关键词:初中教育教学改革实践
近些年来，随着党和国家对教育的越来越重视，全国上下掀起了素质教育改革的热潮，给教育发展带来了动力，但深化教育改革中初中教育教学仍存在重多不足因素。
一、反思初中教育教学过程中可能存在的问题
当前，我国初中教育教学中，初中教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面：
1.初中教师的岗位责任不明确。当前初中教育教学中，教师往往集班主任与任课教师于一身。在各地的广大农村中学中，由于师资匮乏，一名初中老师除担任班主任与某些班级的某个学科的教学工作外，还兼任其他学科或者其他年级的教学工作，有的老师还要再兼任学校的管理岗位。致使任课教师很难制定清晰、明确的岗位职责。并且分身无力，教师的精力也普遍不够。教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。对很多课程本身而言，应根据学科的特点为学生解读出教授学科所具备的艺术、逻辑、思想等多元知识体系，并通过不同的讲授和互动方式与学生进行交流和沟通，达到授业目标。
2.有些教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进。对于多数教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有教师将教学反思内化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。
3.教师队伍的素质不能完全满足现代教育教学的需求，一定程度上制约学生的全面发展。素质教育要求学生全面发展，同样对教师队伍的整体素质也提出较高的要求。而且当前教师队伍学科比例相对失调，教育思想和教育观念相对滞后，个别教师的基本功不硬，能歌善舞的，会写能画的更是凤毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教师进不来，骨干教师又无法留得住；教师的终生学习力度不够，也会影响教育教学方法的改进和教育观念的转变。
二、初中学段教育教学中可行的改进措施
初中教师要充分利用教学反思进行工作，从教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而推动教师自身素质的不断提升与完善。为初中教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标。学科性质决定教学目标的多维性。初中教师要根据教学任务，反复研读课程标准的要求，针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定一学期中的教学目标。依据前阶段学期的工作成果，进一步明确本学期的工作任务，制定本学期的工作与学习目标。
2.对多维教学目标的精细化执行。初中教师要制定多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)学科教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，如通过课文中的典故联想到相关德育内容，再由故事性向思想性进行升华，完成德育教学，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
(2)心理教育。心理健康教育也是初中课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，教师在实践中，要结合课本内容和课外读物为辅助，通过现代教学媒介，创新的教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育。在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在学科教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助课本内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
(4)持续改进教学反思，不断推进学科教师专业化水平。当前，我国大多数初中教师的工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，对于这个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。将教学目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与既定数学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论，为下一学期的教学工作目标制定提供依据。
(5)倡导初中考试制度改革。目前，一些地方的党政、社会各界、家长对学校的评价仍把升学率看得过重，这些压力，导致领导和教师成天围着考试的指挥捧转，压得教师透不过气来，严重影响学生的身心健康和全面发展。农村初中的实际情况是多数学生要回家参加农村经济建设，片面的教育，使学生无论是思想准备上，还是在知识与技能的准备上都不能适应农村经济建设发展的需要，考试制度有待于研究和改革。如果把农村升学考试制度放宽一些，考试权利下放一些，给学校一点升学自主权，减轻学校的升学压力，学校就会有精力对多数学生从音、体、美、劳等方面发展个性，重点是以素质教育为突破口，加强对农业结构调整后的相关技术操作能力的培养，更好地为发展农村经济建设服务。
(6)从机制上建立学生激励机制，多给学生一些鼓励、赞赏。初中生依然很希望他人的鼓励，尤其是教师的鼓励、表扬、赞赏。给予适当鼓励，有利于促进学生的自信心。“信心比黄金更重要”，学生一旦有了自信心，学生对待学习、待人接物等方面都会有更出色的表现。教师的鼓励、表扬和赞赏要把握分寸、注意时机、讲究客观、用词恰当。
(7)高度重视课堂教学的实效性作为人民教师，最起码应该做一个有良心的教师，即不害自己的学生，不损自己的职业道德良知。在此基础上，提高课堂教学的效化度，为学生的成长造福。提高课堂教学效化度，即指课堂教学之后，教师传授的知识、技能和智慧等内容能够真正内化为学生自己的知识、技能和智慧等的程度。
(8)着力培养能够适应高中阶段学习的可持续发展学生初中教育的重要目的之一就是为高中学校输送合格的生源，即培养出能够及时适应高中学习环境和任务的学生。作为初中阶段的教学，应该立足于学生的可持续学习能力培养，逐步对学生进行初高中学习的衔接训练，逐步培养学生“立足于平时学习、建立正确的学习七环节（预习、听课、复习、作业训练、归纳总结、考试、身心调节）的策略和方法、自主建构学习任务”的意识和能力。
(9)让教师树立“教学与教研合一”的理念明确教研是教学提升的基础，充分认识到教学是教研展现的平台，要求研究与平时教学有机融合，立足于常态化。力求一线教师在教学工作上进行真实的探索实践，并写出真实的所得、所悟、所感，不在研究上做虚假文章。一线教师要把平时教学中的亮点内容和经验教训、自主学习教育理论的精彩片段及时记载，作为珍贵素材积累和保存。
三、结束语
总之，在教育教学中，初中教师要立足于整体及个体的双重诉求，通过教学反思实现教学目标清晰化、教学过程精细化、教学改进持续化。通过各种教学方法组织课堂教学，不断提高自身素质水平，努力使自己成为一名优秀的教育教学改革的践行者。
参考文献
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