一、对非英语专业大学生阅读状况的问卷调查（论文文献综述）
杨晓琳[1]（2021）在《非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究》文中提出
李雪婷[2]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中进行了进一步梳理“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
丁玲[3]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
普晓艳[4]（2020）在《非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究》文中认为大学是学生由中学的初级英语学习水平过渡到中高级水平的关键转折期,大学生花费大量的精力学习英语,效果却差强人意。词汇是英语学习的基石,词汇记忆是词汇记忆策略的综合运用的结果。本文采用量化研究和质化研究相结合的研究方法对大学新生词汇记忆策略和词汇量的关系展开研究。研究一采用质化研究法,对30名大学新生进行访谈;研究二编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,对问卷进行项目分析和探索性因素分析形成正式的《大学新生词汇记忆策略问卷》,并对问卷进行信效度检验。研究三用《大学新生词汇记忆策略问卷》、接受性词汇测试卷和产出性词汇测试卷对云南大学720名大学新生进行调查,分析大学新生词汇量及词汇记忆策略使用情况;研究四制定大学新生词汇记忆策略实验方案并进行干预,分析词汇记忆策略对大学新生词汇记忆效果和词汇量的影响。本研究结果如下:1.编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,问卷具有良好的信效度。2.大学新生词汇记忆策略策略观念得分最高,认知策略得分最低。3.实验组接受性词汇量、产出性词汇量前后测存在显着差异,词汇记忆策略前后测认知策、社会情感策略、管理策略、策略总分存在显着差异。对照组接受性词汇量、产出性词汇量和词汇记忆策略前后测均不存在显着性差异。4.实验组对照组接受性词汇量后测存在显着差异,产出性词汇量在3000、大学词汇表、5000、词汇均值上存在显着差异;实验组和对照组词汇记忆策略,认知策略、管理策略、策略均值存在显着差异。5.实验组词汇记忆策略对接受性词汇量有显着正向预测作用,词汇记忆策略对产出性词汇量有显着正向预测作用。
郝荣[5]（2020）在《高中生英语学习焦虑多维度研究》文中认为二语习得于上世纪后半期开始受到广泛关注,外语学习焦虑作为影响学习者二语习得的重要因素也得到重视,同时焦虑的研究也呈逐渐上升的趋势。高中学生在英语学习听说读写各方面技能形成中存在一定程度的焦虑。本研究以延安中学为例,调查高中学生英语学习多维度焦虑状况,旨在了解高中学生英语学习不同方面的焦虑程度进而找到降低学生焦虑的策略和方法,最终帮助教师了解学生在语言技能的每一个维度焦虑程度而后有针对性地采用不同的策略降低学生的焦虑保证更好的教学效果,提高教学效率。此次研究在情感过滤假说和人本主义心理学的理论指导下,选取了延安某高中学校高二年级128名学生进行调查,问卷主要包括英语学习听说焦虑量表及英语学习读写焦虑量表。为了更深入地了解高中生英语学习焦虑状况及产生焦虑的原因,在问卷调查后选择15名学生进行访谈。此次调查主要研究的问题包括:（1）高中生在英语学习听力、口语、阅读、写作4个维度上的焦虑状况如何?（2）高中生的英语学习焦虑在不同维度上是否存在差异?如果存在,存在怎样的差异?经过整理分析所有数据,得出如下结论:（1）通过对数据的描述性统计发现高中生英语学习的总体焦虑呈中度水平,英语学习的听力、口语、阅读、写作均处于中度焦虑水平,焦虑值从高到低依次为听力、阅读、口语、写作;（2）通过单因素重复测量方差分析讨论,结果发现高中生英语学习焦虑各维度间存在显着差异,具体来说,听力焦虑最高并且显着高于写作焦虑,写作焦虑最低并且明显低于其他3个维度。基于研究目的及研究结果,提出以下对策降低高中学生各维度焦虑感,使学生轻松愉快、积极主动地学习:（1）培养良好的师生关系,创造轻松愉快的学习氛围;（2）改善评价方式,对学生以表扬激励为主;（3）注重文化知识的扩展,提高文化认同感。在高中英语教学中教师要更加关注学生的情感变化,真正贯彻以学生为中心的原则,让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐地学习。
姜丽丽[6]（2020）在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中指出教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。
阮琼煜[7]（2020）在《小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例》文中认为在外语学习研究领域,从学习者差异视角出发,外语学习专家发现除个体认知能力和人格特点因素之外,情绪和情感变量在语言学习中发挥的影响不容忽视。外语焦虑,是学习者在外语学习过程中产生的特有情感,对语言学习过程和结果有着重要的影响。克拉申二语习得理论中的情感过滤假说认为焦虑情绪对语言习得结果有负面影响。大量的实证研究亦表明,外语焦虑和成绩之间基本存在着负相关。外语焦虑研究在焦虑影响,量表制定,影响因素,降低焦虑的措施等方面已有不少成果。但国内的外语焦虑研究以英语学习焦虑独大,其他语种基本空白。中国的深入对外开放急需多语种人才,小语种的教育和学习急需受到重视。小语种专业大学生为国家小语种人才培养的主要对象。不同于学习通用英语的其他专业和英语专业大学生,他们是有经验的二语学习者。英语和小语种学习者的初始心智和生理条件不同,小语种在中国也有不同的语言条件和语言特点。鉴于目前小语种的语言焦虑尚未有较为全面和深入的相关研究,因此本文以阿拉伯语专业本科生为例,探究阿拉伯语本科生阿语学习焦虑,重点从多项技能维度进行实证,并探究焦虑产生的主要原因。本研究采用定量和定性的研究方法对两所高校共181名阿语专业本科生进项研究。结果显示,阿拉伯语专业学生在听、说、读、写四个技能上均存在焦虑感,其中听力最高,阅读第二,口语第三,写作最低。听力焦虑处于高焦虑水平其余三项均为中度焦虑。一般阿语焦虑（阿语课堂焦虑量表测量）处于中等焦虑水平,低于阿语听力焦虑,但高于其余三项技能焦虑。阿语技能焦虑共可解释一般阿语焦虑的60.9%变化,阿语口语焦虑和一般阿语技能焦虑最相关。阿语技能焦虑主要原因如下:听力参数原因,低自信和听力担心为阿语听力焦虑三大原因;理解能力不够,阅读材料参数（主题,语法,词汇）和阅读技巧缺乏为阿语阅读焦虑三大原因;低自信,阿语即时回答,教师提问,担心犯错,阿语口语水平低和口语焦虑恐惧为阿语口语焦虑主要原因;限制时间,害怕评价担心结果和缺少准备为阿语写作焦虑三大原因。一般阿语焦虑原因由内在原因和外在原因两类组成。5个内在原因为语言水平低;主观努力不够;自信心低;学习状态不佳和高目标,高自我期待。9个外在原因为阿语复杂、难;同伴,导师和父母压力;考试;教师教学（课堂提问等活动）和态度;课业压力;语言环境缺失,合适学习资料少;文化冲突;竞争（绩点/成绩/出国名额）和课程设置不合理。
杨玉壮[8]（2020）在《非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究》文中指出在当今的学习生活中,英语阅读能力显然已成为大学生所需必备的能力之一。英语阅读能力在他们的考试、研究和将来的工作中都扮演着重要的角色。可见,提高大学生的英语阅读水平对他们综合素质的提高是至关重要的。经学者研究发现,对学生进行阅读策略的指导培训可有效提升其英语成绩。本研究旨在通过对笔者所带班级中的大学生进行相关阅读策略培训的行动研究,来提升其阅读能力和阅读成绩。本次行动研究以安徽省某师范高校的非英语专业二年级学生作为研究对象。以笔者所任教的班级作为此次研究的行动班。笔者在本次研究之前,运用相关问卷和测试题测试了学生的阅读策略和阅读成绩,根据调查结果,确定本次行动研究的研究问题如下:1)阅读策略指导对提高非英专业学生的阅读策略使用意识是否有效?2)阅读策略指导对提高非英语专业学生的阅读成绩是否有效?3)阅读策略指导前后学生阅读策略与阅读成绩的相关性有何变化?在行动研究实施过程中,依据前测数据所反映出的问题,第一阶段主要的主要任务是进行专项阅读策略的指导培训,同时指出学生阅读过程中的不良习惯并督促其改正。第二阶段根据第一阶段结束后的反思主要训练学生在阅读过程中如何分析文本并正确使用策略。第三阶段根据前两阶段的反思进行差缺补漏,并且进行大量阅读策略的强化训练,增强其阅读策略的使用能力。最后对学生进行阅读策略和阅读成绩的后测,验收训练效果。在行动研究结束后,通过对比前后测成绩,发现学生的阅读策略使用意识和阅读成绩都得到明显提高。同时,在对学生进行访谈的的结果中,发现学生在阅读中的不良习惯得到很大改正,学生对英语学习的自信心得到很大提高。说明此次行动研究确实取得显着效果。此外本次行动研究在英语阅读教学方面也有相应的教学启示作用。
周启坤[9]（2020）在《上海市研究型大学硕士研究生学术阅读投入研究》文中提出学术阅读是研究生专业学习的重要组成部分,贯穿于研究生的课程学习与科研活动的全过程,对学生的发展有潜移默化的影响。研究生的学术阅读投入水平既是提升研究生学业成就和科研能力的先决条件,亦是衡量研究生教育质量的重要过程性指标。目前,既有研究大多是关于本科生阅读情况的分析,涉及研究生阅读方面的研究较少,尤其缺乏研究生阅读的实证研究。为更好地探究硕士研究生学术阅读活动,本研究将硕士生的学术阅读过程与阅读结果纳入分析范围,并重点聚焦于阅读过程,探索硕士生学术阅读投入和收获的现状及内外部因素对硕士生阅读投入的影响。本研究以上海市四所“一流大学建设”高校的硕士研究生为研究对象,采用问卷调查法和访谈法进行实证调查,回答了以下主要问题:上海地区高水平研究型大学的硕士研究生学术阅读投入现状如何?不同群体（年级、专业、性别等）的硕士研究生在学术阅读投入水平上有何差异?个体内在因素和外部环境因素分别对硕士研究生的学术阅读投入产生了怎样的影响?其中,哪类影响作用更大?学术阅读投入对硕士生阅读收获的影响作用如何?通过数据分析,本研究发现:第一,上海市高水平研究型大学的硕士研究生整体学术阅读投入处于中等水平,阅读投入结构失衡,其中,阅读认知投入水平最高,行为投入水平最低。第二,硕士生的学术阅读投入受到多层因素的影响:在背景因素中,专业满意度和读研动机对硕士生的学术阅读投入有显着影响;在个体内在特征因素中,个体良好的阅读能力和认为阅读很重要的阅读观对硕士生学术阅读投入及其各维度有显着的正向影响;在阅读环境因素中,教师的阅读指导对硕士生学术阅读投入及其各维度有显着的积极影响。第三,阅读情感投入和阅读认知投入对硕士生的学术阅读收获有显着的正向影响,其中,情感投入的影响力更高。第四,学术阅读投入既直接影响硕士生的学术阅读收获,同时也是个体阅读能力影响硕士生学术阅读收获的重要中介。最后,基于实证分析结果,本研究提出以下建议:学生个体应强化专业认同感,并主动培养自己的批判性思维、元认知策略等高阶认知思维;导师要加强对研究生的学术阅读指导;院系要提升文献阅读课程教学的质量,并尽可能地创办小规模的文献研讨沙龙或论坛;学校应保障阅读活动常态化,并进一步优化图书馆服务以及开发在线阅读指导系统。
马艳[10]（2020）在《高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例》文中研究说明口语焦虑在英语课堂学习过程中普遍存在,是影响学生英语学习和口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。高一学生是跨越初中阶段,进入高中学习生涯全新里程的特殊群体,面对新的学习教材、教学方法和学习环境,若不能尽快调整和适应,极易因过度焦虑而影响英语口语的学习和表达。鉴于此,本研究以银川市某高中高一学生为研究对象,通过问卷调查、焦点小组讨论和访谈等研究方法,对高一学生英语课堂口语焦虑进行调查研究,旨在了解高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,探究高一学生英语课堂口语焦虑在性别、性格、生源地、口语满意度（口语满意度是指学生对自己口语水平的满意程度）等变量上的差异性,分析高一学生英语课堂口语焦虑产生的主要原因。研究结果表明:（1）高一学生英语课堂口语焦虑普遍存在,绝大多数学生英语课堂口语焦虑处于中焦虑水平;高一学生英语课堂口语焦虑在性别上不存在显着性差异,但在性格、生源地和口语满意度上存在显着性差异。（2）高一学生英语课堂口语焦虑的原因可归类为三个方面:课堂因素、教师因素和学生因素。其中课堂因素主要包括课堂学习活动和学习环境等;教师因素主要包括教师提问方式、评价方式、严厉程度等;学生因素主要包括学生英语学习态度、英语水平与交际自信、担心负面评价等。根据结论分析,结合文献调研与理论基础,笔者分别从课堂角度、教师角度和学生角度提出了高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略。
二、对非英语专业大学生阅读状况的问卷调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对非英语专业大学生阅读状况的问卷调查（论文提纲范文）
（2）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（3）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、词汇记忆策略 |
| (一)词汇记忆策略的定义 |
| (二)英语词汇记忆策略分类 |
| 二、英语词汇记忆策略研究 |
| (一)国外英语词汇记忆策略研究 |
| (二)国内英语词汇记忆策略研究 |
| (三)词汇记忆策略与英语词汇量关系研究 |
| 三、问题提出 |
| 第三节 研究构想 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)研究设计 |
| 第二章 大学新生英语词汇记忆策略访谈研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、大学新生对词汇记忆策略的认知现状 |
| 二、大学新生对是否使用词汇记忆策略的看法 |
| 三、大学新生对词汇记忆策略是否会影响词汇记忆效果的看法 |
| 四、大学新生对是否有必要进行词汇记忆策略的培训的看法 |
| 五、大学新生对词汇记忆策略培训的建议 |
| 六、访谈小结 |
| 第三章 大学新生词汇记忆策略问卷编制 |
| 第一节 问卷项目分析和探索性因素分析 |
| 一、理论基础 |
| 二、问卷的项目分析和探索性因素分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)统计方法 |
| (五)结果与分析 |
| 第二节 问卷的信效度检验和验证性因素分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、结果与分析 |
| (一)大学生英语词汇记忆策略问卷的信效度检验 |
| (二)大学新生词汇记忆策略问卷的验证性因素分析 |
| 第四章 大学新生词汇记忆策略和词汇量调查 |
| 第一节 大学新生英语词汇记忆策略使用情况调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、数据分析与处理 |
| 五、结果与分析 |
| (一)大学新生词汇记忆策略使用现状总体情况 |
| (二)认知策略使用水平的调查结果与分析 |
| (三)管理策略使用水平的调查结果与分析 |
| (四)社会情感策略使用水平的调查结果与分析 |
| (五)策略观念水平的调查结果与分析 |
| 第二节 大学新生词汇量测试 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、统计结果与分析 |
| (一)大学新生接受性词汇量测试 |
| (二)产出性词汇量测试 |
| (三)接受性词汇量与产出性词汇量的差异检验 |
| 第五章 大学新生英语词汇记忆策略的实验研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、实验流程 |
| 五、研究工具 |
| 六、策略培训讲师 |
| 七、干预时间地点 |
| 第二节 实验方案制定 |
| 一、第1次培训:培训动员主题讲座 |
| (一)培训内容 |
| (二)课后要求 |
| 二、第2次干预——管理策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 三、第3/4次干预——词根词缀记忆策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 四、第5/6次:上下文记忆策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 五、第7次干预——活用策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 六、第8次干预——主题活动 |
| 第三节 研究结果与分析 |
| 一、实验组对照组前测词汇量分析 |
| (一)实验组对照组接受性词汇量前测分析 |
| (二)实验组对照组产出性词汇量前测分析 |
| (三)实验组对照组前测词汇记忆策略分析 |
| 二、实验组对照组后测分析 |
| (一)实验组前后测词汇量和词汇记忆策略分析 |
| (二)对照组前后测词汇量和词汇记忆策略比较 |
| (三)实验组对照组接受性词汇量后测分析 |
| (四)实验组对照组产出性词汇量后测分析 |
| (五)实验组对照组词汇记忆策略后测分析 |
| (六)实验组词汇量和词汇策略的相关 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| (一)大学新生应该树立正确的词汇记忆策略观念 |
| (二)加强大学新生进行词汇记忆策略培训 |
| (三)词汇记忆策略培训应注意的问题 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :大学新生英语词汇记忆策略问卷 |
| 附录三 :RECEPTIVE VOCABULARY LEVELS TEST(部分) |
| 附录四 :THE PRODUCTIVE VOCABULARY LEVEL TEST(部分) |
| THE2,000-WORD LEVEL |
| 攻读学位期间发表的论文和科研成果 |
| 致谢 |
（5）高中生英语学习焦虑多维度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 焦虑的概述 |
| 2.1.1 焦虑的定义 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的定义 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的分类 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 外语学习焦虑研究 |
| 2.2.2 外语学习听力焦虑研究 |
| 2.2.3 外语学习口语焦虑研究 |
| 2.2.4 外语学习焦虑阅读研究 |
| 2.2.5 外语学习焦虑写作研究 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 情感过滤假说 |
| 3.2 人本主义心理学 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈纲要 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷的发放与收集 |
| 4.4.2 学生的访谈 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 数据的分析 |
| 5.1.1 不同维度英语学习焦虑的程度 |
| 5.1.2 不同维度英语学习焦虑的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 各维度焦虑程度分析 |
| 5.2.2 听力焦虑与写作焦虑程度的差异 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 从学生的角度出发降低英语学习焦虑 |
| 6.2.2 从教师的角度出发降低高中学生英语学习焦虑 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语课标分析 |
| (二)高中英语词汇教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)词汇附带习得 |
| (二)阅读任务 |
| 二、国内外词汇附带习得研究综述 |
| (一)国内外词汇附带习得发展历程 |
| (二)国内外词汇附带习得基础理论类研究 |
| (三)国内外影响词汇附带习得的因素研究 |
| (四)国内外词汇附带习得输入和输出干预研究 |
| 三、国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| (一)国内外英语阅读教学研究现状 |
| (二)国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (一)国内阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (二)国外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| 五、本论题研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输入假说与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 二、注意假设 |
| (一)注意假设概述 |
| (二)注意假设与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 三、深加工理论 |
| (一)深加工理论概述 |
| (二)深加工理论与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| (五)教学内容 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
| (二)实验前、中、后测结果对比分析 |
| 二、调查问卷分析与统计 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)学生词汇学习质量 |
| (二)学生词汇学习态度 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇知识量表 |
| 附录2 高中生英语词汇学习动机调查问卷 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 阅读材料及阅读任务 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景缘由 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究创新和意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 外语焦虑研究 |
| 2.1.1 外语焦虑的概念与性质 |
| 2.1.2 外语焦虑的分类 |
| 2.1.3 外语焦虑的影响 |
| 2.1.4 外语焦虑的来源 |
| 2.1.5 外语焦虑测量工具 |
| 2.2 外语焦虑相关理论 |
| 2.2.1 应用语言学克拉申情感过滤 |
| 2.2.2 Schumann文化适应模型 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 访谈设计 |
| 3.2 研究实施 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 阿拉伯语专业学生阿语焦虑现状 |
| 4.1.1 阿语听力焦虑现状 |
| 4.1.2 阿语口语焦虑现状 |
| 4.1.3 阿语阅读焦虑现状 |
| 4.1.4 阿语写作焦虑现状 |
| 4.1.5 一般阿语焦虑(General Arabic language anxiety)现状 |
| 4.1.6 阿语学习焦虑现状总结 |
| 4.2 阿语专业学生阿语焦虑主要原因 |
| 4.2.1 阿语技能焦虑原因 |
| 第5章 分析和讨论 |
| （1）阿语学习焦虑程度，各维度关系和因子讨论 |
| （2）阿语焦虑原因讨论 |
| （3）提出建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 阅读策略的定义与分类 |
| 2.1.2 阅读的三种模式 |
| 2.1.3 行动研究相关理论 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外阅读策略研究 |
| 2.2.2 国内阅读策略研究 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 第三章 大学生英语阅读策略调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 阅读策略问卷 |
| 3.3.2 阅读试题 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 阅读测试成绩 |
| 3.4.3 访谈 |
| 第四章 大学生英语阅读行动研究 |
| 4.1 行动研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 研究工具 |
| 4.1.5 研究计划 |
| 4.2 行动研究的实施 |
| 4.2.1 第一轮行动研究 |
| 4.2.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.3 第三轮行动研究 |
| 第五章 行动研究的结果与分析 |
| 5.1 阅读策略问卷调查结果 |
| 5.2 学生阅读成绩前后测对比分析 |
| 5.3 学生阅读成绩与阅读策略使用的相关性分析 |
| 5.4 学生访谈分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）上海市研究型大学硕士研究生学术阅读投入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 核心概念与文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、学术阅读投入的本质是深度阅读 |
| 二、基于深度学习理论模型的分析框架 |
| 三、学术阅读投入的构成要素及其特征 |
| 四、投入影响因素的理论 |
| 第二节 研究的整体设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究假设 |
| 三、模型框架 |
| 四、研究工具 |
| 第三节 问卷试测 |
| 一、样本分布情况 |
| 二、信效度检验 |
| 第四节 问卷正式测试 |
| 一、样本分布情况 |
| 二、问卷量表的结构 |
| 三、信效度检验 |
| 第三章 学术阅读投入的现状及差异分析 |
| 第一节 硕士研究生学术阅读投入的现状分析 |
| 一、学术阅读投入整体现状 |
| 二、学术阅读投入各维度现状 |
| 第二节 学术阅读投入的差异分析 |
| 一、阅读投入在性别上的差异 |
| 二、阅读投入在学位类型上的差异 |
| 三、阅读投入在跨专业与否上的差异 |
| 四、阅读投入在年级上的差异 |
| 五、阅读投入在学科类型上的差异 |
| 六、阅读投入在入学方式上的差异 |
| 七、阅读投入在读研动机上的差异 |
| 八、阅读投入在专业满意与否上的差异 |
| 九、学术阅读投入高低两组在个体内在特征上的差异 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 内外部因素对硕士生学术阅读投入的影响 |
| 第一节 个体内在特征与阅读环境的现状 |
| 一、硕士生阅读能力的基本特征 |
| 二、硕士生阅读观的基本倾向 |
| 三、硕士生阅读认识论的基本倾向 |
| 四、阅读环境的基本情况 |
| 第二节 学术阅读投入的影响因素分析 |
| 一、内在因素对阅读投入的影响 |
| 二、外在因素对阅读投入的影响 |
| 三、内外在因素对阅读投入的综合影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 阅读投入对阅读收获的影响 |
| 第一节 硕士生学术阅读收获的整体情况 |
| 第二节 学术阅读投入对阅读收获的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、学生层面 |
| 二、研究生培养单位层面 |
| 三、学校层面 |
| 第三节 研究创新点与研究反思 |
| 一、创新点 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲一 |
| 附录三 访谈提纲二 |
| 附录四 表格 |
| 附录五 伦理审查说明书 |
| 攻读硕士学位期间的科研经历与成果 |
| 后记 |
（10）高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语学习焦虑 |
| 2.1.3 外语口语焦虑 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 焦虑对外语口语学习的影响研究 |
| 2.2.2 外语口语焦虑的原因研究 |
| 2.2.3 外语口语焦虑的缓解策略研究 |
| 2.2.4 国内外研究现状评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义心理学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 高一学生英语课堂口语焦虑问卷信度和效度检验 |
| 4.1.2 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况 |
| 4.1.3 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性别差异情况 |
| 4.1.4 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性格差异情况 |
| 4.1.5 高一学生英语课堂口语焦虑水平的生源地差异情况 |
| 4.1.6 高一学生英语课堂口语焦虑水平的口语满意度差异情况 |
| 4.2 焦点小组讨论结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况分析 |
| 4.4.2 高一学生英语课堂口语焦虑的主要原因分析 |
| 第五章 高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1 课堂视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1.1 充分利用信息技术,改善课堂教学条件 |
| 5.1.2 合理选择口语话题,创建语言交流环境 |
| 5.1.3 采用异质分组形式,促进口语互助学习 |
| 5.2 教师视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.2.1 考虑学生个体差异,践行因材施教理念 |
| 5.2.2 注重学生情感教育,合理使用情感策略 |
| 5.2.3 改进课堂提问方式,引导学生积极发言 |
| 5.2.4 优化教学评价方式,改善口语纠错方法 |
| 5.2.5 重视初高阶段过渡,促进英语教学衔接 |
| 5.2.6 创设口语交流机会,提升口语交际能力 |
| 5.3 学生视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.3.1 端正学习态度,改变学习观念 |
| 5.3.2 正视口语焦虑,释放心理压力 |
| 5.3.3 克服自卑恐惧,建立学习自信 |
| 5.3.4 加强自主学习,制定合理计划 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、对非英语专业大学生阅读状况的问卷调查（论文参考文献）
- [1]非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究[D]. 杨晓琳. 淮北师范大学, 2021
- [2]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究[D]. 普晓艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]高中生英语学习焦虑多维度研究[D]. 郝荣. 延安大学, 2020(12)
- [6]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例[D]. 阮琼煜. 上海外国语大学, 2020(01)
- [8]非英语专业学生英语阅读策略指导行动研究[D]. 杨玉壮. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]上海市研究型大学硕士研究生学术阅读投入研究[D]. 周启坤. 华东师范大学, 2020(12)
- [10]高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例[D]. 马艳. 宁夏师范学院, 2020(06)