导读:本文包含了反思体验论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:体育生,学习体验,学生为中心,教学改革
反思体验论文文献综述
毛雪晨[1]（2019）在《体育院校学生课堂学习体验与反思》一文中研究指出研究目的:呈现当代体育专业学生课堂学习心理与行为现状及其对课堂教与学的看法,针对体育生提供个性化教学改革建议。研究方法:1)调查法对江苏某院校体育系和非体育系学生分层抽样。问卷发放2000份,有效问卷1825份。问卷为自编《高校学生学习体验调查问卷》,经专家检验信度效度较高。该问卷41题,2个子项目:学习体验和课堂教学偏好。学习体验包括专业认同感、学校认同感、学习动机、学习目标与计划、学习投入;课堂教学评价包括教学内容、教学形式与方法、教师评价、作业布置、成绩评价指标、奖学金评价指标。2)访谈法随机抽取100名在校大学生半结构访谈。3)统计法SPSS21.0软件对结果描述统计、卡方检验、T检验等。研究结果:1)体育生学习体验及反思1.1)专业认同感较强,学校认同感较高较非体育生,体育生专业认同感较强。这与学校的师资力量、教学设备保障、学科难易度及就业市场难易度有关。专业认同感存在年级波动:大一至大叁专业认同感逐渐下降,大四回升。体育生对学校的认同感较高,男生学校认同感更高。这与学生对学校的期望值不同有关,也与体育系对学生的重视程度有关。1.2)外生学习动机为主:体育与非体育生学习动机差异不显着。体育生的外生动机居多,学习动机按高低排序为:物质追求,小群体取向,社会取向,自我实现,个人成就。年级差异显着:大一到大叁随年级增高,学习动机从内生转外生,到大四又转内生。1.3)学习目标设定较多而计划实施水平不高较非体育生,体育生目标设置上比例较高,年级差异显着,表明学生对自己的认知和目标会出现波动。计划制定并实施方面,体育生与非体育生差异不显着,整体水平不高。1.4)学习投入水平不高,学习问题较多:体育与非体育生在学习投入度上差异不显着,且均不高,年级差异显着。大一至大叁体育生随年级增高,上课认真听课比例降低,但课下自主学习比例增高。2)体育课堂教与学偏好2.1)课堂教学增强互动性,学生参与课堂因人而异:63%体育生希望课堂教学以学生分享为主,老师教授为辅,男生比女生更愿意参与课堂。66%体育生希望老师主动喊自己发言,男生更愿意被老师主动点名发言。因此,建议增加课堂上学生与学生、学生与老师的交流行为,使学生成为课堂的主体和参与者。同时据不同男女性格特点,因人制宜选择课堂参与方式。2.2)课下也关注学生超过70%的体育生希望老师关注自己,60%学生希望课下与教师更多交流,且男生更希望得到教师的关注,66%学生更愿意通过网络方式与教师沟通。全程教育的今天,需提倡教师对学生课内外关注,同时,要考虑学生的不同需求与性格特点,个性化选择交流方式、时间和渠道。2.3)教师魅力塑造影响体育生听课质量的因素,一是课程意义性,二是学生对教师的喜爱程度。体育生最喜欢老师的特质排序依次是:幽默、社会经验、博学、潮,尤其是教师的性格魅力更能引起学习兴趣。性别和外貌也是影响教师魅力的一部分。41%学生表示如果老师打扮时尚或外形靓丽,会更认真听课;男生更易受老师外貌吸引;大二学生更易对老师外形关注;体育生更喜欢上异性老师的课。因此,幽默风趣,深入浅出的教学风格更加受学生喜欢。教师的魅力塑造既包括内在人格也包括外在形象,这对教师提出更多元的挑战。2.4)作业既有深度又有趣体育生对作业属性期待按重要性排序为,学有所用,任务有趣,与成绩挂钩,作业形式好。年级越高,学生对作业的意义感要求提高,对趣味感要求降低。针对作业难易度和作业形式偏好,不同专项、年级、性别学生要求不同。因此,作业设置应考虑不同体育生的差别,注重作业的实践性和趣味性,激发作业调动学习兴趣的功能。2.5)教学内容满足学生求知需求一方面,建议高校老师在课堂中深入浅出,贴近生活实际,多举例子,给学生更多经验分享而不局限于书本;同时,高校在开展课程设置时,在理论和实践部分的比重要有所调整,培养学生成为综合型人才。2.6)提高形成性评价在成绩体系的比重体育生认为,学业评价的内容按重点排序应为:平时表现、期末考试、出勤率、课后作业。男生更看重平时表现而女生更看重期末考试成绩;除大二以外,其他年级更注重平时表现。学生表示,每个人都有自己的优势和擅长的方面,虽然有些学科自己的分数不高,但已做最大努力和进步,希望老师在成绩评定中可以给予鼓励。学生认为的成绩评价指标不一定是合理的,但反应学生更希望教师注重学生的学习过程和学习的进步性而不只是成绩结果。2.7)建立多元奖学金评价指标体育生表示,不同专项不同年级的奖学金设置是统一标准,不利于其特色培养和多元发展。高校应根据不同专项特色和年级差异,设置灵活的奖学金评价指标,结合不同专项培养目标和社会需求,引导学生成为具有体育特色的多元型人才。研究结论:体育生学习体验较好,但也存在问题。高校与教师需结合体育生特点,因人制宜进行教学改革。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
陈长翠,滕敦磊[2]（2019）在《体验感悟 助力成长——《合作》活动设计与反思》一文中研究指出活动背景:现代社会是一个充满竞争的社会,也是一个需要分工、合作、携手并进的社会,"学会学习,学会创造,学会合作,学会生存"已成为二十一世纪教育的主题。目前,小学生多为独生子女,由于家长过多的呵护和娇惯,滋生了孤僻、自私、不合群等不良习气,表现出不善于与人合作的弱点。因此,加强合作教育,采取有效的措施,培养小学生的合作意识、合作精神和合作能力非常必要。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年10期）
李智超,谢莹[3]（2019）在《实践中体验 反思中建构——《有余数除法》教学》一文中研究指出本课以"分草莓"为主题教学《有余数除法》。这一内容的生活经验源于我们平均分物品时的两种情形:一种是"正好分完",另一种是"分后还有剩余"。《表内除法》主要对"正好分完"的情况进行研究,而《有余数除法》则讨论"分后还有剩余"的情况。因而,这部分学习内容以表内除法知识作为基础来进行学习,是《表内除法》知识的延伸和扩展。北师大版二年级下册中《有余数除法》的内容共叁个例题,例1是"55个草莓,分装8盘,平均每盘放几个,还剩几(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年29期）
王红奎[4]（2019）在《初中生发展过程中“体验缺失”的反思与对策》一文中研究指出学生发展核心素养是新时代我国学生综合素质具体的、系统化的描述,是学生全面健康发展的体现,是落实立德树人教育方针的根本任务,是教育教学的价值追求。就学生发展过程中存在"体验缺失"的表现特点、原因及应对策略进行阐述,希望帮助教师反思自己的教学活动,转变教育观念和教学方式,全面发展学生核心素养。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年18期）
黄桂林[5]（2019）在《体验家人辛苦——“角色变换节”教学实录与反思》一文中研究指出【活动思考】和孩子交谈,常听到孩子埋怨家人,说家里人不理解他们,给他们额外的作业负担,给他们诸多的特长培训。埋怨中,总还透露出他们对大人的羡慕,在他们眼中大人自由自在,大人权力十足,对孩子可以随意调遣、任意指挥。他们的话(本文来源于《河北教育(教学版)》期刊2019年09期）
李萍[6]（2019）在《在体验中感悟 在反思中成长》一文中研究指出在新课程教育理念影响下,课堂教学需要师生合作,共同参与,共同协调.教师在课堂教学之前,对整个教学的精心设计往往会存在着或多或少的问题.作为课堂的实施者,教师课后结合自身体验对教学过程进行感悟,在反思中成长,促进学生可持续发展,提升学生的数学素养.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年17期）
夏启妙[7]（2019）在《体验学习视角下STEM教育活动的反思与重构》一文中研究指出近年来,STEM教育成为我国教育界的热潮话题并在我国的多个地区得到了推行,但研究生群体作为未来教师的中坚力量却很缺乏STEM教育活动的体验经历和教学经验。趣味泡泡涵盖了物理、化学和工程等多个方面的知识,但参与者在体验过程中往往缺乏创造与反思的机会。因此,研究以大卫·库伯的"体验学习圈"为指导,以趣味泡泡为主题设计了针对研究生群体的STEM学习活动,旨在让参与者完整体验STEM活动的探究过程并展开跨学科交流,同时引发参与者关于STEM教育活动的一些思考。研究记录了从开发到实施的完整活动过程,希冀能为广大教师,尤其是职前教师提供STEM教育活动开发的新视角。(本文来源于《中国现代教育装备》期刊2019年16期）
陈学英[8]（2019）在《体验式教学在初中道德与法治课中应用的反思探索》一文中研究指出伴随着素质教育理念的逐渐普及,社会对于学生综合素养的要求程度越来越高,老师在平时给学生进行授课的时候,不仅要让学生学好文化知识,还应该让学生投入更多的时间和精力去进行道德和法治课程的学习,进而促进学生实现全方位的发展。在这样的情况下,本文结合笔者多年的教学实践经验,就体验式教学在初中道德与法治课中的运用进行了分析和思考,并提出了自己的看法和观点,通过与各位进行分享,希望能够给各位带来一些指导和帮助,进而让学生的素养都能够实现应有的提升。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年69期）
范蕊[9]（2019）在《实践现象学：对生活体验的唤起与反思——理解范梅南研究新进展》一文中研究指出加拿大现象学教育学家范梅南经过若干年的酝酿与思考,推出其新着《实践现象学》,这本着作也成为其现象学思想的最新成果。范梅南首次提出"实践现象学"这一概念,基于此,范梅南通过对"现实之真"的探讨,认为对生活体验的明辨与反思是现象学家的主要任务。其次,对现象学实践性的强调,引起了实践与理论关系问题的思考。虽然实践现象学源起于荷兰学派与杜肯学派的现象学实践,但是理论在现象学研究中依然占有重要的位置。最后,写作本身是现象学方法反思性的组成部分,文本的呈现问题是范梅南阐述的重点。现象学文本越具有感召性,镶嵌其中的意义就越强烈,为了发挥文本的感召性,研究者需要多样化的表达手法。可以说,一切能洞察生命的地方都有实践现象学的存在。范梅南在书中所呈现的不仅是同以往研究者对话的过程,他也在通过文本试图与读者们进行对话,而其对现象学研究方法的澄清与展现又是同其他研究范式的一种对话。(本文来源于《浙江教育科学》期刊2019年04期）
魏淑琴[10]（2019）在《物理核心素养理念下学生学习过程中“体验缺失”的反思》一文中研究指出物理学是一门自然科学,它来源于生活,并应用于生活,是探究自然规律和自然现象的学科。自然包括生活实践和社会实践,即实际、实践和体验。让"体验"成为课程改革的核心思想之一,它意味着教育教学越来深入地看到"学生"的存在,也意味着学生主体性的充分发挥,让学生真正成为学习的主人。当下体验式教学还不深入,笔者通过分析原因采取措施,并且列举案例,找出物理体验式教学的方向。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年23期）
反思体验论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
活动背景:现代社会是一个充满竞争的社会,也是一个需要分工、合作、携手并进的社会,"学会学习,学会创造,学会合作,学会生存"已成为二十一世纪教育的主题。目前,小学生多为独生子女,由于家长过多的呵护和娇惯,滋生了孤僻、自私、不合群等不良习气,表现出不善于与人合作的弱点。因此,加强合作教育,采取有效的措施,培养小学生的合作意识、合作精神和合作能力非常必要。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
反思体验论文参考文献
[1].毛雪晨.体育院校学生课堂学习体验与反思[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].陈长翠,滕敦磊.体验感悟助力成长——《合作》活动设计与反思[J].科学咨询(教育科研).2019
[3].李智超,谢莹.实践中体验反思中建构——《有余数除法》教学[J].小学教学设计.2019
[4].王红奎.初中生发展过程中“体验缺失”的反思与对策[J].中学物理教学参考.2019
[5].黄桂林.体验家人辛苦——“角色变换节”教学实录与反思[J].河北教育(教学版).2019
[6].李萍.在体验中感悟在反思中成长[J].数学学习与研究.2019
[7].夏启妙.体验学习视角下STEM教育活动的反思与重构[J].中国现代教育装备.2019
[8].陈学英.体验式教学在初中道德与法治课中应用的反思探索[J].考试周刊.2019
[9].范蕊.实践现象学：对生活体验的唤起与反思——理解范梅南研究新进展[J].浙江教育科学.2019
[10].魏淑琴.物理核心素养理念下学生学习过程中“体验缺失”的反思[J].科技资讯.2019