搞好初中英语词汇教学的教法和学法

搞好初中英语词汇教学的教法和学法

李秀霞

摘要:众所周知,初中阶段的词汇学习对学生高中乃至大学的学习都有着直接的影响。笔者认为在初中词汇教学中,我们应该着重抓教师的教法和学生的学法。在本文中,笔者就简单地进行探讨。

关键词:初中英语;词汇教学;教法;学法

在对初中阶段的中差生调查中,我们了解到,学生在学习英语过程中最突出的问题是:“记不住单词”、“记得快也忘得快”。随着学习内容的复杂、深入和词汇量的日益增加,多数学生对大量的词汇感到力不从心或束手无策。由于记不住、遗忘快、花费时间多,影响了学生学习英语的兴趣,给课堂听说操练和阅读理解训练带来很大困难。所以,词汇教学不容忽视。初中阶段的词汇学习对学生高中乃至大学的学习都有着直接的影响。在初中词汇教学中,笔者着重抓了两点:

一、改进教法

学生的学习与教师的教法有很大的关系。笔者不断改进教学方法,并根据情况采用灵活多变的方式进行词汇教学。

1.把好语音关

语音是入门阶段教学的关键,与词汇教学关系密切。在教学中,笔者始终严格要求学生养成良好的发音习惯,对英汉语音加以区别,加强阅读训练,帮助学生克服困难,过好语音关。

2.音形结合

注意引导学生寻找元音字母和辅音字母在单词中的发音规律,对元音字母在开闭音节中的读音、字母组合的规则或不规则的发音特别注意强调;同时将已学过的单词列出对比,这样音形结合、温故知新,也区别了同异。另外,通过给单词注音标或根据音标写单词等训练,加强了学生对所学词汇的音形印象。

3.直观教学

充分利用图片、实物、情景介绍新词。在出示图片或实物时,笔者先重复说出其英语名称,通过范读、领读、问答、抽查之后,指导学生根据读音拼写单词。如在教表示颜色的形容词时,先教color一词,然后指着学生的衣、帽自问自答:“Whatcolorisit?”“It’sred(green,yellow,etc.).”在学生听懂词义后,指导学生拼写单词,组织他们互指学习用品或衣帽的颜色同桌对练,在大家兴致较高时还介绍了pink,grey,brow等词。这样课堂上避免了过多的使用母语,多认知了一些单词,学习气氛也比较活跃。

4.英语释义

在学生掌握了一定的词汇量后,尤其是对九年级学生,尽量使用学过的词汇解释新单词或短语,解释中关键性的词或适当用母语说明。这样,既减少了使用母语的机会,又可锻炼培养学生听说和运用语言的能力。

5.快速口译

快速口译能锻炼学生的思维反应,又能达到上口的目的。课堂上,教师快速变更图片或实物,让学生说出其英语名称或快速做英汉对译者练习。如讲解Therebe句型时,笔者只板书:Thereis(are)_____inthepicture.然后在横线处快速变更单、复数的牛、羊、猪、狗、马、鸡、花、树、房子等图片或快速给出汉语,让学生说出全句。这种练习学生注意力集中,既做了句型操练,锻炼了口头表达能力,也学习各巩固了新旧词汇。

6.注意复现

在教学中,笔者注意词汇的复现,以加深学生的记忆,减少遗忘。如immediately一词时,就复习verysoon,atonce,rightnow,并区别它们之间用法上的同异;教thief一词时复现knife,life,wife,half,leaf等词,并说明它们复数形式词尾变化相同,从拼写和读音规则的角度出发,又引出含有字母组合ie的piece,rield,believe等等。

二、指导学法

在注意改进教法的同时,笔者还重视指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词一般有两特点:一是死记更背;方法不科学;二是花费时间多,遗忘率高,易产生畏难情绪,缺乏自信心。针对这种情况,笔者的做法:一是帮助学生树立自信心,告诉他们记忆是一个逐渐漫长的过程,遗忘是过去形成的暂神经联系的抑制和消退,是正常现象,只要注意掌握科学的记忆方法,就一定能战胜遗忘;二是向学生介绍记忆单词的方法,要求他们在学习中掌握和运用,并鼓励他们创新。

1.背诵记忆法

要求学生背诵一些句型练习和课文片段。通过句型、课文的内容记忆单词和习惯用语,同时也培养了学生的朗读和表达能力。

2.对比记忆法

如在教学dirty时引出clean,学习nice时引出well,good;学习weigh时复习way;学习hear时引出here,near,wear等,这样把同义词、反义词、同音异义词、形近词、字母组合以及发音规则和不规则的词放在一起对比记忆。

3.归纳记忆法

将词汇分门别类,归纳记忆。如按学习用品、交通工具、动植物、人物著名建筑等分类;把表示时间的名词、基数词、序数词等归纳在一起;将以元音开头的词、同音异义词、形近词等归纳在一起;按读音规则归类记忆;或由教师分批指定类别要求学生归纳整理并定期抽查评比。

4.分课小结记忆法

每授完一课便引导学生对本课的方法,重点词汇、短语和习惯用语进行书面小结,这样使学生进一步明确每课的词汇重点,也便于学生复习参考之用。

5.构词记忆法

到了九年级,学生已接触到不少构词法知识,此时可按词的构造如按词根、前缀、后缀、合成词不达意等归类,找出词与词之间最本质的联系。这样一复习就是一大串单词,学生对此很感兴趣,也不觉得难记。

6.联想记忆法

还可让学生根据想象由一中心词扩及一大片词。如:school联想到与之有关的headmaster,teacher,student,classmate,class,grade,havelessons,subject,English,Chinese,math,physics,gotoschool,havesport,playfootball等;由hospital联想到与之相关的doctor,nurse,sick,headache,fever,cough,catchacold,takemedicine,taketemperature等。

7.图表记忆法

针对学生对名词复数、动词单数第三人称、形容词和副词比较等级、动词的现在分词和过去分词等词尾变化易于混淆的情况,笔者为他们设计了一个简表(表略)。这个简表便于学生查对比较,尤其是对最易混淆的词尾变化使学生有了较清晰的认识。同时要求学生将新学的不规则变化的词不断补充在有关条目内。这样日积月累,使学生养成了良好的学习习惯,也区别了一般与特殊的变化,强化了对词汇的记忆。

8.综合记忆法

将机械记忆与理解记忆相结合;视、听、动觉记忆相结合。初学英语阶段词汇量少,不易找出其内在规律和联系,这就要求学生侧重机械记忆,多次反复。在掌握了一定的词汇量后,则要求学生侧重理解记忆,通过逻辑思维,利用新旧单词之间有规律的联系记忆。如通过operate—operater—operation一组词,引导学生从词根、词尾、词义的变化中找出它们之间的同异之处,理解单词的意义,在记忆词汇的过程中,要求学生看清、听懂、读准并根据读音规则拼写。动口、动手又动脑,充分调动视觉、听觉和动觉各器官,以达到记得快、记的牢之目的。

教学结果表明,将改进教师的教法和指导学生掌握科学的记忆方法结合起来,对学生克服记忆词汇过程中的困难是十分有益的。

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