许瑞香（广东省揭阳市惠来县神泉镇中心小学广东揭阳515231）
摘要：小组合作学习是一种能让课堂教学有效、充满生机的教学方式,是一种有利于培养学生合作、探究意识,从而提高学生表达能力与解决问题的能力,因而受到广大教师的垂青。本文就笔者的教学经验出发,谈谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效运用策略。
关键词：小学语文；小组合作学习；课堂教学
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0045-02
小组合作学习在语文课堂教学中运用，有利于及早地激发学生学习语文的兴趣，树立良好的师生关系；有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，小组之间互动，不断提高学生学习语文的能力。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。小组合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的，存在着“形象而神离”、低效甚至无效等诸多问题。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？
一、转变观念，加强学习
合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。因此在整个实施过程中，师生的观念认知要统一、角色定位要明确，目标要坚定。在合作学习过程中，教师首先要对合作学习理论进行深入地、系统地学习和把握；要充分认识到自己是学生的帮助者、引导者和促进者，是整个课堂的掌控者，因而要大胆舍弃传统教学中一言堂、一人扛的弊病，还主体于学生，换课堂于学生，在给予学生充分的自主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给予指导，引导学生摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态，正真作课堂的主人，变“要我学”为“我要学”；要摆正姿态，不再作高高在上的教书先生，而是深入学生，充分了解每一位学生，建立在了解与信任上的合作才更坚固，也更高效。
二、构建同等生小组，促进学生平等发展
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知程度还不高，对事物还没有形成最真切的认识，所以他们的学习能力和学习水平也各有差异。因此，在教学过程中，教师应该根据学生的实际能力，把同等学习水平的学生分到一个小组，促进学生平等健康发展。
例如，在讲小学语文四年级上册《鸟的天堂》的时候，由于本课的教学目标是掌握课文中的基本生字词“灿烂、白茫茫、竹竿、缝隙、照耀、静寂”等并通过阅读课文，从不同的角度去感受文中所描写的“人与自然和谐相处”的画面，从而增强保护生态环境的理念。教师在上课过程中可以根据学生的实际水平，把学生分成不同的小组。对于学习水平较低的小组，他们只需要掌握最基本的生字和生词，而对于学习水平较高的学生，除了掌握最基本的生字和生词，还需要通过阅读文章来发表自己的见解，真正理解“鸟的天堂”的实际内涵，并且互相交流自己的看法，不断提高自己的理解能力，从而促进有效学习。
三、合理组建合作学习小组
小组组建一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间成员数量、男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。另外，小组划分时要充分考虑自愿与调整原则和相对固定原则，对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为相互了解、相互团结是合作的前提，但要避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。
四、培养学生小组合作学习能力
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
①学会搜集资料。一般来说，合作学习的课堂有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
②学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
③学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
④认识合作学习的重要性。由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
⑤建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
⑥增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
⑦以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
五、强化合作讨论的技巧
合作学习作为一种新型的学习模式，其运行机制与以往的合作讨论不一致。这种合作讨论，并不是漫无目的地讨论，教师在引导学生进行讨论的过程中，教导学生掌握讨论的基本技巧，丰富讨论的基本形式，从而促进讨论的顺利进行。
例如，在教学《我们的民族小学》的时候，由于本课的教学目标是让学生正确、流利地朗读课文，掌握文中的基本生字词，并且认真体会作者内心对于民族小学的赞美之情，从而培养与其他民族和睦共处的深切情感。在课堂教学中，教师引导学生从简单的讨论开始，逐渐过渡到比较深刻的话题。比如，教师在刚开始给学生提出问题“认真朗读课文，说说你对这个民族小学的印象，并且用自己的话来表述出来。”之后，在学生熟悉了课文内容的同时，教师借助提问“通过阅读课文，同学们，你们最喜欢哪个部分呢？说说自己喜欢的理由”，通过引导学生由简单到难的讨论，学生逐渐有了讨论的感觉和讨论的技巧，对文章的理解也更加深刻。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
参考文献
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