新疆农二师八一中学牛芳
一、提出问题
我曾经从事过两年的初中英语教学，现在担任高中英语教学的重任，深感其中的变化。高中与初中是两个不同的阶段，英语学习也有不同的特点。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段更多地需要学生把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。阅读量增加了，语法难了，语言活了，老师的教学方法不同了，因此高中英语在学习方法上也应与初中英语有很多不同之处。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略的能力。
二、相关研究
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略。O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。
国内专家对有关英语学习策略的分类研究尚不深入。文秋芳（1993）根据Skehan的观点，将策略分为管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料有关。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。有关研究认为，有效使用语言学习策略可以促进语言技能的发展。因此掌握英语学习策略是学习者的重要任务。经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。
三、研究的设计和实施
对于什么是学习策略，有很多定义。O’Malley和Chamot(1990)认为，学习策略实际上是指学习者个体用来帮助自己更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑到了策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。
认知策略是指学生完成了具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
我们实施学习策略的课堂训练，发现有效模式，然后推广到其他班级试行。通过比较班级间历次单元测试的进步人数，检验学习策略实施的效果，发现和总结有效的学习策略并推广。本研究主要采用自然观察法，在现实情境中对学习者进行观察，收集材料；并采用对比研究法，研究学习成绩优秀者和成绩落后者在学习策略上的差异。对于学习策略落后的学生采取一定措施，如在课堂教学中导入思维能力训练，课后用谈话法、个案法及时解决落后生策略运用中存在的问题。
四、学习策略训练的实施
（一）初中学生英语学习的特点和问题
初中英语教材涉及的语言知识少，语法简单、零散，学习基本上从教材中就可以学到并掌握课标所要求的词汇、语法，不需要做过多的课外阅读训练。大多数学生理解的英语学习是背、记老师上课所讲的，再加以一定的听、说、读的训练。很多学生上了高中，对一些基本的语法概念都不能理解，以致听不懂语法课。面临高中英语扑面而来的大量词汇、复杂而抽象的语法和大量的阅读训练，他们显得有点措手不及，不知如何去应对。许多学习策略的学习和培养都是从高中才开始的，做好这个过渡的学生便能够乘载理想的帆船顺利地航行在英语的海洋中；反之，没能及时认识到策略转变的必要性并立即进行转变的学生，最终只能成为学习效率不高、英语学习成绩欠佳的学生，进而失去对英语学习的兴趣和信心。
（二）培养积极的自我观念，不断提高自信心
从刚进入高中的第一节课，我就让学生对自己有一个自我观念的肯定，帮助学生悦纳自己，正确认识自我，排除阻碍智力开发的心理障碍，纠正不良的学习习惯，明白自身的优劣之处，扬长避短。教师将每一个学生的英语学习归为零起点，告诉他们良好的开始是成功的一半，要树立自信，变被动为主动，变厌学为乐学，变不善学为善学；同时指导学生从自己的实践出发，制定个人学习和调整心理状态的周目标和月目标，并根据目标制定学习计划。
（三）从培养学生学习习惯入手，落实英语学习常规
通过观察、调查，我们总结了高一学生学习中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑，不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视学习等等。针对这些问题，教师利用学法课引导学生学习和讨论教材的有关内容，使学生明确学会学习是知识经济、信息社会和终身学习的要求，要想在21世纪顺利地生存和发展、站稳脚跟、获得成功，不会学习是万万不行的；要学会学习，就必须掌握科学的学习方法。
（四）做好学困生的转化工作
对于没有及时掌握学习策略的学生，要从心理上给与及时的关心和支持，同时加强个别辅导。首先清除学困生的各种心理与行为障碍，提高学困生的心理素质；再以督促检查的方式反复抓学习习惯的养成，促进其转化；制定长远目标，明确每节课的学习任务，根据不同的学习阶段及自身能力确立一个“挑一挑才能够得着”的长远目标，有了目标就有了学习动力。另外，还要确定阶段的小目标。受到目标的刺激，学生才能专心致志地主动学习，提高学习效率。
五、讨论与反思
以上是我在教学实践中对学习策略及其培养所做的一些探讨和尝试。事实证明，培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一，希望能有更多的教育工作者对此进行更深入的研究，使此次新课改的理念能真正深入课堂。