一、成人教育的生态学思考（论文文献综述）
李嫣然[1]（2021）在《成人生态化学习的本质、问题与对策研究》文中认为习近平总书记曾多次在会议上重申,“学习是文明传承之途、人生成长之梯、政党巩固之基、国家兴盛之要”,尤其是在当今的知识经济时代,学习更应成为人类的“一种生活习惯”,甚至是“一种生活品质”。可是,在学习过程中仍不乏有生态失衡的现象产生,而成人学习者受社会负担加重的影响,其学习出现不容易调和的矛盾的可能性更大。因此我们必须突破在个人与社会的二维平面中去探讨成人学习价值的思维局限,转而在由人、社会、自然三者所构成的全新三维立体空间中重新认识成人学习的价值。成人生态化学习就是这样一种建立在成人、社会和自然和谐共生基础上的理想化学习,但却鲜少有研究者关注到。鉴于此,本研究聚焦成人学习者,从多个角度对这一群体的生态化学习进行深入挖掘,力求能从本体上对其进行初步阐释,并在此基础上,客观辩证地对这一群体的生态化学习实现情况进行梳理,分析成人生态化学习中的主要问题,提出相应的对策,以期助推更多的成人学习者实现生态化学习。从国内外学者的相关研究出发,结合智能时代的诉求,分析总结了成人生态化学习的基本内涵,即是关注生命成长的、强调绿色健康的、融合创新智慧的一种成人学习追求,还对成人生态化学习的主要特征与独特价值进行了明晰,进而借助“5H1W分析法”和其他较为权威的因素分解法,构建了成人生态化学习现状调查的维度。在此维度的基础上,通过自编问卷对全国773名成人学习者进行调查,并对回收的数据进行整理统计,知悉了成人生态化学习的实现情况:仅有少数成人学习者能够达成生态化学习。接下来,依循总体以及各维度的详细调查结果,归纳概括了成人生态化学习存在的主要问题,包括学习主体的角色遮蔽、学习动机的内驱不足、学习时间的节律失衡、学习环境的局部生态、学习内容的超耐受度以及学习方式的中心主义。为解决上述问题,顺利推进成人生态化学习的产生与发展,可从以下方面着手:首先,要做好学习的准备工作,包括找准学习的主体生态位、平衡学习的推拉力;其次,在具体的行动过程中要注重优选学习的方式、探寻学习的深度;最后,要做好学习的各项保障工作,如统筹学习的时间、拓宽学习的给养。
张明哲[2]（2021）在《生态学视域下地方综合性大学非学历继续教育发展策略研究 ——以H大学为例》文中研究说明随着全民终身学习浪潮的推进,构建学习型社会成为众多国家关注的焦点,国家政策也积极响应,继续教育的发展逐渐受到党和国家的关注与重视。党的十九大报告在教育领域倡导“办好继续教育,大力提高国民素质”,并针对继续教育提出“推动教育领域改革、加快教育现代化,办好人民满意的高质量教育”的要求。十九届五中全会更是提出在使高等教育进入普及化阶段的同时,也要重视继续教育的发展,将中国建设成为“文化强国”“教育强国”“人才强国”,并作出“十四五”时期针对教育问题的规划目标,这些规划及目标的实现均需要高校非学历继续教育的推动。在国际形势紧张,中国科技和人才发展既存在挑战又拥有机遇的背景下,国家人才建设与培养显得尤为重要。创新的关键在于人才,人才培养的重点在于接受教育,因此发展非学历继续教育势在必行。高校是开展教育的重要载体之一,在非学历继续教育发展方面承担着重要的社会责任,地方综合性大学在为地方经济发展服务方面更是发挥着不可替代的作用。生态学视角用整体性、系统性的原理为教育学领域的相关研究提供了新思路,延伸了新视角,因此全文大局从生态学视角出发,紧扣生态系统理论,基于国家政策引领、非学历继续教育发展势在必行、高校发展非学历继续教育正当其时的研究背景,以生态系统理论、资源依赖理论为指导,运用文献研究法、个案研究法和访谈法,对地方综合性大学—H大学的非学历继续教育转型发展情况进行调查和访谈。从办学群落发展状态、社会组织生态位、高校自身生态发展现状、从业队伍专业化程度四个维度分析地方综合性大学非学历继续教育的生态发展困境。针对发现的问题,提出推进办学群落教育改善、多元社会组织补位高校非学历继续教育、激发高校自身发展活力、完善高校从业队伍专业化建设四个方面的策略来促进高校非学历继续教育的发展,以期为H大学及其他相关院校非学历继续教育的开展提供建议和对策。
渠颖[3]（2021）在《成人自我导向学习视角下小学生家长学习个案研究》文中进行了进一步梳理全民学习时代的到来重塑了人们对于家长这一社会角色的认识,人们逐渐意识到家长也是与时俱进、不断学习的群体。近年来,青少年问题频现,该问题背后的实质是家庭教育的问题,推进家庭教育建设的关键一步是需要高度重视家长学习。家庭教育的关键在于重视家长的教育素养、文化价值观、教育方法以及教育策略等,家长与其他职业一样,也需要参与到问题的学习中来。在我国研究家长学习的相关文献较少。因此,本研究从自我导向学习视角出发,以嬗变学习理论、发展生态学理论和自我导向学习理论为基础,通过明晰自我导向学习、小学生家长、家长学习等核心概念,对小学生家长的学习故事进行个案解读,真实地将小学生家长学习的故事最大程度地呈现。基于故事的解读,发现家长学习具有自我导向性、持续发展性和情境性特点;家长学习动机分为内部学习动机和外部学习动机;家长学习的发生机制包括家长学习的动力来源、运行特点和发生机理等。以家长学习的理论为基础,揭示家长学习过程中存在的障碍因素,发现家长学习存在着家长持续学习的意识较弱、家长学习内容和学习途径选择困难、家庭教育师资力量不足、家长学习经验的阻碍及家长学习与工作冲突等问题。基于成人自我导向学习的视角,探讨家长学习向更加积极方向转变的策略:从家长个人、家长学校和社区三方面为提升家长学习提出可行性建议。
王俊威[4]（2021）在《教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究》文中进行了进一步梳理创新引领时代发展,创新型人才成为社会经济发展的新的力量源泉,由于对创新型人才的发展需要,创新创业教育应运而生,成为教育改革发展趋势之一。创新创业教育以激发人的创新素养为核心,以培养人的创新精神和创业能力为主要目标,最终指向培养出适应未来事业发展的创新型人才。作为职业教育体系中的基础阶段,中职学校在培养初、中级技能型人才方面有着其他类型学校无法比拟的优势,以创新创业教育来推动社会发展也成为其义不容辞的使命。其中,中职文秘专业作为初、中级秘书人才培养的摇篮,当前发展面临着“内忧外患”的尴尬局面,因此更应将创新创业教育引入到初、中级秘书人才培养的方案之中,加强学生的创新创业素质和能力,提高学生的市场竞争力。近年来,中职文秘专业创新创业教育逐步开展,创新创业教育课程、平台以及机制也逐步建立起来,但是仍与创新创业教育发展的应有水平存在一定差距。本研究以教育生态学为研究视角,以生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理念等为基础,通过分析国内外创新创业教育典型学校的生态系统,归纳创新创业教育生态系统的维度及参数,构建了中职文秘专业创新创业教育生态模型,并且基于模型对当前中职文秘专业创新创业教育生态进行问题分析、原因分析,以此来提出促进中职文秘专业创新创业教育生态化发展的具体策略。绪论部分主要探讨了中职文秘专业创新创业教育的研究背景、研究的意义和目的,并对国内外相关研究文献进行梳理综述。在厘清研究背景之后,确定研究的方法和思路,为之后研究的开展做好准备工作。概念界定及理论基础部分,通过文献研究,对本研究所涉及到的几组概念进行界定,首先界定了创新教育、创业教育及创新创业教育的内涵并指出三者具有密不可分的联系,具有网格化的特点。其次在对教育生态学的概念界定基础上对创新创业教育生态进行明晰,明确其是个复杂的有机整体。最后对中职文秘专业创新创业教育进行概念界定,根据中职文秘专业特点指出中职文秘专业创新创业教育是一种偏向提高中职文秘学生创新意识的教育。此外,还对本研究所涉及生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理论以及全面发展理论进行说明,为本研究做好理论铺垫。中职文秘专业创新创业教育生态模型建构部分为本研究的重点章节,又分为两个小部分。第一是经验借鉴,对于国内的创新创业教育示范中职学校的典型经验进行生态化梳理,从消费者、生产者、影响者和分解者四个角度对其内部因子进行分析,找出其生态共性,总结对构建中职文秘专业创新创业教育生态的宝贵经验。第二部分是本土构建,在经验借鉴和前人研究的基础上明确了所要构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型的表现形式,总结归纳出中职文秘专业创新创业教育生态维度及参数,从而构建出中职文秘专业的创新创业教育生态系统模型,该模型为之后的问题、原因及对策分析提供了研究“锚标”。此外,为了提升生态模型与中职文秘专业的契合度,特提出建构该模型的四条原则:契合中职文秘专业人才培养目标、凸显中职文秘专业独有专业特色、促进中职文秘专业职业化的发展以及拓宽中职文秘学生职业发展路径。中职文秘专业创新创业教育生态现状调查部分。该部分是对中职文秘专业创新创业教育开展的现状调查,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型对现状进行分析,分析当前中职文秘专业创新创业教育的发展所取得的进步以及分析出与应然模型之间的差距与不足,并对问题进行进一步的生态化原因分析。当前中职文秘专业创新创业教育生态还存在着“环境不健全”、“结构不平衡”、“功能不充分”、“机制不协调”以及“生态弹性不强”的五个问题。通过对问题进行分析,找出原因所在,分别是“重视程度不高”、“发展理念存在偏差”、“支撑体系有待完善”、“组织机构发展滞后”以及“边缘效应”。基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究部分,是本论文的重点部分,基于上述的中职文秘专业创新创业教育的问题及原因分析,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态模型对中职文秘专业创新创业教育提出较为中观的发展策略,以促进中职文秘专业创新创业教育生态系统的良性循环,使创新创业教育功能得以完全发挥。
张禹[5]（2021）在《高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究》文中提出中华优秀传统文化是中华民族屹立在世界民族之林的“根”,是中华民族几千年来生生不息的“魂”,是历史传承下来的民族瑰宝,其地位决定了它传承和发扬的价值。互联网+教育及信息2.0时代带来学生学习方式等多方面变革,面对高校学生群体的特殊性和中华传统文化信息的复杂性,学生的“中华传统文化信息茧房”现象愈发无法忽视。诸多传统文化信息茧房影响因素中,高校传统文化课程无疑是最为系统、高效施加影响并做出努力的重要方面,是文化传承最值得关注的一环。SOR理论的核心思想主要有三:（1）S（刺激）分别直接作用于O（机体）和R（反应）;（2）O（机体）直接作用于R（反应）;（3）S（刺激）以O（机体）为中介作用于R（反应）。该理论可以很好的帮助我们厘清学生传统文化信息茧房与学生传统文化认同以及高校传统文化课程间的关系。文章主体内容涵盖三部分:第一部分为“碰撞”,涉及引言论及的信息多元化社会高校传统文化传承面临的机遇与挑战,主要从实际现状入手宏观掌握课程及学生传统文化信息行为和文化认同间的碰撞,引导“发现问题”;第二部分是“消解”,关联第一、二、三章中以SOR理论为框架对现状的分析和对作用关系的探讨,以“分析问题”;第三部分为“治愈”,涉及第四章对结论的梳理与对高校传统文化课程应对策略的探讨和第五章中对研究的反思和展望,主要对研究问题进行回应,并从大课程观、教育生态学理论等思想启示出发分析高校传统文化课程“破茧”策略,以达到“解决问题”的目的。具体布局谋篇如下:引言部分详细陈述了选题缘起与价值,界定了研究涉及到的核心概念,提出问题:高校传统文化课程如何应对学生传统文化信息茧房为学生传统文化认同带来的挑战。第一章主要呈现了研究所基于的刺激（S）-机体（O）-反应（R）分析框架以及相应理论基础,梳理分析了传统文化课程、传统文化认同、“信息茧房”相关研究的现状、观点及趋势,阐述研究流程,并对研究对象、方法及思路、工具的来源及依据、工具科学性、资料分析处理方式等做了详细说明。第二章着重对机体（O）与反应（R）的样态:“茧房”对“认同”的影响进行探究。首先,调查分析了当前高校学生“中华传统文化信息茧房”、中华传统文化认同的程度以及不同群体学生呈现的不同样态。其次,基于SOR等理论提出研究假设,通过SEM分析和访谈资料分析,探究了高校学生“茧房”和“认同”各维度间的关联路径,发现学生传统文化信息茧房及认同间形成了动态、双向、循环的作用路径,据此构建了传统文化“信息茧房-认同”关系模型。第三章重点在刺激（S）的施加:探讨课程对“茧房”影响“认同”的应对。首先从信息学视角调查当前高校传统文化课程现状,包括课程信息及课程渠道;其次以单因素方差分析等方法探究课程对学生传统文化“认同”及“茧房”的影响,发现课程能有效提升学生传统文化认同,抑制学生“传统文化信息茧房”。第四章首先依据分析结果梳理了对全国34省、市、自治区共520名高校学生的调查分析所得结论:学生文化身份认同间接受困于“茧房”,核心地位有待提升;符号与价值为枢纽直接受困于“茧房”,桥梁基础尚待加固;学生文化信息接触直接受困于“茧房”,信息渠道需待增加;学生整体文化认同显着受困于“茧房”,关键抓手亟待突破。其次,在大课程观等理论指导下,探讨高校课程的“破茧”策略,即刺激（S）的应然走向。建议高校中华传统文化课程坚持生命体验式学生主体身份“中心化”、素养提升式课程与教学观念“整合化”、融贯显隐式课程信息渠道“多元化”、空间赋值式课程信息系统“动态化”、关系嵌入式课程信息对接“精准化”、信息生态式课程破茧路径“系统化”这“七化”,助力高校学生“破茧成蝶”。根据结论与建议构建高校传统文化课程“破茧”信息生态系统模型,提出模型的动态运行要遵从九“化”,即课程设计个性化、课程类型多样化、课程内容多维化、课程实施动态化、课程层次科学化、课程评价全面化、课程管理灵活化、课程理念时代化、课程资源丰富化。最后在第五章结语部分对研究可能的创新点、存在的不足以及未来可能的研究突破进行了分析和展望。整体而言,研究基于SOR理论框架,通过问卷调查、访谈调查、文献分析的三方互证,遵“六步走”进行分析与探讨。第一步:问卷前访谈。旨在调查高校学生群体“中华传统文化信息茧房”是否存在及可能的存在程度,根据预期假设,探究“茧房”可能的成因及其与学生传统文化认同的内在关联,与问卷数据分析互证、互补分析。第二步:资料分析,包括对访谈资料和相关文献的梳理,为问卷调查的维度、侧重点奠基。第三步:问卷编制及问卷调查。依据资料分析结果,请教权威学者,参考领域内着作,编制问卷,进行调查,旨在调查高校中华传统文化课程开设情况及高校学生“茧房”和“认同”现状。第四步:问卷数据整理与分析,包括对现状的描述性统计分析和对作用关系的模型建立、检验和分析。第五步:资料综合梳理分析与策略探究,旨在综合全部对文献、访谈资料、数据检验结果等的分析结果,梳理结论。判断在综合资料分析的过程中是否存在预期假设以外的、无法进行解释的研究结果。如果有,则再次进行问卷后访谈,反之进行下一步。第六步:结合信息生态系统理论等权威理论,进行最终的策略探讨。
武智[6]（2021）在《新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角》文中指出职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分（绪论）主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分（第一至二章）对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策（1949—1956）、社会主义建设的探索时期职业教育政策（1957—1966）、“文革”时期职业教育政策（1966—1977）三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策（1978—1989）、职业教育巩固提高型发展阶段政策（1990—1998）、职业教育深化改革型发展阶段政策（1999—2009）、职业教育内涵提升型发展阶段政策（2010年—2016）和职业教育高质量发展型阶段政策（2017—2019）五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分（第三章）是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分（第四章）是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。
杨帆[7]（2020）在《初中《道德与法治》课利用社区教育资源的问题与对策研究 ——以盐城市为例》文中认为随着新一轮课程改革的深入发展,课程资源的开发与利用越来越引起人们的关注。社区教育资源是课程资源的一种,是指社区内一切可供社区教育活动利用,能够提供发起、支持、承载、服务等功能的所有物质和精神财富的总和。在初中《道德与法治》课中利用社区教育资源,有利于实现立德树人的价值观目标,可以使学生在社区实践活动中积累经验,加深对书本知识的理解,促进正确的思想品德的形成和发展,从而进一步提高初中《道德与法治》课程教学的有效性。本文以初中《道德与法治》课程教学为切入点,对盐城市初中《道德与法治》课利用社区教育资源的现状进行调查和分析,在对比苏州市经验的基础上,发现问题并提出相应对策。本文主要包括盐城市初中《道德与法治》课利用社区教育资源的现状、利用社区教育资源的问题及原因分析、有效利用社区教育资源的对策研究等内容。盐城市初中《道德与法治》课教学过程中利用社区教育资源的现状研究主要包括社区教育资源在初中《道德与法治》课利用情况的测评体系构建和社区教育资源取得的成绩、利用现状、存在问题四部分。其存在的主要问题有:学生对社区教育资源利用的知晓度不高,且存在区域差异;教师利用社区教育资源的意识不高,且存在区域差异;社区教育资源的利用率较低,且存在区域差异;“社-社”和“学-社”的资源共享意识淡薄。针对盐城市初中《道德与法治》课社区教育资源利用中存在的问题,本文在借鉴苏州经验的基础上,进一步提出了有效利用社区教育资源的对策,主要包括:激发学生了解社区生活的兴趣,强化联系社区深入学习的动机;加强“社区型”教师队伍建设,提高教师社区资源整合能力;发挥社区教育资源潜力,推进学校道德与法治教育;优化利用社区教育资源的教育生态体系等。
郑黄鑫[8]（2020）在《回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究》文中研究表明生态德育理论为培养人类良好的生态道德行为、解决当今生态问题而生。在我国,在巨大的生态危机压力之下,在环境教育尚未取得应有成效的背景下,扎根于我国传统文化中生态德育思想、西方生态伦理学、马克思主义生态观的生态德育理论于20世纪90年代正式诞生,四十年来取得了许多重要的研究成果,也存在一些不足之处。当今生态环境下,对我国改革开放以来生态德育理论的发展进行回顾与反思,无论是对我国生态德育理论的发展,还是对生态德育实践的开展和现实生态问题的解决,都具有十分重要的意义。本研究采用文献研究和内容分析等方法,对改革开放以来的生态德育理论进行了回顾和梳理。依据研究发展状况,改革开放以来我国生态德育理论大致可划分为孕育、萌生、探索和蓬勃发展四个阶段。在此过程中,学者们主要从理论、学科和关系三种不同视角,围绕生态德育的概念、意义、理论基础、目标、原则、内容、特点、途径及方法八大主题展开了广泛的研究,取得了丰富的研究成果,呈现出丰富性、多元性和开放性的特点。然而,分析发现相关研究尚存在研究取向的功利性、研究的系统性不足、研究成果的实践导向和效用不够等问题。为了更好地彰显生态德育理论的意义,建议在后续研究中,能借鉴相关经验,完善研究体系;继承优良传统,发扬研究优势;克服现有不足,突破研究困境;加强实效研究,提升研究的可操作性。
唐子晴[9]（2020）在《教育生态学视阈下高中音乐教师专业发展现状研究 ——以桂林市八所高中为例》文中认为在基础教育新课程改革的背景下,建立和形成了新的音乐教育理念和音乐课程体系,音乐师资队伍也迎来了前所未有的冲击和挑战。在面临现代教师教育和艺术教育的新要求,我们有必要重新看待音乐教师专业发展。为了适应现代音乐教师教育的要求,本文将从新的视角探索音乐教师专业发展。本文运用教育生态学的思维、原理和方法来分析和研究在音乐教育学中,音乐教师的专业发展和生态环境的相互关系,以及生态环境中各种生态因子对音乐教师教育的作用机理和规律。为音乐教师教育方面的问题研究提出新角度和新思路。本文以教育生态学为指导,分析影响桂林市高中音乐教师的发展生态因子以及专业发展过程中存在的问题,从而为高中音乐教师专业发展寻求可持续发展之路。本论文主要内容及工作如下:本论文将高中音乐教师置于教育生态系统的生态位,以桂林市八所高级中学的音乐教师作为研究对象,通过面对面访谈、填写问卷、网络聊天和网络电话的调查方式,深入了解桂林市高中音乐教师专业发展现状、心理状态、专业发展意识、自我更新能力、教师培训情况以及所在学校的文化制度等生态因子,统计整理以及分析影响桂林市高中音乐教师专业发展的生态环境现状以及现存的问题。经过调查存在的问题有:在外部生态环境中,学校生态管理失衡以及评价机制不够灵活,教师培训模式存在花盆效应,音乐教师的内部结构失衡,如理论与科研基础较薄弱,其专业发展意识也不足,自我更新与发展的热情不高,由于各种原因产生职业倦怠感等。结合教育生态学的原理,针对高中音乐教师专业发展中的这些具体问题,提出改善和促进桂林市高中音乐教师专业发展的可行性的建议:首先需要消除限制因子,改善外部环境,通过学校完善音乐教师评价管理制度,提高音乐学科的重视程度,完善音乐教师的培训模式,建立和谐音乐教师学习共同体,提高音乐教师的职业幸福感和物质待遇;最后需要音乐教师保持内稳态机制,学会自我修复,树立专业发展意识,加强理论基础与科研方法的学习与自我更新的能力,学会调整心理耐度,塑造健康的心理,避免出现消极的情绪,影响音乐教师的成长。
蔡君[10]（2020）在《教育生态学视角下《旅游规划与开发》课堂生态优化研究 ——基于辽宁省S高校的实证研究》文中研究表明伴随教学理论的不断革新、教学手段的不断升级和课堂教学优化的现实需求,树立教育生态观、立足于生态学相关理念进行教学效果优化,已成为高等教育课堂的发展轨道。教育生态学是一门研究教育与周围生态环境的相互关系与作用机理的学科,运用教育生态学的原理与规律来研究教育现象,一定程度上能够为研究课堂教学效果优化问题提供新的视角,也进一步为揭示教育规律提供了新的研究思路和方法。高等教育课堂是教与学活动进行的主要场所,是育人的主要渠道。然而,传统教学论体系习惯将课堂进行“解构式”研究,甚少关注课堂各要素的共同作用。现代教学论要求我们将课堂作为一个共同体来研究,因此,旨在回归课堂整体的课堂生态研究也就显得尤为重要。《旅游规划与开发》是旅游管理专业的核心主干课程之一,是一门理论性和实践性都较强的课程。通过《旅游规划与开发》课程的学习,旨在让学生掌握旅游规划与开发的基本概念与基本原理,能够初步运用旅游规划与开发知识从事相关工作。传统教学中该课程基本上以讲授为主,结合课堂讨论和实践教学共同进行。然而,现阶段在很多学校,《旅游规划与开发》课堂教学效果差强人意,亟需有针对性地优化。同时,从现有研究成果来看,有关《旅游规划与开发》课程的研究总体上较少,研究视角也较为单一,理论有待深化和提升。基于以上,本文从教育生态学的观点出发,将《旅游规划与开发》课堂生态视为一个整体,通过分析优化《旅游规划与开发》课堂生态的影响因素,并选取辽宁省S高校进行实证分析,进而提出课堂教学实施优化的措施,一定程度上能够为高校《旅游规划与开发》课程教学提供参考。本文通过《旅游规划与开发》课堂生态优化评价体系中评价指标权重的排列可知,在优化《旅游规划与开发》课堂生态中教师是关键因子。此外,从《旅游规划与开发》课堂生态优化实证分析的结果可知,《旅游规划与开发》课堂生态处于“较好”等级,但在生生互动、大数据知识应用、智慧课堂、实践教学基地等方面亟需优化。结合以上权重排列和实证分析结果,在教育生态学视角的观照下,本研究提出了《旅游规划与开发》课堂生态的优化原则、路径和实践策略。
二、成人教育的生态学思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人教育的生态学思考（论文提纲范文）
（1）成人生态化学习的本质、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.时代之趋:终身学习与可持续发展理念的助推 |
| 2.理论之需:成人学习理论发展的呼唤 |
| 3.动力之源:专业及个人旨趣的感召 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.评价与反思 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.生态 |
| 2.生态化学习 |
| 二、成人生态化学习的本体阐释 |
| (一)成人生态化学习的基本内涵 |
| 1.关照成人的生命本位 |
| 2.强调成人的健康学习 |
| 3.追寻成人的智慧创生 |
| (二)成人生态化学习的主要特征 |
| 1.内隐性与外显性并重 |
| 2.自惠性与他惠性共生 |
| 3.共享性与连接性并存 |
| (三)成人生态化学习的独特价值 |
| 1.关切成人学习者的存在生态化 |
| 2.感知成人学习者的心理生态化 |
| 3.洞见成人学习者的社会生态化 |
| 三、成人生态化学习现状调查 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)调查设计 |
| (三)调查实施 |
| 1.调查问卷的发放与回收 |
| 2.调查问卷信效度的检验 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.调查对象的基本情况分析 |
| 2.调查对象的生态化学习情况分析 |
| 四、成人生态化学习存在的主要问题 |
| (一)学习主体的角色遮蔽 |
| (二)学习动机的内驱不足 |
| (三)学习时间的节律失衡 |
| (四)学习环境的局部生态 |
| (五)学习内容的超耐受度 |
| (六)学习方式的中心主义 |
| 五、成人生态化学习的推进策略 |
| (一)准备策略 |
| 1.找准成人学习的主体生态位 |
| 2.平衡成人学习的推拉力 |
| (二)行动策略 |
| 1.探寻成人学习的深度 |
| 2.优选成人学习的方式 |
| (三)保障策略 |
| 1.统筹成人学习的时间 |
| 2.拓宽成人学习的给养 |
| 结语 |
| 附录 成人生态化学习的现状调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（2）生态学视域下地方综合性大学非学历继续教育发展策略研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起、目的及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生态学 |
| 2.1.2 地方综合性大学 |
| 2.1.3 非学历继续教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生态系统理论 |
| 2.2.2 资源依赖理论 |
| 第三章 H大学非学历继续教育的现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象选取 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 H大学的基本概况 |
| 3.3.2 H大学非学历继续教育的办学现状 |
| 3.3.3 H大学非学历继续教育的现状分析 |
| 第四章 地方综合性大学非学历继续教育的生态发展困境 |
| 4.1 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 4.1.1 H省的教育环境不够完善 |
| 4.1.2 H省的教育机会不够均衡 |
| 4.1.3 H省的教育资源供给不够充裕 |
| 4.2 社会组织生态位缺失 |
| 4.2.1 政府参与非学历继续教育的生态保障不足 |
| 4.2.2 校企融合的生态格局存在瓶颈 |
| 4.2.3 校社联合共建的生态互动不足 |
| 4.2.4 高校之间资源共享的生态环境有限 |
| 4.3 高校自身生态发展存在缺陷 |
| 4.3.1 办学生态位较为模糊 |
| 4.3.2 内部管理存在短板 |
| 4.3.3 校友资源挖掘不足 |
| 4.3.4 设施配备匮乏紧张 |
| 4.4 从业队伍专业化程度不足成为限制因子 |
| 4.4.1 从业队伍的基本概况显示专业化发展任重道远 |
| 4.4.2 专业教育途径匮乏使得队伍专业化基础薄弱 |
| 4.4.3 “三项标准”施行有阻力致使专业化建设流于形式 |
| 第五章 地方综合性大学非学历继续教育生态系统优化策略 |
| 5.1 切实推进办学群落教育改善 |
| 5.1.1 改善教育环境,探索发展新空间 |
| 5.1.2 保障教育机会,稳中求进促发展 |
| 5.1.3 均衡教育资源,推进资源齐分享 |
| 5.2 多元社会组织补位高校非学历继续教育生态环境 |
| 5.2.1 政府切实厘清自身的基础生态位 |
| 5.2.2 企业以合作意识稳固营养生态位 |
| 5.2.3 社区联合高校共建共享生态格局 |
| 5.2.4 高校资源共享创建互利生态区域 |
| 5.3 激发高校非学历继续教育的生态发展活力 |
| 5.3.1 精准办学生态,把握办学发展方向 |
| 5.3.2 加强内部管理,提高办学运行效率 |
| 5.3.3 鼓励校友参与,延伸高校生态引力 |
| 5.3.4 完善设施条件,平衡治理生态能量 |
| 5.4 完善高校非学历继续教育从业队伍专业化建设 |
| 5.4.1 建构能力档案,制订专业标准 |
| 5.4.2 组建专业团队,管控岗位结构 |
| 5.4.3 强化自身学习,提升服务品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）成人自我导向学习视角下小学生家长学习个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 提高家长教育素养的必然要求 |
| 1.1.2 家长学习的迫切需求 |
| 1.1.3 终身学习的现实诉求 |
| 1.1.4 个人经历与专业兴趣的引领 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究概述 |
| 1.4.2 国内研究概述 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自我导向学习 |
| 2.1.2 小学生家长 |
| 2.1.3 家长学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 嬗变学习理论 |
| 2.2.2 发展生态学理论 |
| 2.2.3 自我导向学习理论 |
| 第三章 家长学习故事的个案解读 |
| 3.1 “沐沐妈妈”的学习故事 |
| 3.1.1 “初为家长” |
| 3.1.2 “家长角色的定位” |
| 3.1.3 “面临新的学习难题” |
| 3.1.4 “学习道路上的求助” |
| 3.2 “苏苏妈妈”的学习故事 |
| 3.2.1 “由教养者走向示范者” |
| 3.2.2 “学习途径的探索” |
| 3.2.3 “对学校的建议” |
| 3.2.4 “未来希冀” |
| 3.3 “桐桐妈妈”的学习故事 |
| 3.3.1 “一点经历” |
| 3.3.2 “考取教育学硕士研究生” |
| 3.3.3 “学习内容上的困难” |
| 3.4 “肉肉妈妈”的学习故事 |
| 3.4.1 “开始反思” |
| 3.4.2 “参加家长学习班” |
| 3.4.3 “家庭成员由质疑走向支持” |
| 3.4.4 “未来的学习计划” |
| 3.5 “泽泽爸爸”的学习故事 |
| 3.5.1 “学习、渐行渐远” |
| 3.5.2 “家庭成员的带动” |
| 第四章 家长学习的理论分析——基于个案的解读 |
| 4.1 家长学习的特点 |
| 4.1.1 自我导向性 |
| 4.1.2 持续发展性 |
| 4.1.3 情境性 |
| 4.2 家长学习的动机 |
| 4.2.1 内部学习动机 |
| 4.2.2 外部学习动机 |
| 4.3 家长学习的发生机制 |
| 4.3.1 家长学习的动力来源 |
| 4.3.2 家长学习的运行特点 |
| 4.3.3 家长学习的发生机理 |
| 第五章 家长学习的障碍因素 |
| 5.1 家长持续学习的意识较弱 |
| 5.2 学习内容和学习途径选择困难 |
| 5.3 家庭教育师资力量不足 |
| 5.4 家长学习经验的阻碍 |
| 5.5 家长学习与工作的冲突 |
| 第六章 提升家长学习的策略与建议 |
| 6.1 家长个体方面 |
| 6.1.1 合理运用先前经验 |
| 6.1.2 选择正确的学习导向 |
| 6.1.3 更新学习方式 |
| 6.2 家长学校方面 |
| 6.2.1 丰富家长学习内容 |
| 6.2.2 培养家长教育指导教师 |
| 6.3 社区方面 |
| 6.3.1 依托社区,成立家长学习共同体 |
| 6.3.2 鼓励社会机构开展家长学习活动 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 关于小学生家长学习的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（4）教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家大力提倡创新创业教育的政策导向 |
| 2.区域经济社会发展的需要 |
| 3.中等职业学校发展的需要 |
| 4.中职文秘专业自身发展的需要 |
| 5.中职文秘专业学生自身发展的需要 |
| 6.教育生态学对于教育实践的指导作用 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.国内外关于教育生态学的研究现状 |
| 2.国内外关于创新创业教育研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.创业教育、创新教育与创新创业教育 |
| 2.教育生态学与创新创业教育生态 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育 |
| (二)创新创业教育生态系统研究的理论支撑 |
| 1.生态系统理论 |
| 2.人力资本理论 |
| 3.三螺旋理论 |
| 4.全面发展理论 |
| (三)创新创业教育与教育生态学的内在联系 |
| 1.本体基础:创新创业教育内含教育生态学特质 |
| 2.方法准备:教育生态学为创新创业教育研究提供视角 |
| 3.价值目标:教育生态学有利于创新创业教育价值的实现 |
| 三、中职文秘专业创新创业教育生态模型构建 |
| (一)经验借鉴:创新创业教育生态建设的经验启示 |
| 1.创新创业教育生态建设的经验 |
| 2.创新创业教育生态建设的启示 |
| (二)本土建构:中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建思想及目标 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建过程及依据 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建维度及参数 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建原则及成果 |
| 四、中职文秘专业创新创业教育生态现状调查 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷及访谈的设计 |
| 4.调查结果 |
| (二)中职文秘专业创新创业教育生态发展现状分析 |
| 1.学校实施层 |
| 2.交流转化层 |
| 3.社会支持层 |
| (三)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态问题分析 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态环境不健全 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态结构不平衡 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态功能不充分 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态机制不协调 |
| 5.中职文秘专业创新创业教育生态弹性力不强 |
| (四)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态困境审视 |
| 1.对创新创业教育的重视程度不高 |
| 2.创新创业教育发展理念存在偏差 |
| 3.创新创业教育支撑体系有待完善 |
| 4.创新创业教育组织机构发展滞后 |
| 5.创新创业教育生态系统“边缘效应” |
| 五、基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究 |
| (一)以转变教育认识为核心,加强创新创业教育重视程度 |
| 1.转变教育理念 |
| 2.转变就业观念 |
| (二)以优化教育结构为基础,构建创新创业课程和教师生态 |
| 1.构建核心素养的课程体系 |
| 2.组建不断发展的师资队伍 |
| (三)以补足教育支持为保障,促进创新创业教育活动开展 |
| 1.营造创新创业文化环境 |
| 2.健全创新创业保障体系 |
| (四)以协同教育机制为抓手,构建创新创业教育组织生态 |
| 1.以机构协同推进创新创业教育发展 |
| 2.以校企协同搭建创新创业教育平台 |
| (五)以促进教育循环为目标,提升创新创业教育生态系统性 |
| 1.维护创新创业教育生态平衡性 |
| 2.扩大创新创业教育生态开放性 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.中华优秀传统文化具有重要的传承价值 |
| 2.中华传统文化课程发挥重要功能与地位 |
| 3.信息科技推动高校课程与教学领域改革 |
| 4.信息茧房的不利影响及相关研究的缺失 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究价值 |
| 1.理论贡献 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念 |
| 1.中华优秀传统文化 |
| 2.传统文化文化认同 |
| 3.传统文化信息茧房 |
| 4.大课程观 |
| 一、理论基础与研究设计 |
| (一)分析框架--SOR理论 |
| 1.刺激-机体-反应(SOR)理论的思想起源 |
| 2.刺激-机体-反应(SOR)理论的扩展应用 |
| 3.刺激-机体-反应框架在研究中的对应关系 |
| (二)选题相关研究的综述 |
| 1.文化课程:高校可以施加的传统文化刺激 |
| 2.文化认同:学生机体内在的传统文化认同 |
| 3.信息茧房:学生的传统文化信息行为反应 |
| (三)其他相关理论及应用 |
| 1.信息生态系统理论 |
| 2.信息行为相关理论 |
| (四)研究方法及流程设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.流程设计 |
| (五)数据来源及研究工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.数据处理 |
| 二、反应(R)与机体(O)的交互:“茧房”对“认同”的影响 |
| (一)高校学生“传统文化信息茧房”现状 |
| 1.高校学生中华传统文化信息茧房现状 |
| 2.不同群体学生传统文化信息茧房差异 |
| (二)高校学生“中华传统文化认同”现状 |
| 1.高校学生中华优秀传统文化认同现状 |
| 2.不同群体高校学生传统文化认同差异 |
| (三)学生“认同”与“茧房”的交互路径 |
| 1.前期访谈资料分析先验猜想 |
| 2.相关性检验再验关联存在性 |
| 3.理论基础及假设模型的提出 |
| 4.假设模型的检验结果与分析 |
| (四)小结:“茧房”对“认同”产生的影响 |
| 三、刺激(S)的着力点:课程对“茧房”影响“认同”的应对 |
| (一)刺激(S)的样态:当前高校中华传统文化课程呈现现状 |
| 1.课程信息 |
| 2.课程渠道 |
| (二)刺激(S)的效用:课程对“茧房”以及“认同”的作用 |
| 1.传统文化课程对学生传统文化信息茧房的影响 |
| 2.传统文化课程对学生中华传统文化认同的影响 |
| (三)小结:课程应对传统文化信息茧房不利影响的有效着力点 |
| 四、结论与讨论 |
| (一)结论:基于相关理论比较对研究结果的梳理 |
| 1.学生文化身份认同间接受困于“茧房”,核心地位有待提升 |
| 2.符号与价值为枢纽直接受困于“茧房”,桥梁基础尚待加固 |
| 3.学生文化信息接触直接受困于“茧房”,信息渠道需待增加 |
| 4.学生整体文化认同显着受困于“茧房”,关键抓手亟待突破 |
| (二)讨论:基于“破茧”对课程应然走向的探讨 |
| 1.生命体验式学生主体身份“中心化” |
| 2.素养提升式课程教学观念“整合化” |
| 3.融贯显隐式课程信息渠道“多元化” |
| 4.空间赋值式课程信息系统“动态化” |
| 5.关系嵌入式课程信息对接“精准化” |
| 6.信息生态式课程破茧路径“系统化” |
| 五、结语 |
| (一)启示与建议 |
| (二)创新与反思 |
| 1.研究创新 |
| 2.研究反思 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 附录 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲 |
| 后记 |
（6）新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 学术史梳理 |
| 第三节 相关概念辨析 |
| 第四节 研究方法、技术路线、创新点与存在不足 |
| 第一章 新中国成立至改革开放前职业教育政策变迁(1949-1977) |
| 第一节 过渡时期的职业教育政策(1949—1956) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 社会主义建设的探索时期职业教育政策(1957—1966) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 “文革”时期职业教育政策(1966—1977) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二章 改革开放至新中国成立七十周年职业教育政策变迁(1978—2019) |
| 第一节 职业教育内在需求型发展阶段政策(1978—1989) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 职业教育巩固提高型发展阶段政策(1990—1998) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 职业教育深化改革型发展阶段政策(1999—2009) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第四节 职业教育内涵提升型发展阶段政策(2010年—2016) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第五节 职业教育高质量发展型阶段政策(2017—2019) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三章 新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的动因分析 |
| 一、外生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 二、内生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 三、行动者变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的路径依赖 |
| 一、政府理性选择与职业教育政策变迁 |
| 二、学校理性选择与职业教育政策变迁 |
| 第三节 新中国职业教育政策变迁的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、产出效能分析 |
| 三、职业教育政策变迁的效应考察 |
| 第四章 新中国职业教育政策变迁的基本规律与历史经验 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的基本规律 |
| 一、政治结构形塑职业教育政策变迁方向 |
| 二、经济结构调节职业教育政策演化过程 |
| 三、利益主体制衡职业教育政策迭代更新 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的历史经验 |
| 一、以问题为导向完善职业教育政策 |
| 二、构建统一协调的职业教育动力机制 |
| 三、职业教育走内涵式特色化发展之路势在必行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 新中国职业教育相关政策文件一览(1949—2019) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中《道德与法治》课利用社区教育资源的问题与对策研究 ——以盐城市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究缘起和研究意义 |
| 1、研究缘起 |
| 2、研究意义 |
| (二) 研究综述 |
| 1、国内研究综述 |
| 2、国外研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、访谈法 |
| (四) 创新之处与不足 |
| 1、创新之处 |
| 2、不足之处 |
| 一、初中《道德与法治》利用社区教育资源的概述 |
| (一) 概念界定 |
| 1、资源 |
| 2、教育资源 |
| 3、社区教育资源 |
| 4、教育生态 |
| (二) 理论基础 |
| 1、马克思主义人的全面发展理论 |
| 2、习近平关于思想政治课教学改革的重要论述 |
| (三) 思想资源 |
| 1、教育生态学思想 |
| 2、教育测量和评价理论 |
| 二、初中《道德与法治》课利用社区教育资源的必要性与可行性 |
| (一) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的必要性 |
| 1、课程性质的应然要求 |
| 2、学生核心素养发展的必然要求 |
| 3、学校和社区融合发展的迫切需要 |
| (二) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的可行性 |
| 1、初中《道德与法治》课的课程内容贴近学生生活 |
| 2、教师教学资源的易获取性 |
| 3、学生学习方式的易接受性 |
| (三) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的原则 |
| 1、坚持以人为本的原则 |
| 2、坚持因地制宜的原则 |
| 3、坚持整合配置的原则 |
| 三、盐城市初中《道德与法治》课利用社区教育资源的现状 |
| (一) 社区教育资源在初中《道德与法治》课利用情况的测评体系构建 |
| 1、测评目的与意义 |
| 2、测评体系的内容 |
| (二) 调查情况 |
| 1、调查对象基本情况 |
| 2、盐城市社区教育总体情况 |
| 3、初中《道德与法治》课利用社区教育资源总体情况 |
| (三) 社区教育资源利用取得的成绩 |
| 1、市区学校利用社区教育资源的情况良好 |
| 2、重视对社区教育资源的建设和投入 |
| (四) 社区教育资源利用中存在的问题 |
| 1、学生对社区教育资源的知晓度低,且存在区域差异 |
| 2、教师利用社区教育资源的意识不高,且存在区域差异 |
| 3、社区教育资源的利用率较低,且存在区域差异 |
| 4、“社-社”和“学-社”的教育资源共享意识淡薄 |
| 四、盐城市初中《道德与法治》课利用社区教育资源产生问题的原因分析 |
| (一) 学生难以提供健康的“根苗” |
| 1、学生对《道德与法治》课的兴趣不浓 |
| 2、学生对《道德与法治》课的重视不够 |
| (二) 教师难以提供充足的“水分” |
| 1、教育理念落后:缺乏利用意识 |
| 2、专业水平有限:缺乏利用技能 |
| 3、综合能力欠缺:缺乏利用能力 |
| (三) 社区难以提供良好的“肥料” |
| 1、社区教育资源存量不足 |
| 2、社区与学校缺乏有效的沟通 |
| 3、社区教育资源与学校课程缺乏有效的融合 |
| (四) 外部环境难以提供合适的“土壤” |
| 1、唯分数论的学校教学理念 |
| 2、素质教育和应试教育的“二律背反” |
| 五、初中《道德与法治》课利用社区教育资源的有益借鉴 |
| (一) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的经验 |
| 1、充分利用社区物质教育资源 |
| 2、重视社区精神教育资源的熏陶作用 |
| 3、政策支持社区教育的发展 |
| 4、学校与社区有稳定的交往机制 |
| (二) 初中《道德与法治》课利用社区教育资源的启示 |
| 1、创新社区活动形式,提高利用率 |
| 2、完善相关政策,提供利用保障 |
| 六、提高初中《道德与法治》课利用社区教育资源的对策 |
| (一) 激发学生了解社区生活的兴趣,强化学生联系社区深入学习的动机 |
| 1、利用社区真实事件创设问题情境,激发学生学习兴趣 |
| 2、利用激励策略,强化学生学习动机 |
| (二) 加强“社区型”教师队伍建设,提高教师社区资源整合能力 |
| 1、增强教师利用社区教育资源的自觉意识 |
| 2、深化教师利用社区教育资源的理论学习 |
| 3、提高教师利用社区教育资源的实践能力 |
| (三) 发挥社区教育资源潜力,推进学校道德与法治教育 |
| 1、充分挖掘、拓展社区教育资源的容量 |
| 2、促进社区教育资源效能的增大,提升资源使用效能 |
| 3、促进社区教育资源与学校课程的有效融合 |
| (四) 优化教育生态体系,营造课堂利用社区教育资源的环境 |
| 1、学校坚持以学生为本的教育理念 |
| 2、加大对社区教育资源的投入 |
| 3、平衡素质教育和应试教育的影响 |
| (五) 学习和借鉴苏州市初中《道德与法治》课利用社区教育资源的方法 |
| 1、借鉴“校社互动”的模式 |
| 2、健全社区教育资源的开发利用机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)现实动因:生态问题依旧严峻 |
| (二)政策支持:我国政府对生态环境保护的重视 |
| (三)完善需求:现有生态德育理论存在不足 |
| (四)时代氤氲:特殊时间节点进行理论回顾成为潮流之势 |
| 二、概念界定 |
| (一)生态 |
| (二)德育 |
| (三)生态德育 |
| (四)生态德育理论 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于如何进行文献综述的研究 |
| (二)关于德育理论发展的研究 |
| (三)关于生态德育理论的研究 |
| 四、研究方法和研究意义 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 日新月盛:生态德育理论的发展历程 |
| 第一节 20世纪70年代-1990年:生态德育理论的孕育阶段 |
| 一、作为生态德育理论产生基础的环境教育的政策背景 |
| 二、作为生态德育理论产生基础的环境教育的理论背景 |
| 第二节 1990-2002年:生态德育理论的萌生阶段 |
| 一、环境教育的成长——走向可持续发展的教育催生了生态德育理论 |
| 二、理论界关于环境教育与道德教育关系的思考促使生态德育理论初步形成 |
| 第三节 2003-2005年:生态德育理论的探索阶段 |
| 一、国家政策支持促进了生态德育理论的发展 |
| 二、理论界的热烈讨论激发了生态德育理论的进步 |
| 第四节 2006年至今:生态德育理论的蓬勃阶段 |
| 一、可持续教育再发展——生态文明教育引发了生态德育理论的研究热潮 |
| 二、生态德育大范围进入校园实践促使生态德育理论的实践性转向 |
| 第二章 八大主题:共构生态德育理论的研究内容 |
| 第一节 生态德育概念与意义的探究 |
| 一、生态德育概念的厘清 |
| 二、生态德育意义的揭示 |
| 第二节 生态德育特点的探析 |
| 一、生态德育理论的特点 |
| 二、生态德育实施过程的特点 |
| 第三节 生态德育理论基础的探讨 |
| 一、以儒道佛为代表的中国传统生态德育思想 |
| 二、西方生态伦理学思想 |
| 三、马克思主义生态观 |
| 第四节 生态德育目标及原则的探明 |
| 一、生态德育目标的分析 |
| 二、生态德育原则的探寻 |
| 第五节 生态德育内容的探索 |
| 第六节 生态德育途径及方法的探求 |
| 一、按照不同教育实施主体进行划分 |
| 二、按照不同教育方式进行划分 |
| 第三章 三种视角:共建生态德育理论的研究维度 |
| 第一节 理论维度:生态德育研究的逻辑基础 |
| 一、东方哲学思想孕育了生态德育理论的发展雏形 |
| 二、西方哲学思想奠定了生态德育理论的生存逻辑 |
| 第二节 学科维度:生态德育研究的实践契入点 |
| 一、在语文学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 二、在思想品德学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 三、在地理和生物学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 四、在其他学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 第三节 关系维度:深化生态德育研究的立足点 |
| 一、生态德育与环境教育关系的辨明 |
| 二、生态德育与可持续发展教育关系的辨明 |
| 三、生态德育与生态文明教育关系的辨明 |
| 四、生态德育与德育生态关系的辨明 |
| 五、生态德育与其他教育关系的辨明 |
| 第四章 继往开来:我国生态德育理论研究的困境与超越 |
| 第一节 生态德育理论研究的特点 |
| 一、丰富性 |
| 二、多元性 |
| 三、开放性 |
| 第二节 生态德育理论研究的困境 |
| 一、价值取向的功利性 |
| 二、研究的系统性不足 |
| 三、研究的实践导向和效用不够 |
| 第三节 我国生态德育理论研究困境的超越 |
| 一、借鉴相关经验,完善生态德育理论研究体系 |
| 二、继承优良传统,发扬生态德育理论的研究优势 |
| 三、克服现有不足,突破生态德育理论的研究困境 |
| 四、加强实效性研究,提升生态德育理论的可操作性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 致谢 |
（9）教育生态学视阈下高中音乐教师专业发展现状研究 ——以桂林市八所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景与意义 |
| 1、选题背景及来源 |
| 2、选题目的与意义 |
| (二)研究内容与方法 |
| 1、研究的内容 |
| 2、研究的方法 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1、国内发展研究成果 |
| 2、国外发展研究成果 |
| 一、教育生态学与教师专业发展的相关阐述 |
| (一)教育生态学的概念及理论 |
| 1、教育生态学概念 |
| 2、教育生态环境 |
| 3、教育生态系统 |
| 4、教育生态原理 |
| (二)音乐教师专业发展相关概述 |
| 1、教师专业发展的概念阐述 |
| 2、音乐教师专业发展的教育生态学原理分析 |
| (三)音乐教师专业发展的生态环境与生态因子 |
| 1、外部生态环境 |
| 2、内部生态环境 |
| 3、音乐教师专业发展的生态因子 |
| 二、桂林市高中音乐教师专业发展的生态环境调查及结果分析 |
| (一)学校简介 |
| 1、桂林市第一中学简介 |
| 2、桂林市第五中学简介 |
| 3、桂林市第十八中学简介 |
| 4、桂林市中山中学简介 |
| 5、桂林市逸仙中学简介 |
| 6、桂林中学简介 |
| 7、广西师范大学附属中学简介 |
| 8、广西师范大学附属外国语学校简介 |
| (二)高中音乐教师专业发展的外部环境 |
| 1、关于桂林市高中音乐教师的基本情况调查 |
| 2、学校环境与规范环境 |
| 3、培训情况 |
| 4、待遇与人际关系 |
| 5、生活状态及家庭环境 |
| (三)高中音乐教师专业发展的内部环境 |
| 1、教育信念与自我专业发展意识 |
| 2、专业发展状态及专业发展需求 |
| 3、压力满意度与困扰 |
| (四)高中音乐教师专业发展的生态环境现存问题分析 |
| 1、学校生态管理失衡,评价机制不灵活 |
| 2、培训模式不够完善,出现花盆效应 |
| 3、教师内部结构发展失衡 |
| 三、高中音乐教师可持续发展策略与建议 |
| (一)消除限制因子,改善外部环境 |
| 1、完善教师培训模式制度及学校评价管理机制 |
| 2、减弱“花盆效应”,建立和谐音乐教师学习共同体 |
| 3、提高职业幸福感与物质待遇 |
| (二)保持内稳态及自我修复 |
| 1、树立专业发展意识,加强理论基础 |
| 2、自我更新与反思,促进专业发展 |
| 3、调整心理耐度,塑造健康心理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中音乐教师专业发展状况调查问卷 |
| 附录二 高中音乐教师发展环境访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（10）教育生态学视角下《旅游规划与开发》课堂生态优化研究 ——基于辽宁省S高校的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 教育生态学研究综述 |
| (二) 课堂生态研究综述 |
| (三) 《旅游规划与开发》课程研究综述 |
| 三、研究内容与框架 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究框架 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 层次分析法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 模糊综合评价法 |
| 五、创新之处 |
| (一) 研究内容创新 |
| (二) 研究方法创新 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 生态与生态系统 |
| (二) 教育生态学 |
| (三) 课堂与课堂生态 |
| (四) 《旅游规划与开发》课堂生态 |
| 二、教育生态学理论概述 |
| (一) 教育生态学的研究对象 |
| (二) 教育生态学的研究方法 |
| (三) 教育生态学的基本原理与规律 |
| (四) 教育生态学的基本原理与规律在教学中的应用 |
| 第三章 教育生态学视角下《旅游规划与开发》课堂生态优化评价体系研究 |
| 一、《旅游规划与开发》课堂生态的结构 |
| (一) 《旅游规划与开发》课堂生态结构的组成要素 |
| (二) 《旅游规划与开发》课堂生态结构的关系实质 |
| 二、《旅游规划与开发》课堂生态优化评价体系构建 |
| (一) 优化评价体系构建的原则与方法 |
| (二) 指标选取 |
| (三) 指标解释与说明 |
| (四) 优化评价指标权重的确定 |
| 第四章 教育生态学视角下《旅游规划与开发》课堂生态优化评价实证分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究变量 |
| 二、数据采集与分析 |
| (一) 数据采集 |
| (二) 数据分析 |
| 三、模糊综合评价 |
| (一) 评价步骤 |
| (二) 评价结果分析 |
| 第五章 教育生态学视角下《旅游规划与开发》课堂生态优化的路径及策略 |
| 一、《旅游规划与开发》课堂生态优化原则 |
| (一) 整体性原则 |
| (二) 动态平衡原则 |
| (三) 差异性原则 |
| (四) 开放性原则 |
| 二、《旅游规划与开发》课堂生态优化路径 |
| (一) 保持课堂生态的“活水”效应 |
| (二) 调控课堂生态中的限制因子 |
| (三) 合理定位课堂生态组成要素的生态位 |
| 三、《旅游规划与开发》课堂生态优化策略 |
| (一) 注重教师生态位的建设 |
| (二) 关注学生的生命成长 |
| (三) 营造良好的课堂生态环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 个人简历及在校期间的研究成果和发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、成人教育的生态学思考（论文参考文献）
- [1]成人生态化学习的本质、问题与对策研究[D]. 李嫣然. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]生态学视域下地方综合性大学非学历继续教育发展策略研究 ——以H大学为例[D]. 张明哲. 河北大学, 2021
- [3]成人自我导向学习视角下小学生家长学习个案研究[D]. 渠颖. 河北大学, 2021(02)
- [4]教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究[D]. 王俊威. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究[D]. 张禹. 东北师范大学, 2021(12)
- [6]新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021(02)
- [7]初中《道德与法治》课利用社区教育资源的问题与对策研究 ——以盐城市为例[D]. 杨帆. 苏州大学, 2020(03)
- [8]回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究[D]. 郑黄鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]教育生态学视阈下高中音乐教师专业发展现状研究 ——以桂林市八所高中为例[D]. 唐子晴. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]教育生态学视角下《旅游规划与开发》课堂生态优化研究 ——基于辽宁省S高校的实证研究[D]. 蔡君. 沈阳师范大学, 2020(12)