黑龙江省农垦北安管理局二龙山农场初中张玉平
摘要：根据学生的学习现状，分析了学生缺少成功心理的原因，确立了此次论文研究的方向。论文首先分析了培养初中生成功心理的途径，一方面从心理学的角度人手，一方面从教师的教学实际入手。最后总结了培养初中生成功心理的原则。
关键词：成功心理途径原则个体差异循序渐进奖励机制
正文：
纵观现在的初中学生，几乎教过的每届学生整体上都缺少对成功的追求。即使在升学这个指挥棒的指引下，学生也几乎没有什么学习的动力。这造成了绝大多数学生在学习的过程中有两种主要的表现，要么顺从，要么反抗。对待学习被动、麻木、缺少激情、热情和兴趣。对别人的成果视而不见、对自己的学习成绩麻木不仁。这将极大地影响学生的学习成绩、学生的学习行为取向。而学生的学习行为取向将影响学生的其他行为取向、影响学生良好的心理、性格、品质的形成，甚至会影响学生今后事业的发展。究其原因，一是他们没有渴望成功的心理，缺少积极、健康、向上的阳光心态。二是他们认为成功很难、成功离他们太遥远。三是学校、教师对学生成功心理的培养缺少必要的指导和训练。
通过此次《成功心理影响学生学习行为取向研究》这一课题的确立及实验，我对成功心理对学生学习行为取向的积极影响有了一定的认识。通过自己的研究及摸索，认为培养学生的成功心理应该从以下几方面入手：
一、上心理健康辅导课
根据学生的实际情况上心理健康课，通过专门的“成功心理”辅导课，疏导学生的心理、扫除他们对成功的认知障碍，改变学生对成功的认识，让学生认识到成功并非多难，让学生认识到成功需要累加，激发学生渴求成功的欲望。形式可以多种多样，可以是智慧小故事，可以是游戏，可以是理论讲座等等。我们说意识决定行动，只有学生想成功、渴望成功，他们才能向着成功迈出第一步，才能以积极的成功心态去学习、去做事。
二、通过具体的学科课堂教学培养学生的成功心理
1、改变学生的学习方式
学生的学习形式以小组合作学习为主。构成课改课堂新模式的最重要的元素就是学习小组。合作学习小组的出现是以人为本思想的集中体现，是一次伟大的社会进步。我们有充分的理由关注、关心、指导、帮助合作学习小组的建设和发展。而小组合作学习有利于培养学生的自治精神。自治精神的核心是自我负责、自我治理、自我担当。自治精神是现代文明的基石。它的核心是不等、不靠、不怨、不悔，是一事当前，自我负责：自我构建组织，自我制定规则，自我担当责任，自我实现目标。学生以这种方式去学习，对培养学生的成功心理奠定了坚实的基础。
2、设计富有挑战性的问题
人们常说:教师课堂设计具有挑战性的问题就像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。“挑战性”是指教师设计的教学内容要有适当的难度,让学生跳起来摘果子。杨振宁说过：问题提得好等于成功了一半。挑战能激起成功的欲望。教师设计一些具有“挑战性”的内容,对刺激学生的求知欲,培养他们的自学能力、探索精神很有好处。有挑战才能激起成功的欲望。我认为这里的挑战性就在于教师课堂提问时，调动学生的学习积极性，使其和谐、自主地发展，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂活起来。
3、注意教师课堂口头评价的激励性。
教师的口头评价是对学生最直接、最有效的认可。而激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。当然激励应该选择在最佳时机；要把握好激励性评价的尺度；注意激励性语言的轻重和注意使用激励性评价的次数。
4、采用多元评价方式
课堂教学是一个复杂的师生互动过程，教学的评价也是一门不断发展的艺术。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，这就使得教学评价的功能产生了重大的转变，评价并不是最终目的，不是为了甄别和选拔，而是通过教师恰当的评价激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我，树立信心。教师以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况，提出激励性的改进意见或建议，为学生的发展指明方向。通过实践使我们感悟到。评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养个性的“催化剂”；不再是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“泵”。多元评价为每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康地发展。
三、开展丰富多彩的课内外活动
《课程标准》明确要求：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加实践活动。语文教师要创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”开展语文活动，为学生表现自我个性提供了一个艺术平台。我国伟大的教育家蔡元培先生认为：“教育与其守成法，勿宁尚自然；与其划一，勿宁展个性。”开展多形式的语文活动课，引发求知欲。活动课采取多形式，以趣激学，寓教于乐，趣中启智，以趣育德，让学生觉得学校是个乐园，课堂是丰富多彩的天地，逐渐形成良好的学习动机，拓宽学生的知识面、锻炼学生的心理素质，为学科学习打下良好的基础，为学生的终身地展打下基础。
通过教学实践，这些方法确实能提升学生的成功心理，但对学生进行“成功心理”的培养也要遵循一定的原则：
一要注意尊重学生的个体差异的原则
一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。学生的差异首先是学生学习动机和学习兴趣方面的差异。其次是学生智力和能力方面的差异。然后是学生性格特征方面的差异。最后是学生自我教育与多种能力的培养方面的差异。素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。教师根据他们的特点不对他们歧视，给以更多的温暖和关怀尽量使教学适应这些学生的特点，才能有效。对有些同学，采取兴趣小组，引导促其个性特点的发展，使班级和学校成为他们发展特长，张扬个性，实现自我价值，这样他们非但不厌学，反而会不断感受到胜利的喜悦。所以只有最大限度的满足学生的个性需求，才能激发学生的学习兴趣与激情，并将其转化为学习的内在动力，从而使学生全面发展。
二要注意遵循循序渐进的原则
北京师范大学教育学部教授、北京师范大学国学经典教育研究中心主任徐梓说过：经典教育应“循序渐进”。在众多教育原则中，最基本的一条就是要循序渐进。循序渐进也是中国传统教育的一个优良传统，历代教育家把这个传统的意蕴和意义诠释得显豁透亮。孔子主张“无欲速”，认为“欲速则不达”；《孟子》倡导要向流水那样，“盈科而后进”；《学记》则强调“学不躐等”“不陵节而施”。这些都是强调读书要由易到难，学习要遵循既有的序列，不能越级而进，不能急于求成。培养学生的“成功心理”本质上是一种教育活动。既然是一种教育活动，那就必须遵循教育的原则，按照教育的规律办事，而不能背离这一规律和原则。尤其是一种稳定的心理品质的形成，不是一朝一夕就能完成的，所以培养学生的成功心理我们更需要采用循序渐进的原则。
三是注意评价与奖励相关联的原则
在课堂教学中有评价就应该有奖励。心理学研究表明，惩罚始终是以给学生带来不利的、苦恼的内心体验来达到约束人的目的的，学生是不愿意接受的，不利于学生的健康发展。所以教育学生应当以奖励为主。相对于惩罚，奖励更能促使学生更积极地投入到学习中去，更重要的一点是奖励能提高学生的自我认识，产生学习的喜悦感、胜利感和责任感觉。保护学生的自尊心，帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣。当然奖励的形式是多种多样的。可以有物质奖励和精神奖励。有口头奖励，积分奖励，奖励一定要有目的性和针对性，不能为了奖励而奖励。
参考文献:
1、《儿童与青少年情感健康》马春华等译中国轻工业出版社
2、《成功心理学》作者是丹尼斯•韦特利中国人民大学出版社出版的图书，