能力 |
| （四）鼓励大胆提问，强化思维模式 |
| （五）注重思维发散，发展创造思维 |
| 三、结语 |
（3）浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养策略（论文提纲范文）
| 一、 高中数学教学中创造性思维能力培养的重要性 |
| (一)有效引导学生走出传统固有的思维模式 |
| (二)有效激发学生对知识的探索热情与兴趣 |
| (三)有效贴合当下新课改的教学工作要求 |
| 二、 高中数学教学中创造性思维能力培养应注意的问题 |
| (一)注意学生学习的独立性 |
| (二)注意激发学生的问题意识 |
| (三)注意日常课程知识的训练 |
| 三、 高中数学教学中创造性思维能力培养的方法 |
| (一)借助数学课前预习环节，培养学生的创造性思维能力 |
| (二)在课内教学中组织学生合作，以激发学生的创造性思维 |
| (三)落实课程后的数学知识训练，以增强学生的创造性思维 |
| 四、 结语 |
（4）中学数学教学中创造性思维能力的培养路径（论文提纲范文）
| 1 创造性思维概述 |
| 2 在中学数学教学中培养学生创造性思维能力的必要性 |
| 2.1 培养学生的创造性思维能力是时代和社会的迫切需要 |
| 2.2 培养学生的创造性思维能力能更好地满足教改需求 |
| 2.3 培养学生的创造性思维能力是培养创新型人才的关键 |
| 2.4 数学课程是培养学生创造性思维能力的根据地 |
| 3 中学数学教学中创造性思维能力的培养路径 |
| 3.1 树立重视创造性思维能力培养的教学理念 |
| 3.2 创设情境 |
| 3.3 训练学生的发散思维 |
| 3.4 鼓励学生质疑，激发创造性思维 |
| 3.5 鼓励学生大胆猜想 |
| 3.6 培养直觉思维能力 |
| 结 语 |
（5）数学教学中学生创造性思维培养策略探研（论文提纲范文）
| 一、数学创造性思维的特点 |
| 二、数学教学存在的问题 |
| 三、学生创造性思维培养策略 |
| 1. 重视学生创造性思维的培养 |
| 2. 激发学生的学习兴趣 |
| 3. 将生活经验融入到教学中 |
| 4. 提高学生的自主学习能力 |
（6）初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高阶思维培养是21 世纪教育改革的目标指向 |
| 1.1.2 高阶思维匮乏是数学教育中的突出问题 |
| 1.1.3 学习策略选择是影响高阶思维发展的重要因素 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计与创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学高阶思维的研究 |
| 2.1.1 高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.2 数学高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.3 数学高阶思维的测量 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略的概念界定及结构分析 |
| 2.2.2 数学学习策略的测量 |
| 2.3 数学学习策略与数学高阶思维的关系研究 |
| 2.3.1 数学学习策略与数学高阶思维 |
| 2.3.2 数学高阶思维子能力间的关系 |
| 2.4 研究假设 |
| 2.4.1 数学高阶思维的结构模型假设 |
| 2.4.2 数学高阶思维的影响路径假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 初中生数学高阶思维问卷的编制 |
| 3.1 问卷项目的编制 |
| 3.2 样本选取与调查过程 |
| 3.3 问卷的预研究结果分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 探索性因素分析 |
| 3.4 问卷的正式确定及结果分析 |
| 3.4.1 结构效度分析 |
| 3.4.2 校标效度分析 |
| 3.4.3 信度分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 初中生数学高阶思维的现状 |
| 4.1 初中生数学高阶思维的总体分布 |
| 4.2 初中中生数学高阶思维的群体差异比较 |
| 4.2.1 不同性别的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.2 不同家庭所在地的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.3 不同民族的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.4 不同学校属性的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.5 不同年级的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.6 不同数学成绩排名的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 数学学习策略对数学高阶思维影响的实证研究 |
| 5.1 研究对象与研究工具 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.2 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型构建 |
| 5.2.1 结构方程模型概念原理及分析步骤 |
| 5.2.2 结构模型假设 |
| 5.3 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型分析 |
| 5.3.1 模型的参数估计 |
| 5.3.2 模型的适配度检验 |
| 5.4 数学学习策略对数学高阶思维的影响效应分析 |
| 5.4.1 数学学习策略对数学高阶思维整体的影响效应 |
| 5.4.2 数学学习策略对数学高阶思维子能力的影响效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 学生群体特征变量对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.1 多群组结构方程模型分析法 |
| 6.2 民族差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.3 年级差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.4 数学成绩差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究讨论 |
| 7.2.1 数学高阶思维结构模型建构 |
| 7.2.2 初中生数学高阶思维现状概览 |
| 7.2.3 数学学习策略对数学高阶思维的影响机制解析 |
| 8 研究建议与启示 |
| 8.1 基于数学学习策略视角的初中生数学高阶思维发展路径 |
| 8.1.1 渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力 |
| 8.1.2 应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展 |
| 8.1.3 实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能 |
| 8.2 数学高阶思维的进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》预测问卷 |
| 附录2:《数学高阶思维与学习策略调查问卷》正式问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
| 致谢 |
（7）基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 MBI教学模式的国内外研究现状 |
| 1.3.2 科学思维的国内外研究现状 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 1.4 研究内容、思路及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生物模型 |
| 2.1.2 MBI教学模式 |
| 2.1.3 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的发现主义学习理论 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 第3章 高中生科学思维培养的现状调查 |
| 3.1 教师对科学思维培养的现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查内容的设计 |
| 3.1.5 教师调查结果与分析 |
| 3.2 学生科学思维水平的现状调查及分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查内容的设计 |
| 3.2.5 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.6 学生调查结果与分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的教学实践 |
| 4.1 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的教学策略构建 |
| 4.2 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的案例设计与分析 |
| 4.2.1 教学内容的选择 |
| 4.2.2 《种群数量的变化》教学设计 |
| 4.3 科学思维课程作业编制 |
| 4.3.1 编制依据 |
| 4.3.2 考查内容设置 |
| 4.3.3 课程作业考查水平及分值 |
| 第5章 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的实践结果分析 |
| 5.1 问卷调查结果对比与分析 |
| 5.1.1 科学思维整体水平 |
| 5.1.2 归纳与概括 |
| 5.1.3 演绎与推理 |
| 5.1.4 模型与建模 |
| 5.1.5 批判性思维 |
| 5.1.6 创造性思维 |
| 5.2 课程作业测评结果对比与分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《高中生科学思维培养现状的教师访谈提纲》 |
| 附录2 高中生物学教学中学生科学思维水平调查问卷 |
| 附录3 《生态系统的能量流动》教学设计 |
| 附录4 科学思维课程作业一《种群的特征和数量的变化》 |
| 附录5 科学思维课程作业二《生态系统的结构和能量流动》 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（8）六年级学生解决开放题现状的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)问题解决 |
| (二)开放题 |
| (三)创造性思维 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究工具 |
| (四)评分框架 |
| 四、对研究结果的分析 |
| (一)T小学和W小学的教育状况 |
| (二)数字分类题研究结果分析 |
| (三)AC距离题研究结果分析 |
| (四)填数字题研究结果分析 |
| (五)全班体重题研究结果分析 |
| (六)切割正三角形题研究结果分析 |
| (七)设计图案题研究结果分析 |
| (八)总体情况 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 试测卷 |
| 附录二 施测卷 |
| 致谢 |
（9）1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新素养是关键的核心素养 |
| 1.1.2 化学创造性思维研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创造 |
| 2.1.2 创造性思维 |
| 2.1.3 化学创造性思维 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 高考化学试题分析研究现状 |
| 2.2.2 创造性思维研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.3.2 PISA2021创造性思维测评框架 |
| 2.3.3 绝对难度理论 |
| 2.3.4 政策文件 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法与过程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究试题年份的确定 |
| 3.2.2 分析单元的确定 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 化学创造性思维框架 |
| 3.3.2 试题分析框架 |
| 3.3.3 试题分析框架在高考化学试题分析中的应用说明 |
| 3.3.4 分析工具的评分者信、效度检验 |
| 4 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查特点 |
| 4.1 创造性思维相关试题总体情况分析 |
| 4.1.1 创造性思维相关试题数量统计 |
| 4.1.2 试题创造性思维及问题角度统计分析 |
| 4.1.3 试题情境统计分析 |
| 4.1.4 试题必备知识统计分析 |
| 4.1.5 试题关键能力统计分析 |
| 4.1.6 试题学科核心素养统计分析 |
| 4.1.7 试题绝对难度统计分析 |
| 4.2 产生不同的想法相关试题分析 |
| 4.2.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.2.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.2.3 产生不同的想法相关试题考查特点 |
| 4.3 产生创造性想法相关试题分析 |
| 4.3.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.3.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.3.3 产生创造性想法相关试题考查特点 |
| 4.4 评估和改进想法相关试题分析 |
| 4.4.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.4.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.4.3 评估和改进想法相关试题考查特点 |
| 5 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查趋势 |
| 5.1 试题创造性思维及问题角度考查趋势 |
| 5.2 试题情境考查趋势 |
| 5.3 试题必备知识考查趋势 |
| 5.4 试题关键能力考查趋势 |
| 5.5 试题学科核心素养考查趋势 |
| 5.6 试题绝对难度变化趋势 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 创造性思维相关试题考查特点 |
| 6.1.2 创造性思维相关试题考查趋势 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 高中化学教学建议 |
| 6.2.2 创造性思维试题命制建议 |
| 6.3 创新 |
| 6.4 不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 1978年以来的高考化学试卷情况 |
| 附录2 1978年以来创造性思维相关试题情况 |
| 附录3 高中化学必备知识表 |
| 附录4 绝对难度分析框架 |
| 致谢 |
（10）探究高中数学教学中创造性思维能力的培养（论文提纲范文）
| 1 高中数学教学中创造性思维能力培养的重要性 |
| 2 高中数学教学中创造性思维能力培养的有效策略 |
| 2.1 创设数学教学情境 |
| 2.2 组织小组合作探究 |
| 2.3 设置开放性练习题 |
四、数学教学中创造性思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]试论如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力[J]. 李响. 天天爱科学(教育前沿), 2022(02)
- [2]初中数学教学中创造性思维能力的培养研究[J]. 徐昊. 智力, 2021(30)
- [3]浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养策略[J]. 马维国. 考试周刊, 2021(47)
- [4]中学数学教学中创造性思维能力的培养路径[J]. 刘洪元. 数学学习与研究, 2021(16)
- [5]数学教学中学生创造性思维培养策略探研[J]. 张斌. 成才之路, 2021(16)
- [6]初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角[D]. 林毅. 广西师范大学, 2021(11)
- [7]基于MBI教学模式培养高中生科学思维的生物学教学实践研究[D]. 曾嘉靖. 广西师范大学, 2021(09)
- [8]六年级学生解决开放题现状的研究[D]. 肖航. 天津师范大学, 2021(02)
- [9]1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究[D]. 谢叶玲. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]探究高中数学教学中创造性思维能力的培养[J]. 朱建虎. 理科爱好者(教育教学), 2021(02)