一、建筑测量专业教学工作探析（论文文献综述）
常鑫[1]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中认为当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
饶莲[2]（2020）在《建筑测量课程学生专业能力评价分析研究》文中提出为了研究建筑测量课程对建筑工程技术学生专业能力的影响,特组织了一次问卷星网络问卷调查,调查中着重从建筑测量员的岗位专业能力和情感能力等方面展开论述,发现建筑测量课程中融入了项目化实训教学,对教学进行了改革,建筑工程技术专业学生专业能力的发展有了很大的进步,提高了学生解决专业工程实际问题的能力,提高了学生团队合作、科学严谨的态度、良好的沟通能力和安全文明施工的能力。培养出的学生更加符合建筑测量岗位能力的需求,更符合企业和行业对建筑测量员岗位能力的需求。
李艳[3]（2020）在《基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程建设实践与研究》文中研究指明普通教育与职业教育是具有同等重要地位的两种不同的教育类型。近年来,随着国家多项政策的陆续出台,我国的职业教育得到了全新的发展,不断的扩大规模,更加注重内涵建设,正努力探索一条符合我国国情的发展道路。“学徒制”在职业教育发展过程中走进了人们的视野中。2014年国家开始推行现代学徒制。随之推行人才培养模式的改革,不断推进学校和企业的深度融合。山东省在2015年开始启动了现代学徒制试点,现已立项3批,试点取得初步成效,有了良好发展基础。目前,现代学徒制需要解决的几个关键问题包括:人才培养标准、岗位群、岗位标准、课程体系建设、课程开发等,而且解决这些问题的实践探索也正在全面铺开。笔者通过对现代学徒制试点院校L校的建筑工程施工专业进行了全方位,深层次的研究,对于现代学徒制下项目课程建设进行了有益的探索与研究。本文尝试运用项目管理的思想方法,将建筑工程施工专业项目课程建设当做一个具体的项目,首先运用调查研究法,深入建筑行业、施工企业,对人才需求状况,建筑工程施工专业毕业生就业质量的现状进行调研,深入职业院校建筑工程施工专业对本专业课程的设置现状进行调查,对调研意见和建议进行了梳理,找出目前建筑工程施工专业课程存在的若干问题。其次,在现代学徒制视角下对专业课程设置的指导分析下,进行基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程体系的构建,在现代学徒制视角下,进行建筑工程施工专业岗位群职业能力分析、任务分解、最终归纳整理出典型工作任务,在项目课程建设中,建立一支学校和企业共同建造,专职教师和企业师傅共同参与的师资队伍,明确各自的分工,共同完成培养技术技能型人才的目标。然后,依托笔者所在学院正在进行的现代学徒制试点,分别就L校的建筑工程施工专业的背景,专业的培养目标,课程的设置情况,包括课程结构,课程内容,实践学时进行调查,对建筑工程施工专业的负责人进行了访谈,基于现代学徒制试点院校L校建筑工程施工专业的成功经验,归纳总结出一套学徒课程开发的程序、方式、方法等,对于现代学徒制背景下建筑工程施工专业项目课程建设具有重要意义,同时探讨了在试点过程中课程建设的成效与不足。最后,有针对性的总结现代学徒制试点院校在课程建设方面的经验,提出在现代学徒制背景下建筑工程施工专业项目课程建设的若干方面的策略。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
郭雅婷[5]（2020）在《中职学生专业实践能力培养路径有效性分析与对策建议 ——以建筑工程施工专业为例》文中指出在国家经济快速发展及产业结构转型升级的背景下,我国对中职学生专业实践能力的培养越来越重视。中职学校实施了很多措施以培养学生的专业实践能力,但学生的专业实践能力水平仍然有待提高。建立专业实践能力培养路径体系,分析各培养路径的有效性并对培养效果欠佳的培养路径提出相应的对策,对提高学生的专业实践能力有重大意义。本文以能力本位教育理论、系统理论和教育测量理论为理论基础,以中职建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养路径为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法和比较研究法开展研究。本文通过参考相关文献、教学标准及人才培养方案,建立了中职学校建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养路径体系,并利用结构方程模型建立了预期效果模型与实施结果模型,对中职学校的教师与学生开展了有关专业实践能力培养现状的调研,运用调研数据计算出预期效果路径系数与实施结果路径系数,以两方路径系数为依据对专业实践能力的四条培养路径进行了有效性分析,得出以下结论:专业实训为培养效果最差的路径,接下来依次是综合练习与课堂实践教学,企业实习为培养效果相对较好的路径。其中,钢筋、模板施工操作技能的培养是专业实训的培养痛点,施工图识图能力的培养是综合练习的培养痛点,施工工艺与组织知识的培养是课堂实践教学的培养痛点,对建设工程全过程的认知培养是企业实习的培养痛点。为提高培养路径的培养效果,本文最终结合访谈结果中教师与学生反映的路径问题,对专业实训、综合练习、课堂实践教学及企业实习提出了针对性对策。
王冰[6]（2020）在《贵州省中职学校建筑类专业设置适切性现状调查及优化对策研究》文中认为近年来,贵州省经济社会快速发展,职业教育也应紧跟时代发展步伐。中职教育是以就业需求为导向的中等层次教育,是现代职业教育体系的重要组成部分。本次研究中职学校建筑类专业设置适切性程度的高低直接影响区域经济协调发展的契合度和中职学生个人教育需求的满足程度。并对提升学生就业质量,增强中职学校办学优势,促进区域经济社会发展具有重要意义。本研究以贵州省三所重点中职学校的建筑类专业设置为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法和访谈调查法为主要研究方法,从个人教育需求满意度和区域经济协调度两个纵向角度出发,分别研究专业设置的自恰性和适他性。同时从专业设置四个参与主体的横向维度出发,调查建筑类专业设置的区域适切性、专业技能提升、人才培养方案建设以及企业参与专业培养等个人适切性情况,对建筑类专业设置的调查数据进行统计、整理和分析。最后通过定量、定性相结合的方式分析调查数据的趋势分布和原因,并进行优化对策研究。本次调查研究结果显示贵州省建筑类专业设置工作取得了一定的阶段性成就,提供了良好的专业发展规划社会环境,校企合作办学模式稳健发展,中职建筑类学生能快速融入社会环境,匹配工作岗位。但还是存在专业结构协调性不足,建筑类专业认知不足,人才培养方案落实不够到位,专业核心技能一致性程度不高,专业设置评价主体单一化等相关问题。最后针对问题及归因,提出相关针对性对策建议。政府方面应加强宏观调控,优化专业设置布局。包括转变院校自主专业设置方式,完善政策落实,加强多方信息沟通共享等优化对策。从中职学校方面,建筑类专业通过多渠道信息发布提高专业认知度,构建专业设置评估团队完善专业设置体系,建立专业动态调整机制,提高专业核心技能培训。作为建筑类企业应多形式参与中职学校专业设置工作,丰富校企合作内容,把企业的岗位培养经验融入中职学校建筑类专业建设中,提高中职学校建筑类专业设置的适切性。
唐愉琴[7]（2020）在《中职工程造价专业学生技能弱点分析与对策研究》文中认为中职工程造价专业学生的专业技能主要包括识图和算图技能,通过建立一个较为健全的知识结构与技能体系对专业技能进行分析,研究学生识图和算图技能的培养可以提高学生的专业技能水平和教育质量。本文以提出提升中职工程造价专业学生弱点技能分析和对策研究为出发点,将贵州省参与强基工程的中职学校工程造价专业的学生作为调查研究对象,研究范围包括以贵州省中职工程造价专业的人才培养方案、教学大纲和教材。采用调查研究法、文献研究法、数理统计分析法等对学生识图技能、算图技能培养的专业课程教学内容进行研究。首先,从理论方面定性分析中职工程造价专业学生识图和算图技能培养专业课程知识内容和技能结构,梳理出技能培养的核心专业课程、教学要求和知识点,建立了识图、算图知识和技能结构体系,并建立结构方程模型;其次,通过教师访谈、问卷调查和文献研究,得知当前学生识图和算图技能培养的实际情况;最后,对识图、算图和专业技能结构方程模型进行实证分析,包括因子分析和模型修正,找出识图、算图和专业技能培养的薄弱环节,并针对这些薄弱环节提出发展对策,以提高中职工程造价专业学生的识图和算图技能。
邓梦雪[8]（2020）在《中职建筑工程施工专业现代学徒制实施现状与对策研究》文中进行了进一步梳理中等职业教育强调培养学生的实践技能,现代学徒制正是基于这样的理念,在借鉴国外职业教育的成功经验的基础上,结合我国职业教育的现实情况发展起来的一种针对职业教育的人才培养模式。近年来,我国的建筑业发展迅速,建筑市场的规模逐渐扩大,建筑业产值呈上升趋势,成为拉动我国国民经济的主要产业。中职建筑工程施工专业是为培养建筑业的高质量技能型人才而开设的专业,在建筑工程施工专业中实施现代学徒制对于提高我国建筑业的人才质量有着关键的积极作用,既是我国中等职业教育的需要,也是我国经济发展的需要。但是目前现代学徒制在我国的发展还不成熟,在建筑工程施工专业实施现代学徒制的过程中还存在课程体系不完善、教学模式不合理等问题需要解决。本文在对相关文献的研究基础上,结合目前已有的研究成果,对贵阳市一所试点中职学校建筑工程施工专业实施现代学徒制的现状进行实地调查分析。调查结果表明,中职建筑工程施工专业在实施现代学徒制后对提高现代学徒制与专业认同感、解决建筑企业部分“用工难”、提高学生的专业操作技能方面有一定的成效。但是仍然存在学生对专业认知不足、专业人才培养方案内容不具体、课程体系不完善、教学方法与模式不合理、实训基地建设力度不够、专业教师队伍建设需加强、教学评价机制不完善等问题。这是由于政府相关部门宣传力度不够、学校缺少对建筑施工行业的市场调研、企业无法确定其利益保障等原因造成的。要解决上述的问题,需要以提高中职学生的实践技能为核心目标,结合建筑工程施工专业的特点,针对性地提出改进策略,包括提高对建筑工程施工专业的认识与现代学徒制的吸引力、规范专业人才培养方案、明确建筑工程施工专业的课程目标、课程内容密切对接建筑企业的岗位需求、合理构建模块化课程体系、创新“工学结合”的教学模式、加强实训基地的建设、鼓励教师下企业实践、教师队伍引进各界优秀人才、建立现代学徒制的导师标准以及完善教学评价机制。
路行凯[9]（2020）在《高职院校道路检测与测量类实训空间设计模式研究》文中提出随着近20年的快速发展,我国各行业对于高等技术型的人才需求量越来越大,国家也出台了一系列的政策,对高等职业院校的发展和提升做出了重要的建议和批示。《2019年国务院政府工作报告》中,国务院总理李克强强调,将改革完善高职院校考试招生,鼓励应届高中毕业生和退役军人等报考,今年高职院校大规模扩招100万人。[1]”那么对于学生的实训与实践能力提出更高的要求,学生的实践能力主要在院校的实训空间进行,对于实训空间的布局、研究与设计显得至关重要。实训空间作为学生高职教育中非常重要的环节,但在实训空间的建设中缺乏相关的参考标准以及相关意见,很多院校采用普通实验室的建设标准,但是个实训空间的特点各不相同,很难满足对某一专业的需求。本研究以当前较为热门、招生量较多的高职院校的道路检测与测量类专业为对象,从其实训空间和教学模式为出发点,通过五所高职院校进行调研、调查问卷等,对道路检测与施工专业的实训空间的宏观规划布局、空间模式研究、空间利用率以及生均指标作出相关的总结和参考意见。为之后道路检测测量类专业的实训空间设计与建设提供一定的建议和参考。论文主要分为三个部分:第一部分是绪论,主要对道路检测与测量类专业的研究背景、国内外研究现状、研究范围和对象进行分析总结,对该专业的实训空间进行基础研究和分析。第二部分是调研部分,通过对4所高职院校实训空间和1所校外实训场地的调研、测绘、图纸绘制、访谈等,深入了解了该专业的教学特点、流程等,并对实训空间现状以及所存在的问题进行了汇总与归纳。第三部分是论文第四到第七章的四个研究总结,首先是对实训空间在校园宏观规划和实训楼中布局两个层面进行分析与总结。其次,对道路测量类实训场地的校内、校外场地设计与布局进行研究。再次,对道路检测类专业实训空间布局研究,对实训空间的组合模式、实训空间的平面布局等方面进行研究。最后,对实训空间的利用率以及生均指标进行分析并提出一定建议值。
张志博[10]（2020）在《基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究》文中进行了进一步梳理进入新世纪以来,我国中等职业教育的发展进入了快车道,为我国建筑业培养了大批高素质劳动者和技能型人才。然而,随着新型城镇化建设的不断深入和“一带一路”战略的持续推进,我国建筑业正在朝着工业化、信息化和国际化的方向快速转型和发展,目前的中职教育人才培养质量已经无法满足我国建筑业转型发展的需求。成果导向教育作为国际工程教育专业认证所采用的核心教育理念,已得到世界范围的广泛实践和认可,并被认为是追求卓越教育的正确方向。借鉴成果导向教育指导我国中职学校建筑工程施工专业教学改革,对于提升中职教育专业人才培养质量,加速建筑业的转型升级具有重要的实践价值。本文首先对研究的背景、意义、现状、思路、方法以及核心概念界定等内容进行了介绍;接着,对成果导向教育的内涵、理论基础、实施原则和实施要点进行了系统阐述;然后,通过学生问卷调查和中职学校人才培养方案文本分析,对河南省五所中职学校建筑工程施工专业教学现状进行了调查,总结出目前教学中存在的问题,并对现存问题的原因进行分析;随后,提出成果导向教育下中职建筑工程施工专业教学改革对策,并通过具体实例对成果导向教育教学改革的实践过程进行讨论和分析;最后,从师资队伍建设和实训基地建设两个方面提出了成果导向教育下中职建筑工程施工专业教学改革的实施保障,并对本文的主要研究结论和研究展望进行了总结。研究表明,充分吸收和借鉴成果导向教育有助于解决目前中职学校建筑工程施工专业教学中存在的一系列问题,成果导向教育对于中职学校专业教学质量的提升具有重要的参考价值和实践意义。本研究希望以点带面,为成果导向教育在中职教育教学改革中的应用提供些许参考和借鉴,从而推进我国加入《都柏林协议》的进程,早日实现中职教育阶段工程教育专业认证体系的建立。
二、建筑测量专业教学工作探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建筑测量专业教学工作探析（论文提纲范文）
（1）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）建筑测量课程学生专业能力评价分析研究（论文提纲范文）
| 一、建筑测量课程学生专业能力评价分析研究的背景 |
| 二、建筑测量课程学生专业能力评价分析研究调查方法和过程 |
| （一）调查对象 |
| （二）调查方法与过程 |
| （三）问卷设计 |
| 三、建筑测量课程学生专业能力评价分析研究调查结果分析 |
| （一）行业企业关注的专业能力合格标准分析 |
| 1. 建筑测量员具有哪些岗位职业能力 |
| 2. 建筑测量员具有哪些社会情感能力 |
| 3. 建筑测量员在测量过程中具有哪些能力 |
| （二）学生课程学习后专业能力增长程度分析 |
| 四、建筑测量课程学生专业能力评价分析研究的基本结论 |
| （一）基于专业能力合格标准课程教学成效 |
| （二）肯定的结论 |
| （三）需要改进的方面 |
| 五、能力课程学生专业教育教学改进的建议 |
（3）基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程建设实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 第2章 研究理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.3 项目管理思想在项目课程建设中的功能分析 |
| 本章小结 |
| 第3章 建筑工程施工专业课程建设现状 |
| 3.1 山东省建筑工程施工企业人才需求的调研及分析 |
| 3.2 建筑工程施工专业毕业生就业质量的现状调研及分析 |
| 3.3 建筑工程施工专业课程现状调研及分析 |
| 3.4 建筑工程施工专业课程设置的建议 |
| 本章小结 |
| 第4章 基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程体系的构建 |
| 4.1 以现代学徒制为视角的课程建设 |
| 4.2 以培养职业核心能力为导向,基于工作过程系统化的课程开发 |
| 4.3 现代学徒制下建筑工程施工专业课程体系建设 |
| 本章小结 |
| 第5章 现代学徒制试点学校建筑工程施工专业课程建设案例-以L校为例 |
| 5.1 L校建筑施工专业课程建设的基本情况介绍 |
| 5.2 L校建筑施工专业现代学徒制试点班级的问卷调查 |
| 5.3 现代学徒制试点—L校建筑施工专业课程建设的专业负责人访谈 |
| 本章小结 |
| 第6章 基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程建设策略 |
| 6.1 提高学生、学生家长、教师、企业对现代学徒制的认识 |
| 6.2 以人格本位,科学设置人才培养目标 |
| 6.3 科学设置课程,优化课程结构 |
| 6.4 以职业岗位能力为核心,合理选取课程内容 |
| 6.5 紧密校企合作,校企共同保障课程的高效实施 |
| 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处 |
| 7.3 展望未来 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）中职学生专业实践能力培养路径有效性分析与对策建议 ——以建筑工程施工专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 行业背景 |
| 1.1.3 政策背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念与理论基础 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外相关研究 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 文献评价 |
| 1.6 研究目标 |
| 1.7 研究内容、方法与思路 |
| 1.7.1 研究内容 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 1.7.3 研究思路 |
| 1.8 创新点 |
| 2 构建中职建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养路径体系 |
| 2.1 中职建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养目标 |
| 2.2 构建中职建筑工程施工专业学生的专业实践能力培养路径体系 |
| 2.2.1 课堂实践教学 |
| 2.2.2 综合练习 |
| 2.2.3 专业实训 |
| 2.2.4 企业实习 |
| 3 构建专业实践能力培养路径体系的结构方程模型 |
| 3.1 结构方程模型的概述 |
| 3.1.1 结构方程模型的概念 |
| 3.1.2 结构方程模型的构成 |
| 3.1.3 结构方程模型的研究步骤 |
| 3.1.4 结构方程模型的相关研究 |
| 3.2 结构方程模型观测变量的确定 |
| 3.3 构建专业实践能力培养路径体系的结构方程模型 |
| 4 专业实践能力培养现状调研 |
| 4.1 调研目的 |
| 4.2 访谈的对象、内容及方式 |
| 4.3 调查问卷的编制与发放 |
| 4.3.1 调查问卷的编制 |
| 4.3.2 样本确定、问卷发放及分析 |
| 4.3.3 问卷质量的保障措施 |
| 4.4 问卷信效度分析 |
| 5 专业实践能力培养路径的有效性分析 |
| 5.1 模型验证 |
| 5.1.1 专业实践能力培养路径预期效果模型的验证 |
| 5.1.2 专业实践能力培养路径实施结果模型的验证 |
| 5.2 路径系数的计算 |
| 5.2.1 路径预期效果系数的计算 |
| 5.2.2 路径实施结果系数的计算 |
| 5.3 专业实践能力培养路径的有效性分析 |
| 5.4 路径培养“痛点”分析 |
| 6 专业实践能力培养路径的问题分析及对策建议 |
| 6.1 专业实训路径的问题及对策建议 |
| 6.2 综合练习路径的问题及对策建议 |
| 6.3 课堂实践教学路径的问题及对策建议 |
| 6.4 企业实习路径的问题及对策建议 |
| 7 结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（6）贵州省中职学校建筑类专业设置适切性现状调查及优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职教育专业建设成熟期的政策背景 |
| 1.1.2 职业院校办学模式与企业转型发展的必然需要 |
| 1.1.3 建筑类中职学生自身专业发展需要 |
| 1.2 国内外研究现状及分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状分析 |
| 1.3 研究目的、思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容及研究意义 |
| 1.4.1 主要研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 建筑类专业 |
| 2.1.2 专业设置 |
| 2.1.3 专业设置适切性 |
| 2.2 专业设置原则及理论基础 |
| 2.2.1 专业设置原则 |
| 2.2.2 相关理论基础 |
| 3 贵州省中职学校建筑类专业设置适切性现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象的选取与筛选 |
| 3.2.1 调查对象的选取 |
| 3.2.2 调查样本的筛选 |
| 3.2.3 问卷的设计与实施 |
| 3.2.4 问卷的信度与效度分析 |
| 3.3 建筑类专业设置与区域经济发展适切性调查 |
| 3.3.1 贵州省建筑业发展及各地州专业设置现状调查 |
| 3.3.2 贵州省建筑类企业的人才需求现状调查 |
| 3.3.3 贵州省中职学校建筑类专业学生就业现状调查 |
| 3.3.4 贵州省中职学校建筑类专业结构协调度调查 |
| 3.4 建筑类专业设置与个人教育需求适切性调查 |
| 3.4.1 学生主体调查实施 |
| 3.4.2 教师主体调查实施 |
| 3.4.3 企业主体调查实施 |
| 4 贵州省中职学校建筑类专业设置适切性现状及问题分析 |
| 4.1 贵州省中职学校建筑类专业建设成就概述 |
| 4.1.1 具有良好的中职建筑类专业发展规划外部环境 |
| 4.1.2 积极促进校企双方通力合作,实现发展共赢 |
| 4.1.3 建筑类中职学生更快融入社会环境,匹配工作岗位 |
| 4.2 贵州省中职学校建筑类专业设置适切性问题分析 |
| 4.2.1 建筑类人才整体供需平衡,专业结构协调性待提高 |
| 4.2.2 建筑类专业认知度不足 |
| 4.2.3 人才培养目标与岗位需求匹配度较高,专业设置体系待完善 |
| 4.2.4 建筑类专业核心技能联合培养一致化程度不高 |
| 4.2.5 建筑类专业设置评价主体单一化 |
| 4.3 专业设置适切性现状问题归因性分析 |
| 4.3.1 政府调控不到位,措施难落地 |
| 4.3.2 校企双方宣传与就业服务影响专业认知 |
| 4.3.3 专业选择盲目程度较高,忽略自我专业提升 |
| 4.3.4 企业参与中职办学程度低,缺失多方沟通平台 |
| 4.3.5 专业设置适切性评估团队建设较为滞后 |
| 5 中职学校建筑类专业设置适切性优化对策 |
| 5.1 加强政府宏观调控,优化建筑类专业设置布局 |
| 5.1.1 由中职学校自主专业设置权限转变为双重保障机制 |
| 5.1.2 完善建筑产业相关政策落实到位,实行多方协同办学模式 |
| 5.1.3 构建专业信息化公开共享平台,建立动态调整机制 |
| 5.2 多渠道进行建筑类专业信息发布,促进专业认知普及 |
| 5.2.1 利用多种媒介获取专业信息,优化专业建设过程 |
| 5.2.2 强化学生专业选择自主权,适时调整专业培养流向 |
| 5.3 构建专业设置评估团队,完善专业发展模式 |
| 5.3.1 增设专业设置评价环节,保障专业设置整体合理性 |
| 5.3.2 合理增设专业,保证信息畅通反馈 |
| 5.4 提高学生专业能力辐射范围,保证专业建设质量 |
| 5.4.1 探寻多种专业技能提升方式,建立选拔激励制度 |
| 5.4.2 确保中高职有效衔接,专业就业精准对焦 |
| 5.5 调整建筑企业参与模式,创新专业动态联动机制 |
| 5.5.1 企业人才多样化补给,促进企业转型发展 |
| 5.5.2 企业多元化参与办学,丰富校企合作内容 |
| 5.5.3 联合开发职教建筑专业群,创新专业动态联动机制 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）中职工程造价专业学生技能弱点分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方案 |
| 第二章 构建图学技能体系 |
| 2.1 专业图学技能培养现状 |
| 2.2 知识技能结构体系 |
| 2.3 构建图学技能指标体系 |
| 2.4 构建结构方程CFA模型 |
| 第三章 问卷调查及数据处理 |
| 3.1 识图技能问卷调查与数据处理 |
| 3.2 算图技能问卷调查与数据处理 |
| 第四章 构建技能结构方程模型 |
| 4.1 结构方程模型简介 |
| 4.2 造价专业技能结构方程模型理论基础 |
| 4.3 构建结构方程模型 |
| 第五章 结构方程模型实证分析 |
| 5.1 识图技能结构方程模型实证分析 |
| 5.2 算图技能结构方程模型实证分析 |
| 5.3 专业技能结构方程模型实证分析 |
| 第六章 结果分析与对策 |
| 6.1 结果分析 |
| 6.2 对策及建议 |
| 第七章 总结及展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 技能培养访谈提纲 |
| 附录B 问卷相关性量表 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（8）中职建筑工程施工专业现代学徒制实施现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究现状分析 |
| 第三节 研究目的、思路与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究内容 |
| 第二章 现代学徒制的相关理论 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、现代学徒制 |
| 三、建筑工程施工专业 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 一、隐性知识理论 |
| 二、新职业主义理论 |
| 三、社会建构主义学习理论 |
| 四、知行合一理论 |
| 第三节 现代学徒制的主要构成要素 |
| 一、协议 |
| 二、主体 |
| 三、交互关系 |
| 第四节 现代学徒制的基本特征 |
| 一、实践性 |
| 二、双重性 |
| 第五节 中职建筑工程施工专业实施现代学徒制的必要性 |
| 一、建筑工程施工专业的专业技能需求 |
| 二、建筑类企业的人才需求 |
| 第三章 中职建筑工程施工专业现代学徒制实施的现状调查与分析 |
| 第一节 现状调查的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、问卷信效度分析 |
| 四、调查的范围与对象 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、中职建筑工程施工专业现代学徒制的培养模式 |
| 二、调查结果与分析 |
| 第四章 中职建筑工程施工专业开展现代学徒制的效果、存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中职建筑工程施工专业开展现代学徒制的效果 |
| 一、提高了建筑工程施工专业与现代学徒制的社会认同感 |
| 二、解决建筑企业部分“用工难”的问题 |
| 三、提高建筑工程施工专业学生的专业操作技能 |
| 第二节 中职建筑工程施工专业开展现代学徒制存在的问题 |
| 一、专业认知方面 |
| 二、专业人才培养方案方面 |
| 三、课程体系建设方面 |
| 四、教学安排方面 |
| 五、教师队伍建设方面 |
| 六、评价机制方面 |
| 第三节 中职建筑工程施工专业开展现代学徒制存在问题的原因分析 |
| 一、政府相关部门与学校的宣传力度不够 |
| 二、学校的重视度不够 |
| 三、缺少对建筑施工行业的市场调研 |
| 四、企业无法确定其利益保障 |
| 五、学校招聘与培养教师的思维固化 |
| 六、学校与企业的沟通不足 |
| 第五章 中职建筑工程施工专业现代学徒制实施的改进对策 |
| 第一节 专业认知方面 |
| 一、提高对建筑工程施工专业的认识 |
| 二、提高现代学徒制的吸引力 |
| 第二节 专业人才培养方案方面 |
| 一、规范专业人才培养方案的制定 |
| 二、建筑施工行业协会加入人才培养 |
| 第三节 课程体系建设方面 |
| 一、明确建筑工程施工专业的课程目标 |
| 二、课程内容密切对接建筑企业岗位需求 |
| 三、合理构建模块化课程体系 |
| 第四节 教学安排方面 |
| 一、创新“工学结合”的教学模式 |
| 二、加强实训基地的建设 |
| 三、校企双方共同参与教学管理 |
| 第五节 教师队伍建设方面 |
| 一、教师全脱产下企业实践 |
| 二、教师队伍引进各界优秀人才 |
| 三、建立现代学徒制导师标准 |
| 第六节 评价机制方面 |
| 一、丰富教学评价内容 |
| 二、评价主体与方式多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职学校建筑工程施工专业“现代学徒制”实施现状调查问卷(教师用) |
| 附录2 中职学校建筑工程施工专业“现代学徒制”实施现状调查问卷(学生用) |
| 附录3 中职学校建筑工程施工专业“现代学徒制”实施现状调查问卷(企业用) |
| 附录4 中职学校管理人员访谈提纲 |
| 附录5 企业管理人员访谈提纲 |
| 附录6 学校教师访谈提纲 |
| 附录7 中职学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（9）高职院校道路检测与测量类实训空间设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 论文所依托的课题 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内高等职业院校的发展 |
| 1.2.2 高等职业教育的定义与特征 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 现状总结分析 |
| 1.3.4 实训空间的现状总结与分析 |
| 1.4 研究范围和对象 |
| 1.4.1 高等职业技术院校 |
| 1.4.2 关于道路检测与测量类专业的介绍 |
| 1.4.3 关于道路检测与测量类专业主要的检测内容 |
| 1.4.4 道路检测的重要性 |
| 1.4.5 实训空间 |
| 1.5 本论文主要研究内容 |
| 1.6 课题研究的重要性和目的 |
| 1.7 课题的研究方法 |
| 1.8 课题的研究框架 |
| 2.高职院校道路检测与测量类专业的发展与实训空间的影响因素 |
| 2.1 行业发展对专业教育的影响 |
| 2.2 专业及其实训空间的发展现状与趋势 |
| 2.2.1 发展现状 |
| 2.2.2 道路检测与测量类专业实训空间的发展 |
| 2.3 实训教学的特点 |
| 2.3.1 道路检测与测量类专业特点 |
| 2.3.2 实训教学模式 |
| 2.4 专业实训空间的影响因素 |
| 2.4.1 实训设备 |
| 2.4.2 使用对象 |
| 2.4.3 教学模式 |
| 2.4.4 实训设备的操作空间 |
| 2.5 本章小结 |
| 3.实训空间现状调研及分析 |
| 3.1 概况 |
| 3.2 陕西交通职业技术学院 |
| 3.2.1 学校建设概况与布局分析 |
| 3.2.2 专业基本建设概况 |
| 3.2.3 实训空间现状 |
| 3.2.4 调研与总结 |
| 3.3 陕西交通职业技术学院太白山实训基地 |
| 3.3.1 建设总体布局 |
| 3.3.2 野外实习阶段计划 |
| 3.3.3 专业基本建设概况 |
| 3.3.4 专业实训空间现状 |
| 3.3.5 实训基地使用总结 |
| 3.4 山东交通职业学院 |
| 3.4.1 学校建设概况与布局分析 |
| 3.4.2 专业基本建设概况 |
| 3.4.3 实训空间现状 |
| 3.4.4 实训空间的调研与总结 |
| 3.5 山东公路技师学院 |
| 3.5.1 学校建设概况与布局分析 |
| 3.5.2 专业基本建设概况 |
| 3.5.3 实训空间现状 |
| 3.5.4 实训空间的调研与总结 |
| 3.6 陕西铁路工程职业技术学院 |
| 3.6.1 学校建设概况与布局分析 |
| 3.6.2 专业基本建设概况 |
| 3.6.3 实训空间现状 |
| 3.6.4 实训空间使用总结 |
| 3.7 调研小结 |
| 4.实训空间规划布局研究 |
| 4.1 实训空间规划布局的影响因素 |
| 4.1.1 规划方面的影响因素 |
| 4.1.2 实训教学方面的影响因素 |
| 4.2 实训实训空间规划布局模式 |
| 4.3 三种规划布局模式的总结 |
| 4.4 在实训楼中的规划布局模式 |
| 4.5 本章小结 |
| 5.道路测量实训场地设计与布局研究 |
| 5.1 道路测量实训场地建设的意义 |
| 5.1.1 课程理论结合实际的需求 |
| 5.1.2 测量协会和测量大赛的需求 |
| 5.2 道路测量实训场地的现状与不足 |
| 5.3 高职院校校内与校外的实训场地建设差异 |
| 5.4 校内测量实训场地的平面布局与研究 |
| 5.4.1 测量实训基地建设的内容 |
| 5.4.2 测量实训基地建设的规划布局研究 |
| 5.4.3 校内测量实训基地的建设意见 |
| 5.5 校外测量实训场地规划布局与研究 |
| 5.5.1 校外测量实训场地建设的思路 |
| 5.5.2 校外测量实训场地建设的重要性 |
| 5.5.3 校外测量实训基地建设的规划布局研究 |
| 5.5.4 校外测量实训基地规划布局总结 |
| 5.6 对于测量实训场地建设的意见 |
| 5.7 本章小结 |
| 6.道路检测类专业实训空间布局研究 |
| 6.1 实训空间的分类 |
| 6.2 实训空间的组合模式 |
| 6.2.1 单层式空间组合模式 |
| 6.2.2 多层式实训空间组合模式 |
| 6.2.3 标准空间的走廊组合方式 |
| 6.3 实训空间的组成与平面布局模式研究 |
| 6.3.1 实训空间组成与平面布局模式的影响因素 |
| 6.3.2 沥青及沥青混合料实训空间组成与平面模式的布局研究 |
| 6.3.3 水泥混凝土实训空间组成与平面模式的布局研究 |
| 6.3.4 力学实训空间组成与平面模式的布局研究 |
| 6.3.5 其他设计要点 |
| 6.4 教学模式对实训空间布局的影响 |
| 6.5 易产生有害气体实训空间的排气系统与平面布局设计 |
| 6.5.1 影响实训空间有毒气体排放的因素 |
| 6.5.2 实训空间有毒气体排放设备 |
| 6.5.3 实训空间有毒气体排放的平面布局 |
| 6.6 本章小结 |
| 7.实训空间利用率及生均指标研究 |
| 7.1 实训空间利用率研究 |
| 7.1.1 实训空间利用率的影响因素 |
| 7.1.2 道路检测类实训空间利用率分析 |
| 7.1.3 提高实训空间利用率的建议 |
| 7.2 生均指标研究 |
| 7.2.1 生均指标研究的意义 |
| 7.2.2 生均指标现状 |
| 7.2.3 实训空间生均指标的影响因素 |
| 7.2.4 生均指标的适宜性调节 |
| 7.4 本章小结 |
| 8.结论 |
| 8.1 本研究结论 |
| 8.1.1 实训空间模式及平面布局设计研究 |
| 8.1.2 实训空间利用率研究 |
| 8.1.3 实训空间生均指标的研究 |
| 8.2 研究展望及不足 |
| 8.2.1 本研究的不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间参与实践和研究 |
| 附录-Ⅰ 调研问卷 |
| 附录-Ⅱ 图片索引 |
| 附录-Ⅲ 表格索引 |
| 致谢 |
（10）基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新之处 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 成果导向教育 |
| 1.5.2 中职建筑工程施工专业 |
| 1.5.3 教学改革 |
| 2 成果导向教育综述 |
| 2.1 成果导向教育的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义理论 |
| 2.1.2 布鲁姆掌握学习理论 |
| 2.1.3 泰勒原理 |
| 2.1.4 能力本位教育理念 |
| 2.2 成果导向教育的内涵 |
| 2.3 成果导向教育的实施原则 |
| 2.3.1 清楚聚焦 |
| 2.3.2 扩展机会 |
| 2.3.3 提高期待 |
| 2.3.4 反向设计 |
| 2.4 成果导向教育的实施要点 |
| 2.4.1 定义成果 |
| 2.4.2 设计课程 |
| 2.4.3 实施教学 |
| 2.4.4 评量成果 |
| 2.4.5 逐级进阶 |
| 3 中职建筑工程施工专业教学现状调查与分析 |
| 3.1 中职建筑工程施工专业教学现状调查 |
| 3.1.1 调查对象与内容 |
| 3.1.2 调查结果统计 |
| 3.2 成果导向教育视角下中职建筑工程施工专业教学存在问题分析及其原因分析 |
| 3.2.1 存在问题分析 |
| 3.2.2 存在问题的原因分析 |
| 4 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革策略 |
| 4.1 学习成果目标制定策略 |
| 4.1.1 根据需求确定培养目标 |
| 4.1.2 根据培养目标确定毕业要求 |
| 4.1.3 根据毕业要求确定能力指标 |
| 4.2 课程体系优化策略 |
| 4.2.1 构建课程矩阵 |
| 4.2.2 绘制课程地图 |
| 4.3 课程教学实施策略 |
| 4.3.1 师生共同参与策略 |
| 4.3.2 项目化教学策略 |
| 4.3.3 自主学习与合作学习策略 |
| 4.4 课程学习评价策略 |
| 4.4.1 注重评价方式的多元化 |
| 4.4.2 注重评价主体的多元化 |
| 4.4.3 注重评价过程的多元化 |
| 5 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革实践与分析 |
| 5.1 实践背景 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 教育利益相关者需求分析 |
| 5.2.2 专业培养目标制定 |
| 5.2.3 毕业要求和能力指标制定 |
| 5.2.4 课程矩阵设计 |
| 5.2.5 课程地图绘制 |
| 5.2.6 课程教学实施 |
| 5.2.7 课程学习评价 |
| 5.3 对比分析 |
| 5.3.1 专业培养目标对比分析 |
| 5.3.2 课程体系对比分析 |
| 5.3.3 课程教学实施对比分析 |
| 5.3.4 课程学习评价对比分析 |
| 6 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革实施保障 |
| 6.1 加强师资队伍建设 |
| 6.1.1 积极鼓励教师深入企业进行工程实践锻炼 |
| 6.1.2 从企业引进工程技术或管理人员担任专兼职教师 |
| 6.1.3 完善职业技术教育专业学位硕士研究生培养体系 |
| 6.2 加强实训基地建设 |
| 6.2.1 完善建筑工程校内实训基地 |
| 6.2.2 与建筑工程相关企业合作建设校外实训基地 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 五所中职学校建筑工程施工专业人才培养方案 |
| 附录 B 中职建筑工程施工专业教学现状调查问卷 |
| 附录 C 企业关于施工员、质检员、监理员等岗位的核心职责要求 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、建筑测量专业教学工作探析（论文参考文献）
- [1]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]建筑测量课程学生专业能力评价分析研究[J]. 饶莲. 现代职业教育, 2020(48)
- [3]基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程建设实践与研究[D]. 李艳. 山东建筑大学, 2020(05)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]中职学生专业实践能力培养路径有效性分析与对策建议 ——以建筑工程施工专业为例[D]. 郭雅婷. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]贵州省中职学校建筑类专业设置适切性现状调查及优化对策研究[D]. 王冰. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]中职工程造价专业学生技能弱点分析与对策研究[D]. 唐愉琴. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]中职建筑工程施工专业现代学徒制实施现状与对策研究[D]. 邓梦雪. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]高职院校道路检测与测量类实训空间设计模式研究[D]. 路行凯. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [10]基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究[D]. 张志博. 河南大学, 2020(02)