关键词：选修4；整合；化学教学
新课改人教版高中化学的教材由必修和选修教材组成。选修4《化学反应原理》各章的许多知识点在必修1、2教材中均出现过。许多老师认为选修教材是必修的重复，编排很不合理，甚至有些老师在教学中仍然按旧教材的思想去教学，必修课堂随意拓展加深，导致学生感到化学难学而对化学学习失去兴趣。我个人认为新教材编排更合理，尊重学生的认知过程，知识由浅至深；注重学生探究学习，知识生成自然，充分发挥学生学习的自主性。但教学中若老师不对教材进行整合(以选定教材为基础，结合学生具体情况充分利用教学资源，创造性地合理使用教材，以达最佳教学效果)，教学易变为重复教学，学生兴趣不高，课堂效率低。结合笔者的教学实践，教学中注意进行以下几个方面的整合，可提高选修4教学的课堂效率。
一、概念原理教学的整合
概念和原理是人们从感知事物的共同本质特点抽象总结出来的理性认识，能指导实践。《化学反应原理》有许多概念、原理，能正确认识这些概念和原理,对学生认识化学、分析问题和解决问题有很大的帮助。但这本教材，由于编排的需要，许多有关联的概念原理分开了，这就易使学生认为它们属于不同的概念原理。如《难溶电解质的溶解平衡》，教学过程中发现，许多学生认为固体只有难溶电解质才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的饱和溶液则没有，无法解析为什么可用排饱和食盐水收集Cl2。其实，教材在第二章P25-26已对溶解平衡作介绍，只要是饱和溶液，均存在溶解平衡。只不过难溶电解质的溶解平衡对象是难溶电解质而已。因此老师在教学时需要将这两个内容进行整合，使学生对溶解平衡认识更全面。又如《弱电解质的电离》中“弱电解质”的概念教学，涉及到必修1电解质的教学，而电解质又与导电性、化合物有关，在教学时，老师可类似如下图整合这些概念，练习予以巩固，使教材顺利衔接，也可让学生学习后自我整合。
类似有关联的概念原理在必修和选修教材中还有很多，如电冶金、放电和充电等，这需要我们老师在教学中适当整合，使学生正确认识概念和原理。
二、把握教学的重点
《化学反应原理》的内容大部分在必修教材已出现，但这些内容阐述的深广度并不同。如《影响化学反应速率的因素》在必修2重点探究外因对速率的影响结果，而选修4在探究的基础上，重点分析这些外因引起速率变化的本质。又如，关于原电池这一知识，必修2重点探究原电池的工作原理和形成条件，而选修4重点探究双液电池即有盐桥的原电池。类似还有“化学反应中的能量变化”、“化学平衡”等知识，教学中，必须将必修教材与选修教材进行对比，找出2种教材的侧重点，防止上必修教材时就随意拓深，上选修4时又重复教学。
三、教学方法的整合
《化学反应原理》主要是从本质上认识化学，概念、知识点多而抽象，学生每学到这一册书就头晕，特别是第三章《水溶液中的离子平衡》。古人云：“授人予鱼，未若授人予渔！”选择合适的教学方法，引导学生如何学显得非常重要。因此教学中老师要整合教学方法，灵活运用。如第三章的四大平衡：电离平衡、水的电离平衡、水解平衡、难溶电解质的溶解平衡，学生学习时觉得抽象，老师可采用实验演示法使学生感受到抽象的平衡的存在；采用动画模拟演示微观的本质，使学生更深刻地理解平衡的建立和本质特点；当学习完这四大平衡时可采用实例对比的方法对平衡的对象、特点、影响外因、平衡常数等进行比较，加深对这四大平衡的认识和联系；练习法加以巩固等。又如对抽象的概念理论的学习，可用类比法，如化学反应速率的有效碰撞理论中的活化能和合适的取向这两个要素，可类比投篮；化学平衡的动态平衡类似水池进出水的动态平衡、生活中的收支平衡等。
四、实验的整合
化学实验是学生获取知识并进行科学探究、创新的重要手段，是提高学习能力的重要途径，也是化学的魅力所在。《化学反应原理》有较多的实验，有些实验教材间有关联或章节间有关联，若老师能将这些实验进行整合，学生易将知识联系起来，与已有知识整合，重组为新知识块[2]，符合考纲的能力要求。如课本实验3-1证明HCl、CH3COOH为强弱电解质的实验，可整合为：1、请设计实验证明：等浓度的盐酸、CH3COOH溶液，它们的c(H+)是否一样。2、相同条件下，将少量的等量Na2CO3粉末分别投入等浓度、等体积的足量盐酸和醋酸中，观察现象并讨论出现此现象的原因。通过问题1并实验证明，学生不但会想到课本的结论：测pH值法，还会想到与同种大小相当的较活泼的金属反应快慢比较或导电性实验证明，这便与必修教材导电性及选修4反应速率联系起来，且通过讨论学生投入度高，实验兴趣浓。实验2中，学生通过操作，观察分析现象：开始气球大小不一样，当完全反应后，气球的体积几乎一样，更能感受到电离平衡的存在。通过实验使抽象的电离平衡具体化并可得出电离平衡类似第二章的化学平衡受外因的影响而发生移动。又如，实验4-1锌铜原电池实验，可进行如下整合：1、再次演示锌铜片置于稀硫酸组成原电池，引导学生观察电流计指针的变化，锌片表面的变化。思考利用原电池制造化学电源应解决何问题。2、演示4-1实验即有盐桥的原电池。这样学生对盐桥的认识较全面，除了起到形成闭合电路导电作用外还可提高化学能转化电能的效率。这比教材直接演示有盐桥的原电池实验要有价值，毕竟学生思考并真正通过实验验证。通过整合实验，学生将学过的知识有效联系，通过整合实验的探究也提升了学生的科学素养。
五、练习的整合
练习是巩固知识、提升学生应用能力的一个重要途径。《化学反应原理》的内容是高考的热点和重点，教材简洁明了，但要真正深刻理解并能运用知识解决问题，不进行一定量的练习训练是难以达到的。现在大部分学生的学习资料都很多，有练习册、活页练习、测试卷，一节书的练习量很多，但许多是重复的。教学时，教师能将手中的练习，结合教纲和考纲对有关联的知识练习进行归类整合，以题串知训练、讲评，效果事半功倍。如《弱电解质的电离》可将知识点进行如下练习整合。
一定温度下，冰醋酸加水稀释过程中溶液的导电能力如右图所示曲线，请回答下列问题。
(1)“O”点为什么不导电？。“a”点导电的原因(用化学用语表示)。
(2)a、b、c三点的c(H+)由小到大的顺序为。
(3)a、b、c三点中，醋酸的电离程度最大的一点是。
(4)在稀释过程中，随着醋酸浓度的降低，下列各项中始终保持增大趋势是。
A.H＋个数B.c(H＋)C.CH3COOHD.c(H+)/c(CH3COOH)
(5)若使c点溶液中的c(CH3COO－)提高，在下列措施中，可选择。
A.加固体CH3COONaB.加水C.加KOH固体D.加热E.加很稀的NaOH溶液F.加Zn粒
(6)已知250C时一些酸的电离常数，Ki(CH3COOH)=1.75×10-5、Ki1(H2CO3)=1.75×10-7、Ki2(H2CO3)=1.75×10-11、Ki1(H2C2O4)=5.4×10-2、Ki2(H2C2O4)=5.4×10-5，若将1mol/L醋酸溶液逐滴分别加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何现象？。发生的离子方程式为。
练习将导电性、弱电解质的电离、电离程度、平衡的移动、电离平衡常数、强酸制弱酸整节书的相关知识整合起来，加深对知识的理解。学生通过整合练习进一步巩固所学知识，增强知识融会贯通的能力。也让学生懂得一题多变，从各个角度考查，培养学生的应变能力。
没有一种教材是完美的，只要我们教师善于整合、合理利用，相信教材的功能和价值定会充分释放。
(作者单位：广西横县中学530300)