陈彩虹[1]2007年在《高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究》文中提出对于高中英语教师来说，培养学生的英语阅读能力非常重要。高中教师要有意识地帮助学生形成有效的学习策略。本研究就高中生的英语阅读策略展开了调查，并对调查结果进行分析。然后选择实验班进行英语阅读策略训练。本研究抽取了上海市徐汇区和虹口区的学校进行问卷调查，并对调查结果进行分析，并总结出一些有效的阅读策略。然后在虹口区的高中进行阅读策略训练，在这期间笔者担任实验班的班主任和英语老师以及对照班的英语老师。通过一年的阅读策略训练，实验班的英语阅读成绩有明显的较大幅度的提高，总的英语成绩也提高了，甚至进一步的结果表明实验班的学生其它各科也有显着的提高。通过实验本研究得出结论：阅读策略可以进行训练；进行阅读策略训练可以提高学生的英语阅读能力；进行阅读策略训练可以提高学生的自主学习的能力。本论文除了绪论外有六章：第一章阅读学习策略研究的理论基础；第二章国内外外语学习策略和阅读策略的研究概况；第叁章英语阅读策略的调查与结果分析；第四章阅读策略训练的实证研究；第五章阅读学习策略训练结果的分析与讨论第六章阅读策略调查与策略训练的思考与建议。
李雪梅[2]2008年在《高中生英语阅读理解障碍及其对策研究》文中研究指明在中国,英语是作为一门外语而学习的。21世纪社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。作为英语学习的一部分,英语阅读的重要性是不言而喻的。历来英语教学中都重视阅读教学,高中英语也不例外。然而投入虽大却收效甚微,体现在学生的阅读理解成绩总是很低,甚至常常突破不了及格这一关。本文旨在通过对高中生英语阅读理解方面存在的障碍及其成因作实证性研究从而对症下药提出相应的教学对策,为提高高中生英语阅读能力、改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴。笔者采用调查问卷的方法对抚顺十中、抚顺东洲高中和抚顺七中的288名高二学生进行了高中生英语阅读理解障碍的调查,用面谈的方法对上述叁所学校的叁位高二英语任课教师和12名参与问卷调查的高二学生分别进行了关于高中英语阅读教学现状及高中学生英语阅读现状的调查研究,并利用WINDOWS下工作的EXCEL统计软件对问卷调查收集的数据进行了统计分析,同时对访谈的笔录进行了整理分析。本论文的主要研究结论为:1.高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍主要包括叁个方面,即词汇方面;句法方面;语篇和文体方面。非语言性障碍主要包括七个方面,即认知心理——智力因素方面;认知心理——非智力因素方面;背景知识方面;语感方面;阅读目的方面;阅读技巧方面;阅读策略方面。2.高中学生英语阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的。3.本论文从叁个大方面提出了在高中英语阅读教学中解决阅读理解障碍可采取的有效教学对策。这叁个大方面是:转变教学观念,寻求有效的教学模式;英语阅读理解语言障碍的教学对策;英语阅读理解非语言障碍的教学对策。其中又从英语阅读理解语言障碍的叁个方面分别提出了具体的教学对策;从英语阅读理解非语言障碍的七个方面分别提出了具体的教学对策。
李娟[3]2014年在《高中生英语阅读能力调查分析》文中研究说明阅读能力是一种综合能力，要学好英语，提高英语阅读能力是必要的。如何提高学生的阅读能力是我国英语阅读教学关注的重点问题。但目前很多高中学校（尤其是农村地区的高中）的英语阅读教学存在许多问题，英语阅读教学方式仍相对传统而且落后，学生的阅读能力令人担忧。因此解决怎样提高高中生英语阅读能力的问题已刻不容缓。本文以山东省微山县第一中学的学生和教师作为调查对象，通过问卷调查和访谈的方式对高中英语阅读教学现状和高中学生英语阅读能力现状进行调查与分析，旨在通过研究高中英语阅读教学所倡导的教学理念和方法及高中学生英语阅读习惯、阅读障碍等的基础上，总结教学上已取得的成功经验，并找出教学中存在的问题和学生英语阅读过程中出现的问题，分析导致这些问题的原因，探讨如何改进高中英语阅读教学，如何让高中生在自我和他人的帮助下提高英语阅读能力。本论文分为五部分。第一部分为引言，主要阐述了本课题研究的目的和意义。第二部分为文献综述，分为两大节：第一节介绍本课题的研究依据，包括阅读的概念、阅读的特点、阅读能力的界定及构成要素和阅读模式；第二节介绍笔者通过查阅关于高中英语阅读教学和高中英语阅读能力培养的研究文献后，总结出关于高中英语阅读教学的研究的四个特点，一是关于高中生英语阅读教学的研究以实证研究为主、理论研究为辅；二是关于研究高中英语阅读教学的文章多是先指出现状再提出相应的建议；叁是在以实证研究为主的高中英语阅读教学研究中大多采取调查分析、实验研究和行动研究的方法；四是对于高中英语阅读教学的现状和存在的问题提出的建议主要针对教师；同时指出本研究的角度及创新之处，即关于高中英语阅读能力培养的研究文献大都是从教师的层面对高中英语阅读教学提出对策，缺乏对学生阅读能力的具体调查研究，高中学生英语阅读能力到底哪些方面存在问题和针对性的对策很少有涉及。只有少数文献（如《秦安县高中生英语阅读能力现状研究》秦遂喜，2004）对高中学生英语阅读能力进行了调查，但调查对象限于高中一个年级，样本范围有局限。此外，问卷调查的内容仅限于高中学生英语阅读策略和英语阅读障碍。笔者将分别对高中叁个年级的学生进行调查研究，调查内容包括高中生英语阅读情感态度、阅读习惯、阅读的常见问题、阅读中遇到的困难、阅读策略、对阅读教学的评价及改进建议、对教材阅读内容的评价及建议和自我计划与调节评价八个题项，同时研究方法还包括访谈，最后针对调查结果提出相应的对策。第叁部分为研究设计，分为五个大节：第一节介绍本文的四个研究问题（1.高中英语阅读教学现状如何？2.高中生英语阅读能力如何？3.高中生在英语阅读过程中存在哪些问题和存在问题的原因有哪些？4.提高高中生英语阅读能力的措施有哪些？）；第二节介绍研究对象（山东省微山县第一中学的学生和教师）；第叁节介绍研究方法，研究方法主要包括问卷调查和访谈；第四节介绍研究过程；第五节介绍调查结果及分析研究。第四部分针对调查结果提出提高高中生英语阅读能力的对策。第五部分是结语，简要地介绍了本文的主要内容，并阐述了本研究的局限性。本论文的研究结论为：1.高中学生英语阅读能力较差主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的。2.导致高中生英语阅读能力较差的因素有：词汇量不足，语法基础知识薄弱，缺乏阅读技巧，篇章结构知识欠缺，英语文化背景知识缺乏，缺少学习兴趣，不良英语阅读习惯，学生的自主学习能力差。3.本论文从两个大方面提出了提高高中生英语阅读能力的对策。第一，改进高中英语阅读教学的对策，提出了四个方面的具体教学对策：（1）.更新教学理念，优化英语阅读课的教学模式；（2）.利用多元智能理论开发学生智能；（3）.合理恰当的运用多媒体辅助教学；（4）.指导学生形成自主阅读能力。第二，提高学生阅读能力的策略，主要包括优化学生语言问题的策略和优化学生非语言问题的策略。优化学生语言问题的策略包括：（1）注重词汇的积累；（2）学习语法技巧，掌握语法知识；（3）培养语篇分析能力。优化学生非语言问题的策略：（1）激发阅读动机，培养阅读兴趣；（2）加强阅读技巧的指导；（3）培养良好的阅读习惯；（4）重视学生文化背景知识的积累。
王茜[4]2017年在《高中生英语阅读学习策略运用现状调查》文中认为在英语教学中,阅读起着至关重要的作用。提高学生的英语阅读能力是教师教学的主要任务之一。新课标要求高中生能够灵活运用各种阅读学习策略来辅助英语阅读的学习,因此对英语阅读策略运用情况的研究必不可少。本论文以阅读学习策略的概念、分类、研究发展状况为基础,综合一些学者的分类方式,采用阅读测试、问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法,调查分析了固原市叁所高中高二学生运用英语阅读学习策略的情况。调查结果显示,高中学生阅读学习策略的运用现状不十分理想。其中,学生普遍运用的是认知策略,其次是元认知策略,使用频率最低的是社会情感策略。从阅读策略的运用频率和运用类别看,高分组学生明显高于低分组学生。高中学生在具体运用英语阅读学习策略时也存在许多不足。依据上述结果,笔者提出了以下建议:在教师方面,教师应明确阅读教学的根本目标,向学生系统介绍阅读学习策略,对学生的阅读策略进行系统的训练,要有意识地培养学生养成良好阅读习惯。学生方面,学生应有意识地学习掌握多种阅读策略与技巧,提高自我评价阅读过程和反思的能力,提高合作和沟通的意识和能力。
戈圳[5]2017年在《高中生英语阅读策略与阅读成绩之间的相关性研究》文中研究说明作为英语输入技能之一的阅读在人们获取信息、学习各种知识技能的过程中至关重要。在过去,许多学者通过研究已经证明,阅读策略的选择及使用和学生的阅读表现密切相关,并且研究内容主要集中于元认知策略的训练、阅读策略使用的差异性和大学生阅读策略的选择和使用,在少量以高中生为研究对象的研究中,也鲜有将高中生分为高低分组进行策略使用的比较。为帮助高中生通过不断提高阅读成绩来改善英语学习效果,本研究选取湖南省张家界市130名普通高叁学生作为研究对象,在进行阅读测试并得到其阅读成绩之后,通过问卷法以及访谈法对被试阅读策略使用与其阅读成绩的关系进行研究。通过SPSS20.0对所有数据进行描述统计、相关性分析以及差异性分析后得出以下结论:1.高中生的阅读策略使用频率属于一般水平。2.学生认知策略与元认知策略的使用水平与他们的阅读成绩呈现弱相关关系;阅读成绩中的推理判断题与阅读策略中的认知策略、元认知策略以及社会资源策略之间存在弱相关关系。3.高分组学生与低分组学生四种阅读策略的使用频率并不存在显着差异,但元认知策略的使用差异相对而言比较明显。据此,笔者认为在今后的阅读教学中,教师应加强自身策略知识的相关学习,巩固学习的语言水平并帮助他们培养良好的阅读习惯。
傅文晓[6]2016年在《基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究》文中指出高中英语阅读作为学生提高英语综合素养的关键环节,肩负着保证学生英语学习效果,拓展学生阅读视野以及构建和谐阅读环境的重任。但是目前高中课内外英语阅读衔接不畅,彼此分隔,主要表现为课内阅读偏重应试、只重技巧,课外阅读无法保证、不受重视。这样的现状造成了学生无法做到“得法于课内,得益于课外”,以至于学生的英语素养提升缓慢。基于英语课内外阅读相互隔离的现状,本文通过理论与实践的探索,定性与定量的结合,尝试剖析英语阅读课内外衔接紧密的高中和其他英语课内外阅读彼此隔离的高中之间的成因,并努力提出策略以期解决高中英语阅读所存在的课内外分隔现状。本文通过问卷调查和观察访谈,结合多所高中师生的问卷数据和访谈资料,涵盖了基于学习共同体而开展英语阅读教学的高中和对应的其他高中,应用教育统计软件SPSS、EXCEL以及文本分析法,从定性和定量两个维度对比了两类学校在英语课内外阅读衔接方面的异同。从而探索目前高中英语课内外阅读衔接现状,尝试对现存问题进行归因分析,并基于现状及问题提出具有信效度和可操作性的解决策略。从本文的研究过程来看,基于学习共同体而开展英语阅读教学的高中对比其他没有应用学习共同体理论的高中,前者英语课内外阅读衔接程度更为密切。在阅读目标层面上,前者能够做到课内外阅读目标协调一致,兼顾学校宏观目标和课程具体目标,而后者阅读目标模糊,没有明确的英语课内外阅读目标;就阅读材料而言,前者能够把握学习共同体理论宗旨,为学生提供共享阅读资料库,为学生在课内外阅读中就共有阅读材料进行探讨奠定了基础,而后者则多对课外阅读材料采取放任自流的态度,课内外阅读材料无法衔接;在阅读策略方面,前者在课内学习的阅读策略在课外类似的阅读材料中得到巩固加深,而后者则经常忽视阅读策略的连续学习;最后在阅读评价方面,两类学校评价手段基本类似,但是在评价手段的衔接方面,前者更加注重课内外采用较为一致的评价手段,然而后者并没有关注这一点。针对这样四个维度的差异,本文也从阅读目标的偏移、阅读材料的选择、阅读方法的差异和阅读评价方法的陈旧四方面进行了问题归因,并依次提出了重建学校文化,升华阅读目标;转变教师观念,共享阅读材料;改变学生习惯,丰富阅读方法和参照终身发展,拓展评价标准四条对应策略。
田春艳[7]2007年在《高中生英语课外阅读的问题与对策》文中指出英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。因此,作为英语言语基本技能的阅读理解能力的培养已越来越受到重视。然而,由于受传统教学法的影响,不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中生在学习中只重视词汇、语法等语言知识的学习。使学生认为阅读英语文章,就是背单词,学语法。觉得学习英语是一个枯燥的任务,久而久之就会产生厌学的心理。随着教育改革的深入,越来越多的高中英语教师逐渐意识到,阅读教学不应该仅仅停留在课内,必须将阅读活动从课内延伸到课外。将阅读变成学生的“悦读”,让学生从阅读中获得乐趣,在课外阅读中潜移默化的影响学生,让课外阅读成为学生的一种习惯,成为学生学习英语的一种必要的补充手段。因此,论文首先提出问题,即对高中生进行系统的课外阅读是十分必要的。在论文的第二部分,讨论了阅读及课外阅读的概念。说明课内的阅读教学和课外阅读是密不可分的。在论文的第叁部分,通过调查问卷的形式,对高中生的英语课外阅读现状进行了调查分析,发现当前高中生的课外阅读现状不好。绝大部分学生几乎没有课外阅读的习惯。一小部分学生有课外阅读的习惯,在阅读课外读物时也是很盲目的,缺少计划性。在论文的第四部分笔者曾经对所教班级进行了为期一年的英语课外阅读的实践,针对英语课外阅读的出现的问题提出了对策。在英语阅读策略的运用,在英语阅读理解中的自我监控培养两方面进行了论述。指出课外阅读对于提高学生的英语水平,有很大的帮助。
张毓[8]2017年在《高中生感知学习风格对英语阅读策略影响的研究》文中研究表明阅读是语言教学的重要组成部分,而英语阅读策略的使用不仅有利于提高学生的阅读能力,而且影响着英语教学效果。随着在英语教学过程中对“学生如何学”的重视,教师愈加关注学生在感知学习风格方面表现出来的差异问题。学习风格和学习策略是影响学生学习效果较重要的两个因素。然而,在外语教学中,研究者只从学习风格和阅读策略方面单独进行探讨,对两者之间的关系研究较少,且多以大学生为研究对象。针对以上情况,本文以学习风格理论和Wiliam Baker对阅读策略的分类为基础,探讨高中生感知学习风格对英语阅读策略的影响,以及两者的总体特点。本文通过使用感知学习风格问卷和阅读策略问卷收集相关数据,用SPSS21.0对所收集数据进行了相关分析,得出以下结论:1、高中生总体上有较高的感知学习风格偏好。触觉型风格和听觉型风格是学生最偏爱的风格类型;同时感知学习风格在性别之间存在差异,男生在视觉,听觉和触觉型维度显着高于女生;感知学习风格在年级上存在差异,且随着年级升高显着性更高;感知学习风格在成绩方面存在显着性差异,成绩高的学生感知学习风格偏好高于成绩低的学生。2、高中生能较好地使用英语阅读策略,且基本处于中等水平。在补偿、情感、社会策略维度存在性别差异,男生高于女生;在元认知、补偿、情感和记忆策略维度存在成绩差异,且成绩高的学生阅读策略使用高于成绩低者;年级之间无差异。3、高中生感知学习风格对英语阅读策略具有影响;视觉、听觉、触觉和个体型风格对阅读策略具有预测作用。
杨绪英[9]2016年在《高中生英语阅读障碍分析及对策研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出听、说、读、写是高中英语教学中需要进行综合训练的四种技能,但是,在进一步提高听说能力的同时,要侧重培养阅读能力。阅读教学是高中英语教学的核心,这不单单是由于阅读对提高学生综合语言运用能力起着至关重要的作用,更是因为阅读在高考中占有举足轻重的地位。要想在高考中取得理想的英语成绩,必须跨过阅读这道难关。因此,高中学生和教师都在英语阅读上投入了很多的精力和时间,但是在实际的教学过程中发现很多学生阅读英语文章时存在诸多障碍困难,如词汇量不够、没有生词也看不懂文章、喜欢逐字逐句地阅读文章、缺乏与阅读相关的背景知识、不会运用必要的阅读策略等等。这些阅读障碍严重影响了学生阅读的效果,导致很多高中生现有的阅读水平与目前高考英语和课程标准的需要不相匹配。如果学生长时间精力的投入达不到预期的效果,学生就会丧失对英语及阅读课的兴趣,缺乏阅读信心,甚至放弃阅读。因此,需要教师发掘学生在阅读中出现的障碍并加以分析,找出可行的教学对策以帮助学生化解这些障碍,养成良好的阅读习惯,形成积极的阅读状态,从而提高学生的阅读能力,让学生既能感受到英语阅读的乐趣又能在高考中取得好的成绩,丰富英语语言和文化知识,提高学生的英语综合运用能力。本文笔者对前人研究的进行了文献综述,介绍了本研究提出的原因,研究的内容、方法和意义,界定了本研究的核心概念和研究的理论基础。本文先通过问卷调查从语言障碍和非语言障碍两方面对高中生英语阅读障碍进行归类分析:语言障碍包括词汇、语法的障碍;非语言障碍包括背景知识障碍、阅读策略和技巧障碍、阅读习惯障碍和阅读心理障碍。然后从学生和教师两方面分析高中生英语阅读出现障碍的原因。最后,通过教学法和教育理论提出了8种化解高中生英语阅读障碍的可行教学对策,以帮助学生解决阅读的困难,从而提高他们的英语阅读能力。
林智聪[10]2016年在《新课标指导下的高中生英语自主阅读能力调查》文中进行了进一步梳理发展高中生的英语自主学习能力是《普通高中英语课程标准(实验)》所强调的目标之一,而发展学生的阅读能力一直是我国英语教学的重点,能否掌握有效的自主阅读能力直接关系到高中生的学业成败以及未来长远发展,因此必须对高中生的英语自主阅读状况进行深入考察,发现其中的问题,并提出相应的对策。本研究以新课标对高中生自主阅读能力的要求为导向,通过问卷调查和访谈的方式对漳州市某高中的高一年学生展开了调查。调查结果发现,高中生的自主阅读动机、自主阅读资源、阅读策略、跨文化意识在总体上处于较低水平,与新课标的要求有相当差距,学习者的自主阅读能力与其英语成绩存在显着的正相关,并对其具有很强的正向预测作用。通过进一步的考察发现,学生的语言基础差、高考的压力、师生对英语自主阅读的不重视、教师的教学方法落后、跨文化修养不足都是造成高中生英语自主阅读能力低下的原因。对于上述问题,本研究提出以下对策:加强阅读任务,将课内阅读与课外阅读相结合;恢复阅读教学的完整性,培养学生的阅读兴趣;加强阅读策略教学,重视教材的作用;英语教师要努力提高自身的综合素质;对不同语言水平学习者要区别对待,采取不同的教学策略;整合教学资源,引导学生利用网络阅读资源。
参考文献：
[1]. 高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究[D]. 陈彩虹. 华东师范大学. 2007
[2]. 高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D]. 李雪梅. 东北师范大学. 2008
[3]. 高中生英语阅读能力调查分析[D]. 李娟. 山东师范大学. 2014
[4]. 高中生英语阅读学习策略运用现状调查[D]. 王茜. 宁夏师范学院. 2017
[5]. 高中生英语阅读策略与阅读成绩之间的相关性研究[D]. 戈圳. 西安外国语大学. 2017
[6]. 基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究[D]. 傅文晓. 西安外国语大学. 2016
[7]. 高中生英语课外阅读的问题与对策[D]. 田春艳. 东北师范大学. 2007
[8]. 高中生感知学习风格对英语阅读策略影响的研究[D]. 张毓. 山西师范大学. 2017
[9]. 高中生英语阅读障碍分析及对策研究[D]. 杨绪英. 西南大学. 2016
[10]. 新课标指导下的高中生英语自主阅读能力调查[D]. 林智聪. 闽南师范大学. 2016
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