导读:本文包含了言语思维论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:思维,言语,语体,规律,文本,心理,方法。
言语思维论文文献综述
徐德湖[1]（2019）在《意以象尽，象以言着——基于言语思维品读《绿》中的比喻句》一文中研究指出朱自清散文《绿》主要描写了梅雨潭的水,描写潭水又主要在写其绿色。作者在抒情语句之中,两次运用"惊诧""醉人""奇异""可爱"4个词语,强调了惊异的审美印象和强烈的审美感受。作者要将这种印象和感受传达给读者,就要让读者通过他的语言,能够真切地想象出他的审美印象,感受到他的审美感受。用梁启超先生的话说,就是"1.所传达的,恰如自己所要说的;2.令读者恰恰领会得我的原意"。~([1])这其实是很不容易的。语言具有概括性,面对那一潭之"绿",作者获得的印象和感受可以说是(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年23期）
徐德湖[2]（2019）在《品析时间语词 发展言语思维》一文中研究指出所谓言语思维,即思维提取语言表达思想的心理机能。文章总结出七个基本规律:一是用时间语词凝结重要意义;二是用时间语词暗示写作背景;叁是用时间语词渲染环境氛围;四是用时间语词蕴含隐喻意味;五是用时间语词表达快慢感;六是用时间语词表达过程感;七是用时间语词营造节奏感。教师在教学中引导学生品析时间语词的内涵,习得运用时间语词的言语思维规律,可以有效促进学生言语思维的发展。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2019年32期）
秦小燕[3]（2019）在《培养小学生言语思维四策略》一文中研究指出在新课标的要求下,培养学生的综合素质和学科核心素养是教育工作者需要进一步关注和改善的方向。在语文教学过程中,语文的核心素养中最为核心的就是"思维的发展与提升"。语文教学是学生语言学习、审美形成和思维发散发展的重要过程,学生的思维品质是衡量语文教学成功与否的重要指标之一。作为语文核心素养中的核心,思维发展与提升的教学探究显得尤为重要。本文就教师在教育实践过程中如何培养学生的思维品质和思维发展进行探究。一、在口语表达中培养言语思维表达是语文教学过程中不可缺少的一部分,学生在对所学知识进行"输入"后,通过自己的吸收和整理,结合自己的(本文来源于《新作文(语文教学研究)》期刊2019年10期）
徐德湖[4]（2019）在《在品析意象中发展言语思维——“杨花落尽子规啼”还可以这样教》一文中研究指出古典诗歌创作以形象思维为主,"立象尽意"是其基本的思维方法。它往往通过意象的象征、隐喻和暗示,来表达复杂的抽象的思想感情,让读者从中获得丰富的联想和想象,含不尽之意见于言外,充满着艺术的魅力。"意以象尽,象以言着"(王弼《周易略例·明象》),诗人通过具象思维对物象加工提炼,并用语言表达出来,才能生成可供读者阅读的言语形式。这种言语和思维的融合,就是维果茨基所说的言语思维。能够提取语言表达出形象思维内容的言(本文来源于《语文月刊》期刊2019年10期）
杨娟[5]（2019）在《言语思维引导语文深度学习》一文中研究指出本世纪初开始的新一轮基础教育新课程改革,从根本上突破了把"双基"作为制定教学目标依据的局限,从课程整体内在结构着眼,确立了"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的叁维课程目标。但是,由于一线教师对于新课程改革提出的"叁维目标"理解存在偏差,再加上一部分"专家"对"叁维目标"的(本文来源于《中学语文》期刊2019年24期）
李向东[6]（2019）在《在阅读教学中培养语文言语思维》一文中研究指出言语思维指的是人的语言表达能力和思维之间的关系,思维是内核,主导了言语行为,而言语从属于思维,是思维的工具。在语文核心素养中,学生的语言建构和应用能力、思维的提升都是重要的组成部分,因此在小学语文教学中,我尝试用各种方法培养学生提升言语思维,让学生的表达能力有所提高。一、联系文本上下,理解词语对小学生来说,阅读课文时经常会遇到一些自己不理解(本文来源于《教育艺术》期刊2019年08期）
李莺[7]（2019）在《指向学生言语思维发展的学习任务设计与实施——以《要下雨了》的教学为例》一文中研究指出语言、思维的发展相辅相成。学习任务的设计必须源于文本和儿童的生活积累,教师要与学生同频,创设基于学生生活经验和学习经验的情境,最终落实到始于设计和生成的评价。这样,才能更好地帮助一年级的学生发展语言能力,实现思维的发展,为文化的理解、审美的培养打下基础。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2019年Z5期）
金海霞[8]（2019）在《扎实推进语用 激活言语思维——统编教材叁年级下册“词句段运用”板块的教学思考》一文中研究指出统编教材叁年级下册的"词句段运用"板块以全新的面貌呈现在学生面前。教学时,教师要立足年段,领会编者意图,对接语文要素,明确教学内容和教学目标;立足单元,整组观照,全面融合,激活学生的言语思维;立足生本,增加言语思维含量,提升言语思维品质,扎实推进语用。(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2019年Z2期）
徐德湖[9]（2019）在《聚焦思维关键 发展言语思维——纪昀《河中石兽》教学的实践探索》一文中研究指出言语思维是人的心理机能,它的功能是帮助思维寻找语言表达思想,生成一定语境下的言语形式,从而得以摆脱言不尽意的痛苦,到达意以言尽的理想境界。在《河中石兽》一文中,(如何)"断"(石兽在河中的位置)是把故事思路连贯起来的隐形线索,是作者思想的凝结和思维的关键。聚焦这一思维关键开展教学,可以引导学生循着作者的思路,将思维的触角伸进故事的每一个词语,从中还原作者思维的过程和内容,汲取文本的语用规律和思维方法,从而促进言语思维的发展。(本文来源于《教学月刊·中学版(语文教学)》期刊2019年05期）
徐德湖[10]（2019）在《彰显语体规律 发展言语思维——我这样教《悼念玛丽·居里》》一文中研究指出语体是为适应不同的交际领域、目的、对象和方式需要,在语言表达上形成的相对稳定的形式积淀。语体构成的语言要素相对稳定性的特点就是语体规律。语体规律中蕴含了语用的思维规律和方法,其本质就是言语思维的规律和方法。所谓言语思维,即言语和思维的融合,它是人的一种心理机能,其功能是通过思维寻找合适的词语,把内隐的思想外显为可以阅读的一定语境中的言语形式。语文学习的本质是借助显性的语言规律与言语结果,培养与发展学生隐性的言语思维。教学《悼念玛丽·居里》,引导学生依据语体规律展开言语活动,感受、领悟言语思维方法,迁移言语思维能力,可以有效促进言语思维的发展。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2019年08期）
言语思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
所谓言语思维,即思维提取语言表达思想的心理机能。文章总结出七个基本规律:一是用时间语词凝结重要意义;二是用时间语词暗示写作背景;叁是用时间语词渲染环境氛围;四是用时间语词蕴含隐喻意味;五是用时间语词表达快慢感;六是用时间语词表达过程感;七是用时间语词营造节奏感。教师在教学中引导学生品析时间语词的内涵,习得运用时间语词的言语思维规律,可以有效促进学生言语思维的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语思维论文参考文献
[1].徐德湖.意以象尽，象以言着——基于言语思维品读《绿》中的比喻句[J].语文教学与研究.2019
[2].徐德湖.品析时间语词发展言语思维[J].中学语文教学参考.2019
[3].秦小燕.培养小学生言语思维四策略[J].新作文(语文教学研究).2019
[4].徐德湖.在品析意象中发展言语思维——“杨花落尽子规啼”还可以这样教[J].语文月刊.2019
[5].杨娟.言语思维引导语文深度学习[J].中学语文.2019
[6].李向东.在阅读教学中培养语文言语思维[J].教育艺术.2019
[7].李莺.指向学生言语思维发展的学习任务设计与实施——以《要下雨了》的教学为例[J].江苏教育研究.2019
[8].金海霞.扎实推进语用激活言语思维——统编教材叁年级下册“词句段运用”板块的教学思考[J].教学月刊小学版(语文).2019
[9].徐德湖.聚焦思维关键发展言语思维——纪昀《河中石兽》教学的实践探索[J].教学月刊·中学版(语文教学).2019
[10].徐德湖.彰显语体规律发展言语思维——我这样教《悼念玛丽·居里》[J].中学语文教学参考.2019
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