一、浅谈高等院校班主任管理工作（论文文献综述）
徐园,刘娜,贾昌路[1]（2021）在《高等院校班级干部构成对班级绩效影响的比较研究》文中指出一个良好班集体的形成,除了取决于班主任对班级的管理之外,更大程度上取决于班级干部对于班级和同学的管理。到目前为止,各大中小院校的各个班级都设置了班级干部,由此可以看出,班级干部在一个班集体中占据非常重要的地位。对于一个班集体的所有学生而言,对每个学生最了解的并不是班主任或者是任课老师,而是班级干部。一个班的班级干部与班里的所有同学长期相处,了解班级内所有同学的一言一行,因此,班级干部对班级管理非常重要,同时也对班级绩效有着重要的影响。但就现阶段而言,各高等院校,班级干部的构成不同,对于班级绩效影响也不同。一个好的班级干部可以促进班级绩效的提高,而较差的班级干部则会影响班级绩效的提高。本文就高等院校班级干部构成对班级绩效影响进行比较,期望能够对各高等院校班级干部的选拔提供一些意见。
王文菊[2]（2021）在《小学初任教师专业发展存在的问题及对策研究 ——以Q市六所小学为例》文中指出教师专业发展是一位教师从不成熟到成熟、从“准专业”到专业,从教育领域的新人成长为资深教育教学专家的过程。初任教师阶段是教师专业发展的重要时期,虽然他们已完成相应职前教育,但还不能完全胜任教学工作,在教学过程中面临着严峻的挑战和繁重的压力。因此,如何切实有效地帮助初任教师快速成长提升专业发展水平具有重要的现实意义。本文基于相关文献的整理分析,采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法,对Q市小学初任教师专业发展现状进行实地调查,目的在于发现存在的问题,寻找问题产生的原因,并提出针对性的优化策略。经调查研究发现,当前Q市小学初任教师专业发展现存问题主要分为内部问题和外部问题。与教师自身素质相关的内部问题,一是初任教师专业理念相对淡薄;二是初任教师专业知识掌握不足、运用欠佳;三是初任教师专业能力有所欠缺,包括教学设计能力不足、组织与管理能力不强、教学评价能力不强、教学研究能力不足以及与家长沟通不良。与教师活动交往相关的外部问题,一是初任教师专业发展活动缺少针对性;二是初任教师评价体系单一化。针对上述问题,本文从四个方面分析原因:一是初任教师自身因素,包括缺乏教学经验以及职业规划与自主发展意识薄弱;二是任职学校的因素,包括对初任教师工作比例分配欠佳、所提供专业支持不够充分以及未对初任教师建立适当评价体系;三是归因于高等院校教师教育培养质量不高,包括高校对教师培养专业理论知识不够平衡与全面、对教师教育实习重视程度有待提升;四是归因于教育主管部门提供外部保障不足,包括未能充分落实入职培训活动的精准性和适切性以及在职培训活动的及时检查和适时监督。针对上述问题和成因,本文进一步提出了促进小学初任教师专业发展的对策。首先,初任教师应发挥自我专业提升的主观能动性,包括优化所需知识结构,积累丰富教学经验;增强自主发展意识,树立终身学习理念;建立教师成长共同体,实现知识技能共同发展;合理安排各项工作,做好职业发展规划。其次,学校应为教师成长创设良好的发展环境,包括完善教师岗位职责,合理安排工作任务;加强初任教师职后培训工作;建立完善合理的教师评价体系。再次,深化高校教师教育改革,提升教师培养质量,包括深化专业培养目标,加强理论知识学习;加强教育实习管理,提升教师实践能力。最后,教育主管部门应强化初任教师培训,健全保障机制,包括完善初任教师培训工作;建立健全相关保障机制。
赵倩[3]（2021）在《中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例》文中研究表明百年大计,教育为本。教育大计,教师是根本,校长是关键。随着教育治理体系和治理能力现代化的推进,校长的专业素质和专业能力逐渐摆在非常重要的位置上,成为决定教育改革成败的关键因素。因此,在中小学校长的培养上,尽管传统的培训方式能够帮助校长快速掌握工作所需的知识和能力,提高培养效率,但是在社会分工越来越精细化和专业化的今天,显然已经不能够满足“校长”这一职业的专业发展和社会对校长的期待了,我们需要对中小学校长培养机制进行创新,实现校长职前培养的持续化、专业化和个性化。本文主要通过文献研究法、问卷调查法和访谈调查法对中小学校长培养机制进行探索,在以改革开放为时间节点的基础上追溯了新中国成立以来两个时期内中小学校长的培养政策和培养制度,并且以哈尔滨市为例,从学历教育、职前教育管理实践和职前教育管理培训、升迁过程这四个维度来了解中小学校长的职前培养现状,发现目前中小学校长培养机制在校长培养机制、传统管理思想和校长专业发展等方面存在诸多问题。因此在创新中小学校长培养新机制上,笔者主要从国家制度建设与引领、地方教育行政管理部门落实与微调、高等院校开展专业学习、中小学校创造培养条件和校长人才的自我培养与超越等这五个层面提出系统持续的中小学校长培养新机制,为校长队伍的健康发展建言献策。
尚明瑞[4]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中指出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
邵桂红[5]（2020）在《新形势下加强高校学生管理工作的方法》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,教育制度不断改革创新,高等院校学生管理工作面临新挑战。基于此,高等院校管理工作人员需要树立以人为本的管理观念,在学生管理、学生教育以及学生服务等多方面进行创新,营造良好的学生管理氛围,强化学生管理工作。新形势下,高校学生管理工作有了新的要求。目前,高校学生管理工作中存在互联网对学生的影响不断加深、学生素养差异较大、教育评价相对单一等问题。高校可从引导学生加强自我管理、创新学生管理方式等方面解决问题。
魏志达[6]（2020）在《“3+3”高考模式下走班教学研究 ——以青岛十九中物理学科为例》文中指出近年来“新课改”“新考改”相关政策不断出台,全国各地都在探寻新的教学模式和考试录取模式,培养模式多元化,中学教育发展迅速。2014年,国务院颁发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,同年由浙江省和上海市作为第一批改革试点省市率先进行改革。2017年山东省作为第二批改革试点省市,开始实行“3+3”新高考模式下的教学改革,至2020年高考开始实行新的高考录取模式。新的高考形势下的学生培养方案、教学方案、高考报考方案和高校录取方案都作出了一定程度的改变。在如此大环境下的教学不仅仅在教学内容、考试种类、考试时间等方面作出较大调整,同时对学生学科素养的培养提出了更高更全效率更高的要求。笔者主要通过文献研究法、调查研究法、统计分析法等方法,以山东省青岛第十九中学近三年物理学科教学活动及学生学习发展为例,对山东省“3+3”高考模式下的选课分层走班制教学实践展开了调查研究。本文第一章对高考“3+3”模式、合格考试、等级考试、选课分层走班制教学等概念作出界定。同时针对新的高考改革政策和国内外对走班教学模式等相关内容的研究现状进行综述。引出本文研究的主要内容为在山东高考改革环境下以青岛第十九中学为例进行的选课分层走班教学实践的研究。第二章对“3+3”模式下的学生培养方式的研究。新的高考模式下,学生的发展评价多元发展,合格考试和等级考试对学生需要学习的物理学科内容和要求作出了明确的要求。针对新高考“3+3”模式下学生选课学习的灵活性和对学生考核的多样性,选课分层走班的教学模式应运而生。第三章对物理学科分层走班教学模式的实践和研究。选课分层走班教学作为高考“3+3”模式下的新的教学模式被广泛采用。本文以作者本校为例,研究山东省实行新高考改革后2017年至2020年三个学年中走班教学实践活动,分析物理学科在集体备课、教学班级的管理、教学评价等教学活动遇到的问题和采取的措施。同时,在大走班情况下,学生个性化培养目标的完成依赖于全员育人导师制的实施。分析在进行学生学科生涯规划教育工作中的问题和解决措施。第四章针对选课分层走班制教学实践取得的效果如何,笔者通过对2020届高考考生在校期间物理学科成绩的跟踪分析,学生问卷调查等调查,任课教师和德育教师代表访谈等手段对学生综合发展情况做出分析,从而完成对选课分层的教学模式做出相应评价。最后通过本文对相关文献的研究和对选课分层走班教学的实践和评价,总结了本研究的几个结论:目前为止高考政策仍在改革之中,各高中学校、学生家长仍需不断关注高考动向。新的高考政策赋予学生多元化的发展,但还需要教育部门在学生选课和高校专业需求之间作出更好的引导。新高考环境下分层走班制教学模式成为了众多学校教育教学模式,同时也取得了较好的教学效果,但是仍存在诸多需要完善的地方。新高考环境下全员育人导师制解决了部分行政班级学生管理上的问题,取得了较好的德育效果。
许帆扬[7]（2020）在《高校培养担当民族复兴大任的时代新人工作机制探赜》文中进行了进一步梳理百年大计,教育为本。高等院校肩负着培养中国特色社会主义事业接班人的重任,多年来为党和国家的建设和发展培养了一代又一代的建设者,对推进两个一百年奋斗目标发挥了不可替代的作用。在新时代背景下,高等院校要把培养担当民族复兴大任的时代新人放在首要位置,紧紧围绕培养什么样的人、怎样培养人,从思想引领、育人体系、工作机制等方面多管齐下,为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚力量。
崔自勤[8]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中研究指明高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
陈亚男[9]（2020）在《普通高校自主招生制度公平性研究 ——基于云南省中学师生访谈文本的质性分析》文中研究说明进入新世纪,在我国社会、经济、文化多元快速发展的背景下,高等教育需要培养多样化的人才。为了改变统一高考的评价标准过于单一的局面,我国开始探索高校自主招生制度。其目的在于进一步扩大高校的自主招生权,以便更好地选拔出具有学科特长和创新潜质的优秀学生,为我国未来社会经济和科技发展进步培养优秀人才。而自主招生制度是否兼顾到城乡的差异,对城市和乡村的学生都公平?笔者以城乡差异背景作为切入点,以扎根理论作为逻辑工具,以云南省中学教师与学生对自主招生制度的评价文本作为理论支撑,对我国自主招生制度在城乡之间的公平问题进行质性研究。力图更为全面地评判自主招生制度,为自主招生制度的改革提供一些参照。全文正文共分为四部分:第一部分:分析我国自主招生制度产生的背景,梳理自主招生制度的发展历程,简单概述自主招生制度的特征。第二部分:对美国自主招生制度的发展历程和特点进行探索,并与我国自主招生制度进行比较分析。第三部分:基于云南省中学教师和学生的访谈文本,对自主招生制度以城乡差异为主要特点的公平性进行质性研究。第四部分:为提升自主招生制度在城乡之间的公平性提出一些对策和建议:一是要缩小城乡差异,统筹城乡发展;二是进一步提升自主招生制度的公平性。
陈思雁[10]（2020）在《基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例》文中研究表明上海中小学（幼儿园）见习教师规范化培训项目作为市级见习教师培养制度,促进了教师职前与职后教育的衔接,是一次开创性的探索和创新。如今,该项目的推进与实施已进入第8个年头。作为2016年该培训的亲身经历者,在参与入职培训的过程中尚存一些感受与困惑。本研究以受训见习教师的需求为出发点,通过调研该培训的实施现状,发现当前在见习教师培训中存在的问题,探索该培训的优化方向。为了达成研究目的,对近年来的有关文献进行梳理,结合教师专业发展阶段理论、建构主义视域下的教师知识学习理论,以被培训者为切入点,深入上海市B区进行调研,采用质性研究与量化研究相结合的策略,对200余名小学见习教师进行问卷调查,选取12名见习教师、6名带教导师和2名项目负责人进行访谈,进行相关资料和数据的整理、收集与分析。研究发现,受训小学见习教师的学历、职前专业背景有较大差别。由于已有经验的不同,不同群体被培训者在对培训的需求和参培后的获得情况上存在显着性差异。当前培训总体上取得一定的成效,受训者总体对该项目持积极态度、正面评价。但当前规培的实施无法完全贴合被培训者的需求,体现在形式与内容较为“统一”,课程内容设置未根据不同见习教师需求差异进行分层;时间、形式、考核与评价方式缺乏灵活性。被培训者感到个体获得的外部支持较为单薄。基于上述研究发现,今后的培训可以从以下几方面进行改进。建议相关课程方案的设计与制定者能够深入了解当前不同群体的见习教师对培训的不同需求,并以此为基础来优化、调整培训的内容,例如分层多样开展培训、提供针对性指导、挖掘多元需求等;优化培训的形式与考核方式,提升培训效率,例如借助阶段性知识技能检测、精简课程提质减负等;用好“互联网+教育”环境,构建专业发展合作关系,例如利用信息技术对接更丰富教育资源、加强合作与资源统筹等。
二、浅谈高等院校班主任管理工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高等院校班主任管理工作（论文提纲范文）
（1）高等院校班级干部构成对班级绩效影响的比较研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 科学选拔高等院校班级干部的重要性 |
| 1.1 解决同学之间、师生之间的矛盾冲突 |
| 1.2 促进班级绩效的提高 |
| 1.3 促进班级同学团结协作，养成合作意识 |
| 2 班级干部构成对于班级成绩的影响 |
| 2.1 班级干部性别构成的影响 |
| 2.2 班级干部性格构成的影响 |
| 2.3 班级干部成绩构成的影响 |
| 2.4 班级干部团结协作程度的影响 |
| 3 科学选拔班级干部的对策建议 |
| 3.1 选拔公平：选拔程序和过程具有民主性 |
| 3.2 科学分工：合理搭配班级干部 |
| 3.3 动态管理：结合试用期情况动态调整 |
| 3.4 绩效考核：实施班级干部业绩评价 |
| 3.5 鼓励同学之间进行互相监督 |
| 4 结束语 |
（2）小学初任教师专业发展存在的问题及对策研究 ——以Q市六所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家对教师队伍建设的重视 |
| 2.小学教师专业发展的重要性 |
| 3.对初任教师的思考以及自身实习过程中的观察 |
| (二)研究意义 |
| 1.丰富和深化初任教师专业发展的理论研究 |
| 2.为所调查学校和本地教育主管部门的教师队伍建设实践提供依据 |
| 3.为初任教师的专业发展提供针对性的对策和建议 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.已有研究简评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.教师专业发展 |
| 2.小学初任教师 |
| (二)理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.终身学习理念 |
| 3.需要层次理论 |
| 二、小学初任教师专业发展现状调查与结果分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| 4.问卷信效度分析 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.小学初任教师基本信息的调查分析 |
| 2.小学初任教师专业发展的各维度分析 |
| 3.小学初任教师专业发展的外部条件分析 |
| 三、小学初任教师专业发展存在的问题 |
| (一)初任教师专业发展存在的内部问题 |
| 1.专业理念相对淡薄 |
| 2.专业知识掌握不足,运用欠佳 |
| 3.专业能力有所欠缺 |
| (二)初任教师专业发展存在的外部问题 |
| 1.专业发展活动缺乏针对性 |
| 2.教师评价体系单一化 |
| 四、小学初任教师专业发展存在问题的原因分析 |
| (一)基于初任教师自身的因素分析 |
| 1.初任教师缺乏教学经验 |
| 2.初任教师职业规划与自主发展意识薄弱 |
| (二)基于初任教师任职学校的因素分析 |
| 1.任职学校对初任教师工作比例分配欠佳 |
| 2.任职学校对初任教师提供的专业支持不够充分 |
| 3.任职学校未对初任教师建立适当评价体系 |
| (三)基于高等院校教师教育培养质量不高的因素分析 |
| 1.高校对教师培养专业理论知识不够平衡与全面 |
| 2.高校对教师教育实习重视程度有待提升 |
| (四)基于教育主管部门提供外部保障不足的因素分析 |
| 1.教育主管部门未能充分落实入职培训活动的精准性和适切性 |
| 2.教育主管部门未能充分落实在职培训活动的及时检查和适时监督 |
| 五、促进小学初任教师专业发展的对策 |
| (一)初任教师应发挥自我专业提升的主观能动性 |
| 1.优化所需知识结构,积累丰富教学经验 |
| 2.增强自主发展意识,树立终身学习理念 |
| 3.建立教师成长共同体,实现知识技能共同发展 |
| 4.合理安排各项工作,做好职业发展规划 |
| (二)学校应为教师成长创设良好的发展环境 |
| 1.完善教师岗位职责,合理安排工作任务 |
| 2.加强初任教师职后培训工作 |
| 3.建立完善合理的教师评价体系 |
| (三)深化高校教师教育改革,提升教师培养质量 |
| 1.深化专业培养目标,加强理论知识学习 |
| 2.加强教育实习管理,提升教师实践能力 |
| (四)教育主管部门应强化初任教师培训,健全保障机制 |
| 1.完善初任教师培训工作 |
| 2.建立健全相关保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及研究的问题 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究的问题 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、理论基础 |
| (一)校长成长阶段理论 |
| (二)专业发展理论 |
| (三)社会升迁理论 |
| 五、概念界定 |
| (一)中小学校长 |
| (二)培养机制 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第二章 我国中小学校长培养机制的发展历程 |
| 一、新中国成立后至改革开放阶段 |
| (一)任用标准 |
| (二)选拔方式 |
| (三)培训工作 |
| 二、改革开放以来的发展 |
| (一)任用标准 |
| (二)选拔制度 |
| (三)培训制度 |
| 第三章 哈尔滨市中小学校长培养机制调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)中小学校长的基本情况 |
| (二)调查问卷的信效度分析 |
| (三)中小学校长职前培养的整体情况 |
| (四)中小学校长培养机制现状 |
| (五)中小学校长职前培养的差异分析 |
| (六)中小学校长职前培养的多元回归分析 |
| 第四章 现有培养机制的问题与原因分析 |
| 一、中小学校长职前培养中存在的问题 |
| (一)中小学校长职前培养效果不均衡 |
| (二)学历教育缺乏专业引领 |
| (三)职前教育管理实践相对封闭 |
| (四)各类机构的校长培养工作缺乏统筹性 |
| 二、中小学校长职前培养问题的原因分析 |
| (一)校长培养机制不健全 |
| (二)传统管理思想的制约 |
| (三)校长专业发展实力不足 |
| 第五章 创新中小学校长培养机制 |
| 一、国家制度建设与引领 |
| (一)整体规划校长培养路径 |
| (二)完善校长管理制度 |
| (三)健全动态长效的监测管理体系 |
| 二、地方教育行政管理部门落实与微调 |
| (一)确立校长培养机构的责任制度 |
| (二)建立区域校长人才储备库 |
| (三)整合区域内的校长培养资源 |
| (四)积极培育社会培养机构 |
| (五)给予校长自我成长的空间 |
| 三、高等院校引导专业学习 |
| (一)课程内容设置合理 |
| (二)改革教育教学方式 |
| (三)重视专业精神的培养 |
| 四、中小学校创造培养条件 |
| (一)成立学校管理后备人才的“黄埔军校” |
| (二)提供岗位实践机会 |
| (三)定期举办管理交流分享会 |
| 五、校长人才的自我培养与超越 |
| (一)转变思想观念 |
| (二)树立终身学习的理念 |
| (三)重视实践反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学校长培养机制访谈提纲 |
| 附录二 中小学校长职前培养机制调查问卷 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）新形势下加强高校学生管理工作的方法（论文提纲范文）
| 一新形势下加强高校学生管理工作的意义 |
| 二新形势下高校学生管理工作存在的问题 |
| 1. 互联网对学生的影响加深，学生管理工作难度增加 |
| 2. 学生素养差异较大 |
| 3. 高校管理体制比较传统，评价形式相对单一 |
| 三新形势下加强高校学生管理工作的方法 |
| 1. 强化高校学生的自我管理 |
| 2. 创新高校学生的管理方式 |
| 3. 强调以人为本的管理观念 |
（6）“3+3”高考模式下走班教学研究 ——以青岛十九中物理学科为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 山东省高考“3+3”模式下的学生培养研究 |
| 2.1 山东省2020年高等院校专业录取要求研究 |
| 2.2 “3+3”模式下的考试内容要求研究 |
| 2.3 本章结论 |
| 第3章 “3+3”模式下的物理学科分层走班教学实践研究 |
| 3.1 行政班级和教学班级的组建研究 |
| 3.2 选课分层走班教学模式中的物理教学设计研究 |
| 3.3 选课分层走班教学模式中的教学管理研究 |
| 3.4 本章结论 |
| 第4章 “3+3”模式下物理学科分层走班教学实践评价研究 |
| 4.1 分层走班教学模式下学生物理学习情况调查研究 |
| 4.2 分层走班教学模式下教师教学实践情况访谈研究 |
| 4.3 本章结论 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 研究总结论 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高校培养担当民族复兴大任的时代新人工作机制探赜（论文提纲范文）
| 一、加强思想引领，坚定理想信念 |
| 1. 坚持以马克思主义为指导。 |
| 2. 将革命文化和红色文化融入大学生日常思想政治教育。 |
| 3. 发挥思想政治理论课主阵地作用。 |
| 二、构建全方位育人体系 |
| 1. 实践育人。 |
| 2. 网络育人。 |
| 三、创新工作机制,完善制度保障 |
| 1. 重视党员发展质量和教育管理，加强大学生党员日常教育管理的方式方法。 |
| 2. 加强辅导员队伍建设，完善班主任育人机制与体制。 |
（8）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（9）普通高校自主招生制度公平性研究 ——基于云南省中学师生访谈文本的质性分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究问题与概念界定 |
| (一)研究问题 |
| (二)概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于自主招生制度理论的研究 |
| (二)关于自主招生制度实施过程问题的研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的理论基础 |
| 第一章 我国自主招生制度发展概述 |
| 第一节 我国自主招生制度产生的背景分析 |
| 一、知识经济时代对人才需求多元化 |
| 二、高校对办学自主权和优质生源的追求 |
| 三、引导基础教育和素质教育的改革和发展 |
| 第二节 我国自主招生制度发展历程 |
| 一、试点摸索期(2003至2009年) |
| 二、深入改革期(2010至2014年) |
| 三、稳定发展期(2015至2019年) |
| 第三节 我国自主招生制度的特征 |
| 一、制度制定上与社会经济发展相适应 |
| 二、给予高校更多自主的空间 |
| 第二章 中美自主招生制度比较 |
| 第一节 美国高校招生制度发展概述 |
| 一、美国高校招生制度发展历史 |
| 二、美国高校的提前招生制度 |
| 三、美国高校招生制度的特点 |
| 第二节 中美自主招生制度对比分析 |
| 一、中美自主招生制度性质的对比分析 |
| 二、中美自主招生制度招考流程的对比分析 |
| 三、自主招生制度考试形式及内容的对比分析 |
| 四、自主招生制度评价录取模式的对比分析 |
| 第三章 自主招生制度公平性的质性研究——基于云南中学师生的深度访谈 |
| 第一节 中学教师对自主招生制度的评价 |
| 一、访谈样本基本情况 |
| 二、初始编码和聚焦编码 |
| 第二节 中学学生对自主招生制度的评价 |
| 一、访谈样本基本情况 |
| 二、初始编码和聚焦编码 |
| 第三节 研究结论与分析 |
| 一、研究结论 |
| 二、因素分析 |
| 第四章 提升自主招生制度公平性的策略 |
| 一、缩小城乡差异,统筹城乡发展 |
| (一)促进城乡经济协调发展 |
| (二)合理配置教育资源 |
| 二、进一步提升自主招生制度公平性 |
| (一)扩大宣传,提高知情率 |
| (二)结合城乡差异,注重综合考察 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 入编教师必须参与上海市见习教师规范化培训项目 |
| 1.1.2 上海市健全与完善教师教育制度的实践 |
| 1.1.3 作为项目被培训者的亲身感悟 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关见习教师的研究 |
| 1.3.2 有关见习教师入职培训的研究 |
| 1.3.3 有关上海市见习教师规范化培训的研究 |
| 1.3.4 文献小结 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 见习教师 |
| 2.1.2 小学见习教师规范化培训 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.2.2 建构主义视域下的教师学习理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷维度 |
| 3.1.3 样本的选择 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象的选择 |
| 3.2.3 访谈提纲的设计 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 B区规范化培训的小学见习教师基本情况分析 |
| 4.1.1 B区小学见习教师职前背景分析 |
| 4.1.2 小学见习教师见习期教学与工作情况分析 |
| 4.1.3 见习教师群体间存在已有经验差异分析 |
| 4.2 见习教师对规范化培训的需求与期望分析 |
| 4.2.1 见习教师对规培的总体需求与期望分析 |
| 4.2.2 不同类别见习教师对培训内容需求的比较分析 |
| 4.2.3 见习教师规培需求的表达途径分析 |
| 4.3 见习教师在培训中的获得与提升 |
| 4.3.1 见习教师在规培中的总体获得与提升情况 |
| 4.3.2 不同类别见习教师在规培中获得与提升的差异 |
| 4.4 见习教师对培训的态度与评价 |
| 4.4.1 见习教师对培训的态度 |
| 4.4.2 见习教师对规培的评价 |
| 4.5 小学见习教师规范培训中存在的困难和经验 |
| 4.5.1 目前规培中存在的困难 |
| 4.5.2 可借鉴的经验 |
| 第5章 小学见习教师规范化培训调查结论及优化建议 |
| 5.1 调查结论 |
| 5.1.1 当前小学见习教师规培项目总体取得一定预期成效 |
| 5.1.2 当前规培实施暂无法完全贴合被培训者需求 |
| 5.1.3 被培训者感到个体获得的外部支持较为单薄 |
| 5.2 优化建议 |
| 5.2.1 基于受训见习教师需求,针对性优化培训内容 |
| 5.2.2 优化培训形式与考核方式,提升培训效率 |
| 5.2.3 基于“互联网+教育”环境,构建专业发展合作关系 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、浅谈高等院校班主任管理工作（论文参考文献）
- [1]高等院校班级干部构成对班级绩效影响的比较研究[J]. 徐园,刘娜,贾昌路. 现代商贸工业, 2021(22)
- [2]小学初任教师专业发展存在的问题及对策研究 ——以Q市六所小学为例[D]. 王文菊. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]中小学校长培养机制问题研究 ——以哈尔滨市为例[D]. 赵倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [5]新形势下加强高校学生管理工作的方法[J]. 邵桂红. 学园, 2020(35)
- [6]“3+3”高考模式下走班教学研究 ——以青岛十九中物理学科为例[D]. 魏志达. 西南大学, 2020(05)
- [7]高校培养担当民族复兴大任的时代新人工作机制探赜[J]. 许帆扬. 理论观察, 2020(09)
- [8]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]普通高校自主招生制度公平性研究 ——基于云南省中学师生访谈文本的质性分析[D]. 陈亚男. 云南师范大学, 2020(06)
- [10]基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例[D]. 陈思雁. 上海师范大学, 2020(07)