杨海莲（贵港市港北区贵城登龙桥小学广西贵港537100）
1.语文“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。既然是“交际工具”“人类文化”，就要提高学生的人文素养；培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法
1.1注重知识能力的评价；语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，主要看“学习表达”，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即，知识与能力两方面的评价。
1.2注重“情感、态度、价值观”的评价；“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱祖国语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。
1.3看学生的良好个性和健全的人格；良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。方法是指通过大量的语文学习实践、学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。
1.4注重实践与创新的评价；课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。
2.儿童文学与小学语文教师小学语文教育是师生双方共同进行的一项教育活动。在这项活动中，作为主导者的教师首先要有良好的自身修养和业务能力，具体在语文教育中，是教师对学生的爱心、专业知识、审美能力、较丰富的情感和想象力等。打破传统的以教师为中心的语文教学，从小学生的角度来要求教师，他们希望的教师不仅能够传授知识，还应该富有童趣，是故事大王，是长不大的成人，善于和儿童沟通。儿童文学有助于教师这种素质的形成。
2.1形象地把握儿童心理；一个优秀的小学教师首先应该是半个儿童心理学家。因为儿童不是被动接受知识的机器，而是有情感有思维有着一定心理年龄特征的个人。关于儿童心理，鲁迅先生早年研究儿童文学时便有深刻的见解:“孩子的世界与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子们的发达。”优秀的儿童文学之所以受到儿童欢迎，是因为儿童文学作家充分把握住了儿童心理，并以生动的语言塑造出了适合儿童审美接受心理的形象，对这类儿童文学作品的阅读和欣赏，可以使教师所学的儿童心理理论通过可感的形象得到进一步的理解和掌握，以便在实践中有效地与儿童沟通，针对儿童的心理特点进行教育。
2.2感受语文教育的方式方法；教育方法没有一定之规，尤其是语文教育，人文性极强，可以随时随地进行，关键是善于把握时机，因势利导，形成与教育主体——学生的良性互动，充分调动起学生学习语文的积极性。具体到如何进行?一些反映当代学校生活题材的儿童文学作品能够使我们从中获得启悟。日本女作家黑柳彻子在《窗边的小姑娘》中就成功地塑造了一位教育专家小林校长。作品中有这样一个情节:学生需要自带午餐，有心的小林校长就要求学生让家长给带“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”为海洋产品，午餐时学生们纷纷展示自己带的食物，小林校长便向学生一一讲解这些食物的有关知识，在如此寻常而又快乐的气氛中增长见识，学生会有何等兴趣?如果再适当增加认字或形象生动地描绘该食物的环节呢?显然就是很好的语文教育。再比如吃饭时，传统的要求是少说为佳，小林校长却经常让孩子们分别讲述个人一天中有趣的事，这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈，自然就锻炼了学生的口头表达能力。小林校长还经常带领学生读俳句诗:“瘦弱小青蛙，沉住气呀莫害怕，这里有一茶。”“小小黄毛雀，你赶快躲呀赶快逃，有匹大马跑来了。”“冰雪已融化，满村满庄到处有，娃娃玩开了。”这种俳句诗极有韵律感，且浅显易懂、形象生动、有意境、有童趣，有可感的生活气息，儿童经常浸润于这样的语言环境中，自会提高审美和语感能力。
3.儿童文学与小学语文教育教育是一个过程，是全方位的，因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂，课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践，在教学中融进相关的、优美的文学作品，将图画、音乐、电视等引入语文课堂解读文字符号，形成一个大的语文环境和氛围，都有助于引起儿童对语文的兴趣。兴趣是入门的先导，学生对语文没兴趣，往往在于课堂教学内容的单一、枯燥;教学手段的呆板、教条，教师知识的狭窄，讲话的无趣味。小学生活泼好动，缺乏一定的自制力和明确的学习目的，学习往往凭借兴趣，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键，儿童文学在这方面有着得天独厚的优势。
3.1课堂教学课堂教学应以教材为本；从教材看，小学语文教材与儿童文学相关的大致有童话《丑小鸭》、《小猫钓鱼》、《卖火柴的小女孩》等；寓言《揠苗助长》、《守株待兔》、《亡羊补牢》等；科学小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等；儿童小说《小抄写员》、《小英雄雨来》等。这些课文都有很强的文学因素，会对小学生产生较大的吸引力。这就需要教师有一定的儿童文学知识积累，仅仅知道教材上的几篇课文是远远不够的，即便是教材中的课文，一般也都是缩写或选择的，如果能对原著有所把握，将会对课文有更深一层的理解，也会给学生更多的有关课文的信息。在教学中需要注意的是，不要忽略文章的文学性、整体感，而把重心放到字词语句的认读讲解上，或者思想意义的分析上，因为美是有整体感的，一经理性分析，就把这种整体感肢解了。应当设法让学生去充分体验课文美的形象、意境，感受美的语言、韵律。
可以配乐、配画、配音像，教师语音纯正、满含情感的朗读亦十分重要。文学的因素重在情感上，要想感动学生，教师自己本身得被感动，在讲解中需充满情感，把文学作品的美感真正表达出来。同时，还应在激发学生的想象力上下功夫。书面语言是文字符号，本身不具形象性，要想办法把它变成形象，要使小学生获得一种切实的审美体验。儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验，很容易在再造想象中将文字符号转化为脑海中的形象，小学生由于年龄与审美经验的不足，对文字美的内涵往往难以把握，就需要我们蹲下来，用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的魅力。小学生活泼好动、兴趣容易转移，就要求教师在教学中变换多种手法，始终吸引学生的注意力。儿童难以压服，却容易被吸引。故事，是吸引儿童的重要手段。儿童文学故事性强，利用得当，会很好地调动小学生的课堂情绪。当然，讲故事只是手段，目的是为了保证教学的进行。比如，教师可以在每节课开始，作为导语给学生们讲一个小故事，引起学生的学习兴趣;可以在必要的时候讲一个童话调节课堂气氛;可以将长篇故事分成若干部分每天讲一点以造成悬念吸引学生等。从某种意义上说，一个小学语文教师涉猎了大量的童话、故事或小说，也就在相当程度上掌握了课堂的制动权。
3.2课外阅读语文素养较高的学生，往往有比较广泛的阅读，尤其是对文学作品的阅读。课外阅读的兴趣在于培养。当今是一个诱惑非常多的时代；卡通片、电子游戏、网络文化、多媒体CD等等，电子传媒文化以其方便、快捷、可视可听的直观性以及可操作性强烈地吸引了儿童，是所谓“读图时代”。同整个大的文学形势一样，儿童文学也在受着电子传媒文化的挑战，文学日渐萎缩，许多儿童沉不下心来读文学，就更需要教师的积极引导。因为无论是从发展儿童的想象力还是语文素养来讲，都应该尽量使儿童感受文字、感受故事。图像接受起来简单方便，长而久之想象力思维力会弱化，语言文字可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。当然，对于电子文化我们不能一味排斥，应该因势利导，发掘其中的文学因素，拿来为我所用。特别是一些优秀的儿童电影和动画片，它的文学性也一定是出色的，因为影视毕竟是综合艺术，文学剧本是其基础。教师与学生一起欣赏儿童影视，就会与学生有共同的语言，便于将其溶于语文教育。可以让学生看完后复述内容，以锻炼学生的口头表达能力;让学生看完后写下内容，类似于看图写话，学生有话可说，积极性高，能够锻炼学生的文字表达能力;就其内容设置话题让学生讨论，也可锻炼学生的思维能力。应该说，真正优秀的儿童文学作品对儿童仍然是有强烈吸引力的，特别是现当代的儿童文学名著，因其内容的时代气息、形象的真实可爱、风格的轻松幽默、故事的惊险刺激以及想象的新异奇特等等均与当代儿童的审美情趣相吻合，能被当代儿童所接受也就成为必然。这些作品如果宣传得力，会与电子传媒文化有着足够的抗衡能力，比如《哈利?波特》。不过也仅仅是《哈利?波特》，大量优秀的儿童文学并未得到有力的宣传，因此作为小学语文教师就有向儿童推荐优秀儿童文学书目的责任。当然，仅仅推荐书目是不够的，还须想方设法使小学生接受。如采取故事会、游戏、绘画的形式等等，而这一切都要求教师自己有比较广泛的阅读，如果为师者对儿童文学知之甚少，又谈何指导学生阅读?
4.儿童文学与小学语文师资培训将儿童文学与小学语文教育有机结合，首先需解决的是教育的主导者——小学语文教师的儿童文学修养问题
4.1重在实用；小学语文师资的培训不同于一般的儿童文学研究人员的培养，它的着眼点在于；培养对象要直接面向小学教学第一线，为小学语文教育和提高小学生审美修养服务，因此，在有限的教学课时内需使学员做到知识与审美并重。也即:既要从史的角度使学员全面了解中外儿童文学名著，又要使学员精读名篇，渐次培养学员的审美能力，以利其回到教学一线，能有效地将儿童文学融于语文教育。
4.2努力提供最新的儿童文学信息；作为小学语文教师，仅仅知道《安徒生童话》、《格林童话》是不够的，还应该了解中外现当代儿童文学名著，因为这些作品其内容更易被当代儿童所接受，更易唤起他们的审美情趣。同时，当代儿童文学名著也能帮助小学语文教师从中把握当代儿童的心理，更新教育观念，领悟到有益的教育方式和方法。当然做到这一点比较难，需出版部门的通力合作。目前中国有三十来家少儿出版社，能提供优秀当代儿童文学译作的并不多，以至书店古典名著过剩，当代名作奇缺，即便能寻觅到一些名篇，也多是缩写、改写本，原作的美感大大缺失。在经济全球化的今天，儿童文学是开放的，全方位的引进一流的世界儿童文学名著，不仅能给我们的创作以启示，也能为小学语文教育提供最佳的文学读物。
总之，儿童文学之与儿童不仅仅是闲暇时的文化消遣品，完全可以也应该引进语文教育，使其成为培养小学生语文素养的有效读物。对此，港台的小学语文教育已先行一步。上个世纪九十年代，台湾高等师范教育、少儿读物出版、作家创作等开始与小学语文教育联姻，从教材审编、小学生诗歌童话大赛、多媒体教学、外语教学、师生共同创作等方面全方位渗透儿童文学，使台湾小学语文课本，课外读物、教师授课等颇具审美和人文色彩。香港的儿童文学作家九十年代中期亦介入小学语文教材的编写，其最高学府香港中文大学及香港教育学院等均开设了面向小学教师、幼儿教师的儿童文学课，广泛吸纳一线小学语文教师开展经常性的学术交流、教学研讨活动，并设有专门的网站联络各方儿童文学爱好者，有效地将儿童文学落到了实处——为小学语文教育服务。这些卓有成效的经验，是否应当值得我们国内语文教育借鉴?