导读:本文包含了广义的知识论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:广义,知识,模型,信息系统,荀子,柬埔寨,性知识。
广义的知识论论文文献综述
刘慧玲[1]（2018）在《广义知识观视角下的成人自主学习策略研究》一文中研究指出"知识就是力量。"知识学习是成人自主学习的重要内容。现代社会,信息更新迅速,人们获取知识更加便捷,既为成年人进行自主学习提供了更多机遇,也带来了新的挑战。本文将基于广义知识观视角,对成人自主学习提出对策建议。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2018年07期）
毛朝晖[2]（2018）在《荀子的广义功利主义伦理学及其知识论基础》一文中研究指出学术界关于荀子的伦理学是功利主义还是德性伦理存在争议。荀子所说的"快乐"并不限于物质范畴,而是兼重情感方面的快乐,因此,荀子的功利主义伦理学是属于密尔类型的广义功利主义伦理学。荀子的伦理学在内在德性、道德人格两个要点上也符合德性伦理学的基本要求。对于荀子而言,功利主义与德性伦理并非绝对不能兼容。二者之所以能够兼容,是基于其经验主义与理性主义糅合的知识论基础。(本文来源于《道德与文明》期刊2018年02期）
张照勇[3]（2017）在《“广义知识教学过程模型”对初中化学的指导意义》一文中研究指出一、广义知识教学过程模型要义加涅认为,学习有独立过程,因为没有教,学生也可以自学;教没有独立过程,因为教只是帮助学,教不能离开学。我国教育心理学家皮连生对加涅的理论进一步反思和完善,提出了广义知识教学过程模型。广义知识教学过程模型对大多数学生认知领域的知识技能、策略的学习都可以做出合理的解释,把传统教学过程模型只着眼教师行为转变为关注师生的双边活动,并体现了知识分类学习的思想,这正是我国目前教育改革所提倡的教育理(本文来源于《陕西教育(教学版)》期刊2017年Z1期）
宗国庆,李远蓉,李敏,肖富林,宋海洋[4]（2016）在《新旧知识相互作用视角:广义知识学与教一般过程模型的改进研究——以中加小学科学“呼吸系统”同课异构实录为例》一文中研究指出为深入了解教学过程中新旧知识的相互作用,本文以中国和加拿大小学科学教师"呼吸系统"同课异构的教学过程实录为例,运用广义知识学与教一般过程模型,比较分析了中国和加拿大教师教学过程中促进新旧知识间相互作用的不同做法。加拿大教师教学过程中包括引入主题、告知目标、呈现新知、活动应用、巩固练习等环节,注重采用活动探究的方式促进学生新旧知识相互作用。我国教师在课堂教学过程中应以知识分类理论为指导,重视新旧知识相互作用对教学目标和教学方法的制约作用,选择切合学生知识水平的教学方法,提高教学效果。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2016年08期）
莫京兰,朱广生,吕跃进[5]（2015）在《广义不完备序值信息系统中的知识约简》一文中研究指出以同时具有丢失型和遗漏型未知属性值的广义不完备序值信息系统为研究对象,提出确定特征优势关系的概念,并基于此关系讨论了该系统的知识约简问题.对比分析证明,确定特征优势关系在一定程度上克服了特征优势关系的局限性.在广义不完备序值决策系统中引入近似分布约简,提出新的近似分布约简概念,结果表明基于确定特征优势关系粗糙集模型能有效地处理具有两种未知属性值的广义不完备序值系统,为从复杂的不完备系统中知识获取提供了新的理论基础与技术手段.(本文来源于《小型微型计算机系统》期刊2015年12期）
[6]（2014）在《广义知识融合与协同创新设计的双向驱动理论研究》一文中研究指出项目负责人:胡洁(E-mail:hujie@sjtu.edu.cn)依托单位:上海交通大学项目批准号:510752621.项目简介复杂产品开发是融合多领域知识的协同创新设计过程,同时也是动态知识融合与更新过程。本课题围绕我国重点行业复杂产品开发过程中的创新设计问题,研究了广义知识融合与协同创新设计双向驱动理论与方法。包括:领域层、协调层和决策层广义知识融合、知识融合对协同创新设计的正向驱动、基于控制论的协同创新设计对知识融合的反向驱动。本项目解决(本文来源于《机械工程学报》期刊2014年23期）
陈贞[7]（2014）在《广义“知识城市”理论与中国城镇化》一文中研究指出知识城市的概念是20世纪90年代被提出来的,其基本涵义是城市建设以知识为中心,在城市的各个领域都执行一种鼓励知识培育、技术创新、科学研究和创造力的发展战略,将知识置于城市规划和经济发展的突出地位。同时在此理论的基础上,进一步提出了广义知识城市理论,认为广义知识城市理论才是城市管理思想的真正变革。广义知识城市建设和中国城镇化在指导思想、发展方向、实现目标等方面是一致的。利用广义知识城市理论促进中国城镇化,可以改变发展观念和发展方式,扩大知识的作用范围,为城市发展提供崭新的模式,找到无穷的资源和更广阔的发展空间,解决中国城镇化过程中的问题。(本文来源于《湖南城市学院学报》期刊2014年04期）
周丽娜[8]（2014）在《基于广义知识观的数学课堂教学策略》一文中研究指出广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识两大类,陈述性知识以命题和命题网络表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征,整块的知识以图式表征.根据广义知识的表征特点,选择的数学课堂教学策略是:构建网络化的认知结构,精致练习,有意识地教学策略性知识.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2014年10期）
王佳玮[9]（2013）在《从广义知识分类出发 浅析柬埔寨汉语口语教学的问题及策略》一文中研究指出一、柬埔寨华文教育概况柬埔寨的华文教育是学历教育,教育体系也不同于其他国家,每个学生在柬校学习半天,其他的时间自行安排,可以学习中文或是英文,但大都是仍以柬校为中心,所以学生的出勤率不容乐观,学习时间也得不到保证。柬埔寨华校的师资力量也比较薄弱,大都是自身水平并不高的华人后裔,其余的师资全部依赖于国家汉办和侨办的外派教师,但是大多数教师并不会长期在此停留,所以在一定程度上也影响了学生的学习效果。(本文来源于《才智》期刊2013年28期）
麦雪莹[10]（2012）在《古诗词鉴赏教学的广义知识理论解读与探究》一文中研究指出皮连生提出的"广义知识教学过程模型"是基于现代认知学习论的教学过程模型,教师按照模型中的各阶段和步骤进行针对性的古诗词鉴赏教学,可使学生学习发生并持久保持,从而提高课堂教学的有效性。(本文来源于《新课程研究(中旬刊)》期刊2012年11期）
广义的知识论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学术界关于荀子的伦理学是功利主义还是德性伦理存在争议。荀子所说的"快乐"并不限于物质范畴,而是兼重情感方面的快乐,因此,荀子的功利主义伦理学是属于密尔类型的广义功利主义伦理学。荀子的伦理学在内在德性、道德人格两个要点上也符合德性伦理学的基本要求。对于荀子而言,功利主义与德性伦理并非绝对不能兼容。二者之所以能够兼容,是基于其经验主义与理性主义糅合的知识论基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
广义的知识论论文参考文献
[1].刘慧玲.广义知识观视角下的成人自主学习策略研究[J].家庭生活指南.2018
[2].毛朝晖.荀子的广义功利主义伦理学及其知识论基础[J].道德与文明.2018
[3].张照勇.“广义知识教学过程模型”对初中化学的指导意义[J].陕西教育(教学版).2017
[4].宗国庆,李远蓉,李敏,肖富林,宋海洋.新旧知识相互作用视角:广义知识学与教一般过程模型的改进研究——以中加小学科学“呼吸系统”同课异构实录为例[J].现代中小学教育.2016
[5].莫京兰,朱广生,吕跃进.广义不完备序值信息系统中的知识约简[J].小型微型计算机系统.2015
[6]..广义知识融合与协同创新设计的双向驱动理论研究[J].机械工程学报.2014
[7].陈贞.广义“知识城市”理论与中国城镇化[J].湖南城市学院学报.2014
[8].周丽娜.基于广义知识观的数学课堂教学策略[J].数学学习与研究.2014
[9].王佳玮.从广义知识分类出发浅析柬埔寨汉语口语教学的问题及策略[J].才智.2013
[10].麦雪莹.古诗词鉴赏教学的广义知识理论解读与探究[J].新课程研究(中旬刊).2012
论文知识图
