导读:本文包含了自我监察论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自我,策略,听力,馆员,英语专业,工作人员,图书馆。
自我监察论文文献综述
于晓梅[1]（2016）在《言语产出中自我监察与自我修正的研究概述》一文中研究指出本文对自我监察与自我修正进行综述,包括自我监察的概念及功能,自我修正的概念及阶段,自我监察与自我修正的条件和理论基础以及相关研究。(本文来源于《现代交际》期刊2016年02期）
杨民[2]（2004）在《英语学习者的自我监察策略对听力理解的效力》一文中研究指出听力,无论在日常生活还是在语言学习中,都占有极为重要的地位,然而大多数学生对听力理解却颇感困难。教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》强调教师在外语教学中要特别培养学生的听说能力和自主学习能力。那么,英语教师怎样才能帮助学生实现这一目标呢?在以往的听力研究中,有些虽然涉及到了学习策略,然而,因为学习策略是学习者在语言学习中所采取的某种方法,是一种学习者的行为,因此,在语言教学课堂的理论与实践上并没有得充分的重视。通过研究,作者认为学习策略应成为听力课堂实践不可缺少的一个重要部分。 外语学习策略的培训已在少数大学开始,而将策略培训成功融入到外语课堂教学实践中去的实例还比较罕见。作者从分析英语学习者的听力困难入手,把策略训练融入到课堂教学中,并在前人研究的基础上提出了一套较有创意的自我监察策略的训练模式。本文主要探讨自我监察策略的训练是否有助于学习者听力水平的提高,并以此推测学习策略的可培训性,以期为我国的英语教学改革贡献自己的微薄之力。尽管众多研究者对学习策略的研究角度不同,但其研究目的都是为了实用,研究者与教师总是期望找出行之有效的学习策略进而帮助学生掌握更具成效的学习方法。 本文以国内外以前的研究及理论为基础,以以往的四套四级考试题(经过作者精心挑选并加以改造)、作者本人自行设计的两个问卷:听力理解中的困难调查问卷,自我监察策略训练后的反馈问卷及课上和课下的自我监察、评估表作为试验工具,对山东建筑工程学院工民建专业及建筑学专业二年级的两个班进行了为期两个月的教学实验。作者从各班随机抽出40名学生。将工民建40名学生组成实验组,建筑系40名学生组成对照组。实验分为课上及课下两部分。本实验采取了课堂上的自我监察策略训练和课后采用“签署学习者和约”相结合的方法对所学策略进行训练。对于实验组,作者在课堂上讲解自我监察策略的意义及使用该策略指导听力学习的具体方法,并具体示范,让学生练习、评估。要求学生在课下运用此策略指导自己的听力学习并完成所布置的作业。作者没有对对照组进行自我监察策略的训练,但要求该组学生用自己习惯的学习策略完成与实一-一-一兴愁消熏娜辨趁粼一一一.验组相同的作业。在实验过程中,实验组及对照组都要参加四次相同的考试,用SPSSIO.O对实验数据进行分析,对两组学生的听力水平进行比较评估。 经过对实验数据的定量与定性分析发现,经过60天的训练,实验组学生的听力水平比参照组学生有较显着的提高。训练之前的测试结果显示,两组学生的听力水平无明显差异,但训练中的两次测试及训练后的一次测试都表明,】在对已学知识的记忆和提取以及总体听力水平方面,实验组学生都高于参照组学生。对比分析与研究发现,自我监察策略的训练有助于提高学习者的听力水平。此外,训练后对实验组学生进行的问卷调查表明学生学习的自主意识在很大程度上得到了增强,并可以较好地使用自我监察策略指导听力学习,并且许多学生能运用该策略去掌握其他语言技能。作者采用与学习者签订合约的方法有利于培养学习者自主学习的习惯,有利于促进学习者学习成绩的提高。接着,作者还从认知的角度出发,从理论上阐述了自我监察策略对外语学习的有益影响。表明它是认知策略与元认知策略的一个很好的结合。最后,从自我监察策略的训练有助于提高学习者听力水平的结论中,作者进一步做出推断:如果训练方法适当,学习策略是可培训的。且经过一段时间的培训,多数学生都能养成了自主学习的习惯,用学习策略来管理自己的学习。 基于以上的实验结果及分析,作者提出了有益于非英语专业大学生英语听力教学的建议,本文目的在于最大程度地激活教与学两方面的活动,总之,在外语教学中,策略模式化十分重要,策略培训不仅能提高学生听力水平,而且能带动教学改革,促进学生培养自主学习的能力,“活到老,学到老。”只有掌握了自学能力才能在漫漫人生路上不断迎接新的挑战。本文将做出有益的尝试;为那些厌倦了传统教学模式的教师开辟一片改革听力教学新天地。关键词:自我监察策略听力理解策略训练非英语专业(本文来源于《山东大学》期刊2004-09-10）
王欣[3]（2001）在《自我监察策略的训练对听力理解的影响》一文中研究指出本文主要探讨自我监察策略的训练是否有助于学习者听力水平的提高，并以此推测学习策略的可培训性。在探讨这一课题的过程中，作者较有创意地提出了一套自我监察策略的训练模式。 作者对天津师范大学中文系及教育系本科二年级的两个班进行了实验。她从各班随机抽出40名学生。将中文系40名学生组成实验组，教育系40名学生组成对照组。实验分为课上及课下两部分。对于实验组，作者在课上讲解自我监察策略的意义及使用该策略指导听力学习的具体方法，要求学生在课下运用此策略指导自己的听力学习并完成作者布置的作业。作者没有对对照组进行自我监察策略的训练，但要求该组学生用自己习惯的学习策略完成与实验组相同的作业。在实验过程中，实验组及参照组都要参加四次相同的考试，并通过对考试结果的统计与分析，对两组学生的听力水平进行评估。 实验结果表明，经过60天的训练，实验组学生的听力水平比参照组学生有了较显着的提高。训练之前的测试结果显示两组学生的听力水平无明显差异，但训练中的两次测试及训练后的一次测试都表明了在对已学知识的记忆和提取以及总体的听力水平方面，实验组学生都要高于参照组学生。由此可以证明自我监察策略的训练有助于提高学习者的听力水平。此外，训练后对实验组学生进行的问卷调查表明学生可以较好地使用自我监察策略指导听力学习，并且许多学生能将该策略运用到其它语言技能。上。接着，作者还从认知的角度出发，从理论上阐述了自我监察策略对外语习得的有益影响。最后，从自我监察策略的训练有助于提高学习者听力水平的结论中，作者进一步推断出如果训练方法适当，学习策略是可培训的。(本文来源于《天津师范大学》期刊2001-06-30）
李斌[4]（1996）在《科学图书馆工作人员应用的自我监察原则》一文中研究指出研究了美国高等学校科学图书馆工作人员应用自我监察原则的问题。自我监察原则归结为：应用该原则的人员应回避对一些社会活动或学术活动以任何形式公开发表意见。在图书馆活动领域中，自我监察原则表现为：图书馆工作人员应回避对现有“信息的无纸传播”方法进行评价。例如，应回避对磁性媒体（磁带、硬磁盘、软磁盘、磁光盘）数据库应用系统的优缺点进行评价。(本文来源于《管理科学文摘》期刊1996年08期）
自我监察论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力,无论在日常生活还是在语言学习中,都占有极为重要的地位,然而大多数学生对听力理解却颇感困难。教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》强调教师在外语教学中要特别培养学生的听说能力和自主学习能力。那么,英语教师怎样才能帮助学生实现这一目标呢?在以往的听力研究中,有些虽然涉及到了学习策略,然而,因为学习策略是学习者在语言学习中所采取的某种方法,是一种学习者的行为,因此,在语言教学课堂的理论与实践上并没有得充分的重视。通过研究,作者认为学习策略应成为听力课堂实践不可缺少的一个重要部分。 外语学习策略的培训已在少数大学开始,而将策略培训成功融入到外语课堂教学实践中去的实例还比较罕见。作者从分析英语学习者的听力困难入手,把策略训练融入到课堂教学中,并在前人研究的基础上提出了一套较有创意的自我监察策略的训练模式。本文主要探讨自我监察策略的训练是否有助于学习者听力水平的提高,并以此推测学习策略的可培训性,以期为我国的英语教学改革贡献自己的微薄之力。尽管众多研究者对学习策略的研究角度不同,但其研究目的都是为了实用,研究者与教师总是期望找出行之有效的学习策略进而帮助学生掌握更具成效的学习方法。 本文以国内外以前的研究及理论为基础,以以往的四套四级考试题(经过作者精心挑选并加以改造)、作者本人自行设计的两个问卷:听力理解中的困难调查问卷,自我监察策略训练后的反馈问卷及课上和课下的自我监察、评估表作为试验工具,对山东建筑工程学院工民建专业及建筑学专业二年级的两个班进行了为期两个月的教学实验。作者从各班随机抽出40名学生。将工民建40名学生组成实验组,建筑系40名学生组成对照组。实验分为课上及课下两部分。本实验采取了课堂上的自我监察策略训练和课后采用“签署学习者和约”相结合的方法对所学策略进行训练。对于实验组,作者在课堂上讲解自我监察策略的意义及使用该策略指导听力学习的具体方法,并具体示范,让学生练习、评估。要求学生在课下运用此策略指导自己的听力学习并完成所布置的作业。作者没有对对照组进行自我监察策略的训练,但要求该组学生用自己习惯的学习策略完成与实一-一-一兴愁消熏娜辨趁粼一一一.验组相同的作业。在实验过程中,实验组及对照组都要参加四次相同的考试,用SPSSIO.O对实验数据进行分析,对两组学生的听力水平进行比较评估。 经过对实验数据的定量与定性分析发现,经过60天的训练,实验组学生的听力水平比参照组学生有较显着的提高。训练之前的测试结果显示,两组学生的听力水平无明显差异,但训练中的两次测试及训练后的一次测试都表明,】在对已学知识的记忆和提取以及总体听力水平方面,实验组学生都高于参照组学生。对比分析与研究发现,自我监察策略的训练有助于提高学习者的听力水平。此外,训练后对实验组学生进行的问卷调查表明学生学习的自主意识在很大程度上得到了增强,并可以较好地使用自我监察策略指导听力学习,并且许多学生能运用该策略去掌握其他语言技能。作者采用与学习者签订合约的方法有利于培养学习者自主学习的习惯,有利于促进学习者学习成绩的提高。接着,作者还从认知的角度出发,从理论上阐述了自我监察策略对外语学习的有益影响。表明它是认知策略与元认知策略的一个很好的结合。最后,从自我监察策略的训练有助于提高学习者听力水平的结论中,作者进一步做出推断:如果训练方法适当,学习策略是可培训的。且经过一段时间的培训,多数学生都能养成了自主学习的习惯,用学习策略来管理自己的学习。 基于以上的实验结果及分析,作者提出了有益于非英语专业大学生英语听力教学的建议,本文目的在于最大程度地激活教与学两方面的活动,总之,在外语教学中,策略模式化十分重要,策略培训不仅能提高学生听力水平,而且能带动教学改革,促进学生培养自主学习的能力,“活到老,学到老。”只有掌握了自学能力才能在漫漫人生路上不断迎接新的挑战。本文将做出有益的尝试;为那些厌倦了传统教学模式的教师开辟一片改革听力教学新天地。关键词:自我监察策略听力理解策略训练非英语专业
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我监察论文参考文献
[1].于晓梅.言语产出中自我监察与自我修正的研究概述[J].现代交际.2016
[2].杨民.英语学习者的自我监察策略对听力理解的效力[D].山东大学.2004
[3].王欣.自我监察策略的训练对听力理解的影响[D].天津师范大学.2001
[4].李斌.科学图书馆工作人员应用的自我监察原则[J].管理科学文摘.1996
论文知识图
